任艷

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷進(jìn)步完善，語法等知識(shí)的教學(xué)全方位培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，成為當(dāng)下教育教學(xué)工作開展過程中教師面臨的一個(gè)重大問題。然而，面對(duì)著英語綜合素質(zhì)不高的職業(yè)高中學(xué)生，教師應(yīng)該探究更加有效的教學(xué)策略，將語法等知識(shí)融入到生活和課堂教學(xué)之中，全方位提升課堂教學(xué)的有效性。本文將圍繞筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討如何在職業(yè)高中開展高質(zhì)量的英語語法教學(xué)。

關(guān)鍵詞：職業(yè);高中英語;語法教學(xué);教學(xué)策略

前言：

英語語法本身是一部分頗有難度的知識(shí)，既考驗(yàn)學(xué)生的英語基本素質(zhì)，又考驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)用和理解能力，職業(yè)高中學(xué)生在這些方面都沒有非常明顯的優(yōu)勢。這也要求教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，探索高質(zhì)量的教學(xué)方法，經(jīng)過有效的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，以下方法或許可以應(yīng)用在職業(yè)高中英語課堂之上。

一、轉(zhuǎn)變語法教學(xué)理念，重視應(yīng)用

長期的英語教育教學(xué)工作開展過程之中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分教育工作者的英語教學(xué)理念是存在問題的，其中，最為典型的問題就是太過關(guān)注學(xué)生的英語成績，忽略了學(xué)生的理解和應(yīng)用。英語語法反映在試卷上就是完形填空、閱讀理解等問題，同時(shí)，在寫作英語作文的過程中也會(huì)有所體現(xiàn)。但如果只是從英語成績的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的語法思維，或許會(huì)讓學(xué)生陷入被動(dòng)，新課改背景下教師必須轉(zhuǎn)變這種理念，從重視考試轉(zhuǎn)變到重視應(yīng)用。

例如：教學(xué)“被動(dòng)語態(tài)”這部分知識(shí)的時(shí)候要讓學(xué)生了解被動(dòng)語態(tài)，在英語語境中的應(yīng)用顯然是比較困難的，不過教師可以模仿著小學(xué)語文造句的教學(xué)方法，讓學(xué)生嘗試著將英語一般轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z被動(dòng)句。對(duì)于職業(yè)高中階段的學(xué)生來說，這樣的教學(xué)方法更為有效，給學(xué)生提前準(zhǔn)備，若干個(gè)比較簡單的英語短句子，讓學(xué)生通過大量的練習(xí)，直接將一般陳述句轉(zhuǎn)變?yōu)楸粍?dòng)句。除了口頭上的轉(zhuǎn)變，教師還可以讓學(xué)生動(dòng)筆寫下來，用多元化的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語語法。這樣的教學(xué)方式更符合職業(yè)高中學(xué)生思維特點(diǎn)，也更有利于提升課堂教學(xué)整體質(zhì)量。

二、加強(qiáng)語法實(shí)踐訓(xùn)練，形成習(xí)慣

給學(xué)生講解語法知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，并不是一件特別困難的任務(wù)。然而，對(duì)于職業(yè)高中的學(xué)生來說，短暫的理解是容易的，長期的靈活運(yùn)用卻非常困難。課堂上，教師講解過的語法知識(shí)，經(jīng)過一段時(shí)間的遺忘和沉淀，學(xué)生留在腦海中的語法知識(shí)點(diǎn)所剩無幾，教師還要重新教學(xué)。所以在這種背景下，教師就考慮轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，與其讓學(xué)生理解太多次要語法，不如抓住教材上的重點(diǎn)語法。引導(dǎo)學(xué)生大量練習(xí)，通過多次語法實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生形成語言應(yīng)用上的習(xí)慣，這也是符合語言教學(xué)規(guī)律的教學(xué)手段之一。

例如：講解“現(xiàn)在完成時(shí)”這個(gè)語法的時(shí)候，無論是處理閱讀理解題目，還是自己寫作文，都會(huì)經(jīng)常用到此類語法，教師可以讓學(xué)生在課堂上通過大量的趣味造句，掌握該語法。比如教師會(huì)給學(xué)生提供中文，學(xué)生用英文進(jìn)行翻譯?！拔乙呀?jīng)吃完飯了”這句話用英語應(yīng)該怎么說？教師提出這樣一個(gè)問題，學(xué)生就會(huì)根據(jù)現(xiàn)在完成時(shí)的語法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加完整的思考，教師可以結(jié)合生活常用語言，讓學(xué)生形成相關(guān)的習(xí)慣。比如早上上課之前，教師就可以問學(xué)生“Have you eaten breakfast？”將比較日?；默F(xiàn)在完成時(shí)語句引入生活，既有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語法，又能夠讓學(xué)生盡快形成語言習(xí)慣，提高教學(xué)效果。

三、豐富語法教學(xué)形式，培養(yǎng)語感

一般情況下，職業(yè)高中學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平都不是特別出色，作為一名英語教師，為了引導(dǎo)學(xué)生掌握更多語法，能夠做到融會(huì)貫通，教師必須探索更加有效的教學(xué)方式。比如過去講解語法知識(shí)的時(shí)候，教師總是讓學(xué)生思考語法之間的邏輯關(guān)系，但是學(xué)生將過多時(shí)間浪費(fèi)在了這種學(xué)術(shù)性的問題上，反而無法盡快形成語法語感。英語畢竟是一門語言，所有的語法教學(xué)都是為了讓學(xué)生日后在學(xué)習(xí)過程中能夠靈活使用英語，不需要多加思考就能夠完成英語交流。為了實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的英語教學(xué)，教師可以進(jìn)一步豐富語法教學(xué)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。

例如：教學(xué)“虛擬語氣”這部分真實(shí)的時(shí)候，與其讓學(xué)生思考虛擬語氣的搭配邏輯，不如直接給學(xué)生一些特定的句子，要求學(xué)生熟練背誦，當(dāng)學(xué)生能夠不加思考將這些句子背出來的時(shí)候，就會(huì)意識(shí)到虛擬語氣的某些表達(dá)就是特定的用法。針對(duì)職業(yè)高中的學(xué)生展開英語語法教學(xué)這樣的方式，雖然簡單，卻也最為直接，有助于提升教學(xué)的效率。另外，教師還可以創(chuàng)新教學(xué)形式，比如，讓學(xué)生結(jié)合多媒體視頻，在多媒體視頻中，多次重復(fù)一個(gè)語句，讓學(xué)生一邊觀看一邊熟練掌握，不僅提升了課堂教學(xué)的氛圍感，又能夠讓學(xué)生的語感在短時(shí)間內(nèi)被培養(yǎng)出來。

總結(jié)：

總之，教師要在新課程理念指引下應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生樂于接受的新教學(xué)方式進(jìn)行語法教學(xué)，并要通過實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生語法實(shí)踐訓(xùn)練，豐富語法教學(xué)形式，這樣才能提高學(xué)生語法學(xué)習(xí)綜合能力，提高教學(xué)實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)：

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