李雨涵

摘要：手工課程設(shè)置的初衷是基于美術(shù)教育的角度，通過(guò)讓學(xué)生接觸豐富而廣泛的美術(shù)元素，以及大量的手工材料，增加學(xué)生對(duì)美術(shù)這一抽象藝術(shù)的感性體驗(yàn)，進(jìn)而激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其實(shí)踐和動(dòng)手能力。特別是在新的時(shí)代背景下，我國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)迅速崛起，對(duì)具備文化審美與創(chuàng)新思維的人才需求愈發(fā)旺盛。這一需求落腳于現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育中，也對(duì)小學(xué)美術(shù)手工課程的創(chuàng)意教學(xué)提出了更長(zhǎng)遠(yuǎn)的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);創(chuàng)意手工;教學(xué)策略

創(chuàng)意手工制作是小學(xué)美術(shù)中重要的教學(xué)內(nèi)容，它能夠提升學(xué)生的思維能力，充分實(shí)現(xiàn)手腦結(jié)合，全面提高學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。基于此，教師必須要重視創(chuàng)意手工制作教學(xué)，通過(guò)轉(zhuǎn)變相應(yīng)的教學(xué)思想，給學(xué)生提供更多的制作空間，不斷挖掘?qū)W生的美術(shù)潛能，從而從根本上提高學(xué)生的美術(shù)品格，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與個(gè)體素質(zhì)發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)手工課程創(chuàng)意教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）手工課程開(kāi)展的時(shí)間、空間有限

雖然新課改已經(jīng)在全國(guó)各地有力推行，但應(yīng)試教育仍是當(dāng)前部分學(xué)校教學(xué)的主要方式。這就導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，美術(shù)課程整體排布缺乏科學(xué)性。而手工課程本身需要占據(jù)一定的課堂時(shí)間，小學(xué)生初步接觸創(chuàng)意手工，也需要時(shí)間去熟悉材料、動(dòng)手操作，才能將自己的創(chuàng)意表達(dá)出來(lái)。但是受客觀(guān)條件的限制，這一過(guò)程并不能完整地落實(shí)于課堂中，學(xué)生的創(chuàng)意與熱情得不到充分展現(xiàn)。

（二）現(xiàn)有教學(xué)方式啟發(fā)性不足

美術(shù)課程的特色在于其藝術(shù)感與創(chuàng)意思想，這不是靠課本上的字句描述與圖片就能展示出來(lái)的，學(xué)生對(duì)美術(shù)這門(mén)抽象藝術(shù)的理解和掌握，在很大程度上依賴(lài)于教師獨(dú)具啟發(fā)性與創(chuàng)意性的教學(xué)設(shè)計(jì)。但是小學(xué)美術(shù)課程并有沒(méi)得到足夠的重視，創(chuàng)意手工課程也多流于口頭，抑或簡(jiǎn)要演示、簡(jiǎn)單帶過(guò)，學(xué)生能夠完整參與創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作的機(jī)會(huì)非常有限。教師的教學(xué)方式單一，缺乏啟發(fā)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致現(xiàn)有的美術(shù)手工課程并未起到增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力、啟發(fā)其創(chuàng)意思維的作用。

二、小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意手工教學(xué)策略

（一）豐富手工材料，培養(yǎng)動(dòng)手能力

美術(shù)元素體現(xiàn)在生活的方方面面，要想拓寬學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找身邊的美術(shù)元素。美術(shù)手工課程涉及大量的制作材料，不單單是顏料和彩色紙筆，手工材料的范圍可以非常廣泛。因此，教師應(yīng)擴(kuò)大對(duì)手工材料的選擇范圍，進(jìn)一步豐富手工課程，讓學(xué)生參與到美術(shù)材料的準(zhǔn)備中，以增強(qiáng)學(xué)生的參與感，并從中獲取更多的靈感源泉。教師可以提前同學(xué)生確定手工課程的主題，讓學(xué)生自主構(gòu)思作品，鼓勵(lì)學(xué)生從生活廢棄物中尋找手工材料。這樣一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生將美術(shù)同生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力，另一方面也能鼓勵(lì)學(xué)生從生活廢棄物入手，培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力，通過(guò)對(duì)廢棄物進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，達(dá)到變廢為寶的目的。

