楊偉萍

【摘要】在“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了要保障課堂教學(xué)內(nèi)容精且豐富外，還要優(yōu)化學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，減少課后不必要的重復(fù)練習(xí)，設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的、更有實(shí)踐意義的、更具趣味性的課后作業(yè)，以此來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)與課后學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

隨著“雙減”政策落地，各科教師都應(yīng)以貫徹立德樹(shù)人思想，并進(jìn)一步減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。當(dāng)前，我校開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)“三段訓(xùn)練”作業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)整體設(shè)計(jì)學(xué)生課堂中與課堂后的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將課外作業(yè)與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使課后作業(yè)能夠真正成為課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充與合理延續(xù)。教師要以少而精的作業(yè)取代以往機(jī)械性的、重復(fù)性的作業(yè)，讓學(xué)生真正能夠通過(guò)課后作業(yè)提升自己，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、預(yù)習(xí)性前置作業(yè)，激發(fā)學(xué)生探究興趣

預(yù)習(xí)性作業(yè)可以看作是為下一次數(shù)學(xué)課所做準(zhǔn)備的作業(yè)，這一類作業(yè)與下一次數(shù)學(xué)課聯(lián)系緊密，是學(xué)生為新課學(xué)習(xí)所作的鋪墊。因此，預(yù)習(xí)作業(yè)也是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要舉措之一，教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)性作業(yè)時(shí)應(yīng)加入更多趣味性元素。教師可以將其與課前小競(jìng)賽、課前小游戲所結(jié)合在一起，進(jìn)一步提升學(xué)生的探究興趣，讓數(shù)學(xué)課堂輕松且快樂(lè)，以此來(lái)刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生好奇與興趣。例如，在教學(xué)《運(yùn)算律》這一課前，教師就可以為學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)性作業(yè)。首先，教師要先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課本中有關(guān)四則混合運(yùn)算的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教材中的例題來(lái)總結(jié)出四則混合運(yùn)算的法則與需要注意的內(nèi)容。然后，在上課的時(shí)候，教師可以在課前設(shè)計(jì)一個(gè)“三分鐘小測(cè)”的練習(xí)，讓學(xué)生在本次練習(xí)中算一算預(yù)習(xí)時(shí)的例題，檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算法則的理解。隨著教學(xué)的深入，當(dāng)學(xué)生掌握了一定關(guān)于運(yùn)算法則的知識(shí)后，教師可以將“三分鐘小測(cè)”中的混合計(jì)算題進(jìn)行變形，如，改變其中的運(yùn)算符號(hào)、數(shù)字等，將教材中簡(jiǎn)單的例題難度稍稍提升，變成新的課堂練習(xí)，讓學(xué)生繼續(xù)練習(xí)混合運(yùn)算。預(yù)習(xí)性作業(yè)的意義不僅在于讓學(xué)生提前了解所學(xué)內(nèi)容、有針對(duì)性地記錄學(xué)習(xí)難點(diǎn)，還能為正式學(xué)習(xí)留下懸念，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。學(xué)生在預(yù)習(xí)性作業(yè)中會(huì)發(fā)現(xiàn)解題的難度不高、新課接受起來(lái)十分容易，從而更快地建立起學(xué)習(xí)信心，體驗(yàn)到高效完成作業(yè)的滿足感與快樂(lè)。

