任艷

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步完善，語(yǔ)法等知識(shí)的教學(xué)全方位培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，成為當(dāng)下教育教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中教師面臨的一個(gè)重大問(wèn)題。然而，面對(duì)著英語(yǔ)綜合素質(zhì)不高的職業(yè)高中學(xué)生，教師應(yīng)該探究更加有效的教學(xué)策略，將語(yǔ)法等知識(shí)融入到生活和課堂教學(xué)之中，全方位提升課堂教學(xué)的有效性。本文將圍繞筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討如何在職業(yè)高中開(kāi)展高質(zhì)量的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。

關(guān)鍵詞：職業(yè);高中英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué);教學(xué)策略

前言：

英語(yǔ)語(yǔ)法本身是一部分頗有難度的知識(shí)，既考驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)基本素質(zhì)，又考驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)用和理解能力，職業(yè)高中學(xué)生在這些方面都沒(méi)有非常明顯的優(yōu)勢(shì)。這也要求教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，探索高質(zhì)量的教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)有效的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，以下方法或許可以應(yīng)用在職業(yè)高中英語(yǔ)課堂之上。

一、轉(zhuǎn)變語(yǔ)法教學(xué)理念，重視應(yīng)用

長(zhǎng)期的英語(yǔ)教育教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程之中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分教育工作者的英語(yǔ)教學(xué)理念是存在問(wèn)題的，其中，最為典型的問(wèn)題就是太過(guò)關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，忽略了學(xué)生的理解和應(yīng)用。英語(yǔ)語(yǔ)法反映在試卷上就是完形填空、閱讀理解等問(wèn)題，同時(shí)，在寫作英語(yǔ)作文的過(guò)程中也會(huì)有所體現(xiàn)。但如果只是從英語(yǔ)成績(jī)的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法思維，或許會(huì)讓學(xué)生陷入被動(dòng)，新課改背景下教師必須轉(zhuǎn)變這種理念，從重視考試轉(zhuǎn)變到重視應(yīng)用。

例如：教學(xué)“被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”這部分知識(shí)的時(shí)候要讓學(xué)生了解被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，在英語(yǔ)語(yǔ)境中的應(yīng)用顯然是比較困難的，不過(guò)教師可以模仿著小學(xué)語(yǔ)文造句的教學(xué)方法，讓學(xué)生嘗試著將英語(yǔ)一般轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)被動(dòng)句。對(duì)于職業(yè)高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)方法更為有效，給學(xué)生提前準(zhǔn)備，若干個(gè)比較簡(jiǎn)單的英語(yǔ)短句子，讓學(xué)生通過(guò)大量的練習(xí)，直接將一般陳述句轉(zhuǎn)變?yōu)楸粍?dòng)句。除了口頭上的轉(zhuǎn)變，教師還可以讓學(xué)生動(dòng)筆寫下來(lái)，用多元化的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法。這樣的教學(xué)方式更符合職業(yè)高中學(xué)生思維特點(diǎn)，也更有利于提升課堂教學(xué)整體質(zhì)量。

二、加強(qiáng)語(yǔ)法實(shí)踐訓(xùn)練，形成習(xí)慣

給學(xué)生講解語(yǔ)法知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，并不是一件特別困難的任務(wù)。然而，對(duì)于職業(yè)高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，短暫的理解是容易的，長(zhǎng)期的靈活運(yùn)用卻非常困難。課堂上，教師講解過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的遺忘和沉淀，學(xué)生留在腦海中的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)所剩無(wú)幾，教師還要重新教學(xué)。所以在這種背景下，教師就考慮轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，與其讓學(xué)生理解太多次要語(yǔ)法，不如抓住教材上的重點(diǎn)語(yǔ)法。引導(dǎo)學(xué)生大量練習(xí)，通過(guò)多次語(yǔ)法實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生形成語(yǔ)言應(yīng)用上的習(xí)慣，這也是符合語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的教學(xué)手段之一。

例如：講解“現(xiàn)在完成時(shí)”這個(gè)語(yǔ)法的時(shí)候，無(wú)論是處理閱讀理解題目，還是自己寫作文，都會(huì)經(jīng)常用到此類語(yǔ)法，教師可以讓學(xué)生在課堂上通過(guò)大量的趣味造句，掌握該語(yǔ)法。比如教師會(huì)給學(xué)生提供中文，學(xué)生用英文進(jìn)行翻譯?！拔乙呀?jīng)吃完飯了”這句話用英語(yǔ)應(yīng)該怎么說(shuō)？教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)根據(jù)現(xiàn)在完成時(shí)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加完整的思考，教師可以結(jié)合生活常用語(yǔ)言，讓學(xué)生形成相關(guān)的習(xí)慣。比如早上上課之前，教師就可以問(wèn)學(xué)生“Have you eaten breakfast？”將比較日常化的現(xiàn)在完成時(shí)語(yǔ)句引入生活，既有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法，又能夠讓學(xué)生盡快形成語(yǔ)言習(xí)慣，提高教學(xué)效果。

三、豐富語(yǔ)法教學(xué)形式，培養(yǎng)語(yǔ)感

一般情況下，職業(yè)高中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平都不是特別出色，作為一名英語(yǔ)教師，為了引導(dǎo)學(xué)生掌握更多語(yǔ)法，能夠做到融會(huì)貫通，教師必須探索更加有效的教學(xué)方式。比如過(guò)去講解語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候，教師總是讓學(xué)生思考語(yǔ)法之間的邏輯關(guān)系，但是學(xué)生將過(guò)多時(shí)間浪費(fèi)在了這種學(xué)術(shù)性的問(wèn)題上，反而無(wú)法盡快形成語(yǔ)法語(yǔ)感。英語(yǔ)畢竟是一門語(yǔ)言，所有的語(yǔ)法教學(xué)都是為了讓學(xué)生日后在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠靈活使用英語(yǔ)，不需要多加思考就能夠完成英語(yǔ)交流。為了實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的英語(yǔ)教學(xué)，教師可以進(jìn)一步豐富語(yǔ)法教學(xué)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

例如：教學(xué)“虛擬語(yǔ)氣”這部分真實(shí)的時(shí)候，與其讓學(xué)生思考虛擬語(yǔ)氣的搭配邏輯，不如直接給學(xué)生一些特定的句子，要求學(xué)生熟練背誦，當(dāng)學(xué)生能夠不加思考將這些句子背出來(lái)的時(shí)候，就會(huì)意識(shí)到虛擬語(yǔ)氣的某些表達(dá)就是特定的用法。針對(duì)職業(yè)高中的學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)這樣的方式，雖然簡(jiǎn)單，卻也最為直接，有助于提升教學(xué)的效率。另外，教師還可以創(chuàng)新教學(xué)形式，比如，讓學(xué)生結(jié)合多媒體視頻，在多媒體視頻中，多次重復(fù)一個(gè)語(yǔ)句，讓學(xué)生一邊觀看一邊熟練掌握，不僅提升了課堂教學(xué)的氛圍感，又能夠讓學(xué)生的語(yǔ)感在短時(shí)間內(nèi)被培養(yǎng)出來(lái)。

總結(jié)：

總之，教師要在新課程理念指引下應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生樂(lè)于接受的新教學(xué)方式進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，并要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)法實(shí)踐訓(xùn)練，豐富語(yǔ)法教學(xué)形式，這樣才能提高學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)綜合能力，提高教學(xué)實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹雪豐.教學(xué)改革背景下的高職高專英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2019（07）：15.