例如，在人教版小學(xué)六年級(jí)美術(shù)教材“廢舊物的‘新生命”這一節(jié)課的教學(xué)中，就為學(xué)生提供了變廢為寶的思路。教師可以安排學(xué)生參與這一手工課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要準(zhǔn)備舊紙盒、剪刀、畫(huà)筆、膠帶等材料，大膽將自己的創(chuàng)意展現(xiàn)出來(lái)。許多學(xué)生本身對(duì)美術(shù)興趣濃厚，創(chuàng)意想法也很多，但是因?yàn)閯?dòng)手能力不足，即便萌發(fā)了新奇的想法，也很難僅靠自己動(dòng)手來(lái)將創(chuàng)意創(chuàng)造出成果。因此，教師應(yīng)提高對(duì)手工制作環(huán)節(jié)的重視程度，豐富手工課程的制造材料，為學(xué)生打開(kāi)創(chuàng)意的大門(mén)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。要讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中學(xué)會(huì)應(yīng)用美術(shù)元素，培養(yǎng)手工設(shè)計(jì)的思維與習(xí)慣，進(jìn)而保證其創(chuàng)意能夠得到準(zhǔn)確呈現(xiàn)。

（二）拓寬課堂邊界，啟迪創(chuàng)新思維

美術(shù)教育的意義在于對(duì)學(xué)生的精神感染與審美塑造，比起知識(shí)性的教學(xué)，小學(xué)美術(shù)更注重精神體驗(yàn)。從當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師對(duì)其重視程度普遍不足，而入門(mén)階段的小學(xué)美術(shù)教材內(nèi)容編排也以簡(jiǎn)單和趣味為主，學(xué)生很難從現(xiàn)有的美術(shù)教學(xué)中獲取深度的審美體驗(yàn)。手工課程的重點(diǎn)不應(yīng)只培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，更應(yīng)延伸至動(dòng)手之前的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)又要求學(xué)生具備審美水平與創(chuàng)新意識(shí)。因此，小學(xué)美術(shù)教師要不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)法在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提升美術(shù)教學(xué)的深度，強(qiáng)化學(xué)生的審美體驗(yàn)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維。

例如，在人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的美術(shù)教材“讓剪影動(dòng)起來(lái)”這一課中，提到了剪影這一中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)。通過(guò)對(duì)卡紙進(jìn)行對(duì)折、描畫(huà)、裁剪等，最終呈現(xiàn)出一定的視覺(jué)造型，進(jìn)而表現(xiàn)出特定的美術(shù)價(jià)值。在帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手剪紙之前，教師可以通過(guò)視頻、圖片等展示中國(guó)的剪影文化，讓學(xué)生了解一張卡紙可呈現(xiàn)出的形象之復(fù)雜、寓意之深廣，鼓勵(lì)學(xué)生基于形象塑造與情感表達(dá)的角度來(lái)設(shè)計(jì)剪影形象。

（三）多維呈現(xiàn)，提升創(chuàng)意手工實(shí)踐能力

教育是一個(gè)階段性的過(guò)程。教師想要提升教學(xué)實(shí)效，就必須提升學(xué)生的實(shí)踐能力。引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探索特別的手工材料。在日常生活中，有很多的廢棄物，其實(shí)都是很好的教學(xué)材料，因此，根據(jù)主題要求，通過(guò)有意收集材料來(lái)完成作品創(chuàng)作，是提升學(xué)生創(chuàng)意手工實(shí)踐能力的有效捷徑例如，教師可以讓學(xué)生在家里找一些廢棄的瓶子，通過(guò)給這些瓶子涂顏色，使它成為藝術(shù)品。另外，為了提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，教師還可以讓學(xué)生收集生活中的材料，然后在課堂上幫助學(xué)生完成創(chuàng)作。為了保證收集材料的安全性，教師必須要與家長(zhǎng)進(jìn)行積極的溝通。將收集任務(wù)告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生收集材料，從而保證收集工作的安全性。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意手工課是鍛煉學(xué)生的審美技巧與審美能力的重要平臺(tái)。在美術(shù)教學(xué)特別是手工創(chuàng)作活動(dòng)中，教師可嘗試借助多元化的美術(shù)教學(xué)完成對(duì)學(xué)生的手工技能訓(xùn)練任務(wù)。在美術(shù)教學(xué)中，教師只有對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的各個(gè)環(huán)節(jié)給予相應(yīng)的重視，才能更有效地完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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