二、分層性檢測(cè)作業(yè)，提高學(xué)生思維能力

課堂小測(cè)是為了幫助學(xué)生重點(diǎn)鞏固某一知識(shí)技能，并檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的作業(yè)。課堂小測(cè)是較為常見(jiàn)的作業(yè)類型之一。而在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)對(duì)課堂小測(cè)作業(yè)做出優(yōu)化，無(wú)論是作業(yè)的數(shù)量、內(nèi)容都可以有更高效的設(shè)計(jì)方式。例如，教師可以對(duì)課堂小測(cè)作業(yè)的選擇上進(jìn)行優(yōu)化，以往傳統(tǒng)的作業(yè)是相同地布置給每一個(gè)學(xué)生的，無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)如何，學(xué)生都要面對(duì)一樣的作業(yè)。而這些作業(yè)對(duì)每個(gè)學(xué)生的幫助是有所不同的。因此，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多選擇權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)選擇對(duì)應(yīng)的課堂小測(cè)作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)完小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《運(yùn)算律》后，一些學(xué)生的基礎(chǔ)還較為薄弱，無(wú)論是運(yùn)算速度還是準(zhǔn)確度都略遜一籌，在解決實(shí)際問(wèn)題上還存在諸多不足，而一些學(xué)生的基礎(chǔ)更加扎實(shí)，只有在實(shí)際問(wèn)題的解決上還不太熟練，而還有一部分學(xué)生，無(wú)論是基礎(chǔ)還是解決問(wèn)題的能力都較為出色，顯然這三類學(xué)生的作業(yè)需求是不同的，教師所需要檢測(cè)的目標(biāo)也是不同的。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以設(shè)計(jì)三種不同類別的作業(yè)：首先是純粹的基礎(chǔ)題型，由一些四則運(yùn)算題組成;然后是一些較為簡(jiǎn)單的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題;最后則是一些思考題、變形題。教師把作業(yè)分層設(shè)計(jì)好后，可以讓學(xué)生自由地來(lái)選擇自己所完成的作業(yè)，如，完成五道計(jì)算題、完成兩道實(shí)際應(yīng)用題或完成一道思考題。學(xué)生自由選擇的前提是要保障作業(yè)的正確率。教師可以在學(xué)生選擇前提醒學(xué)生：“想一想，這一課你認(rèn)為你哪些地方還有所欠缺？在選擇作業(yè)時(shí)可以選自己認(rèn)為最適合自己的，但要認(rèn)真完成，錯(cuò)誤率高的同學(xué)以后就不能選擇作業(yè)了，還是由老師來(lái)布置統(tǒng)一的?！边@讓學(xué)生在選擇作業(yè)時(shí)更加慎重。如此一來(lái)，學(xué)生可以避免一些重復(fù)的、機(jī)械性的作業(yè)，可以降低學(xué)生對(duì)作業(yè)的抗拒心理，一方面還能促進(jìn)學(xué)生完成對(duì)自己的學(xué)習(xí)評(píng)估，并利用課堂作業(yè)來(lái)提升自身的課堂學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到檢測(cè)性作業(yè)的目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生的思維能力也得到了提升。

三、實(shí)踐性課后作業(yè)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

在“雙減”政策背景下，教師要認(rèn)識(shí)到作業(yè)“精與妙”很大程度是來(lái)源于作業(yè)的實(shí)踐性。具有實(shí)踐性的作業(yè)才不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生過(guò)多的消極情緒與態(tài)度，學(xué)生才更有完成作業(yè)的動(dòng)力與欲望，作業(yè)才能更好地發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，在課后作業(yè)中加入更多實(shí)踐元素，做到“減負(fù)增效”。例如，在教學(xué)四年級(jí)《方向與位置》后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一個(gè)作業(yè)：“你家周圍是什么樣？有哪些建筑、哪些商店？嘗試用筆畫(huà)一畫(huà)，并以不同的建筑為原點(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)其它建筑所在的位置?！弊寣W(xué)生回到家后觀察自己家周圍有哪些建筑，并通過(guò)畫(huà)畫(huà)的方式將其記錄下來(lái)，并運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)將其表述一遍。到了第二天上課的時(shí)候，教師可以抽一些學(xué)生的作業(yè)，念一念他們所寫(xiě)的位置表述，并抽取學(xué)生到黑板上根據(jù)這些表述將這位學(xué)生家周圍的建筑還原出來(lái)，看一看黑板上畫(huà)的與該學(xué)生畫(huà)的是否一致。如果不一致，再來(lái)找一找是表述出了問(wèn)題，還是黑板上的學(xué)生畫(huà)錯(cuò)了。如此一來(lái)，作業(yè)的實(shí)踐性得到了明顯提升，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐性作業(yè)把書(shū)本知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)踐融為一體，為學(xué)生提供了運(yùn)用所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，為學(xué)生了解社會(huì)、改造社會(huì)創(chuàng)造了條件。通過(guò)實(shí)踐性作業(yè)，能培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地去接觸周圍的事物，并學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決一些生活問(wèn)題。數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)增強(qiáng)了，學(xué)生的綜合素質(zhì)也就隨之提高了。

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責(zé)任編輯? 陳小鳳