楊春麗

摘要：小學(xué)階段是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初級(jí)階段，這一階段實(shí)際上是根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)與素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)學(xué)科比較抽象，加之小學(xué)生認(rèn)知思維以感性為主，需要采取靈活多樣的教學(xué)方式漸次發(fā)展學(xué)生的理性思維。結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)形式，寓教于樂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使得整個(gè)教學(xué)充滿趣味性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);游戲化;策略

引言

小學(xué)階段學(xué)生都喜歡玩游戲，趣味性是小學(xué)生學(xué)習(xí)中非常在意的一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率便會(huì)得到很大的提升，正是順應(yīng)了小學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，所以很多教育領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容都添加了游戲型教育，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)科目是教育講習(xí)的重要部分，也離不開游戲化教學(xué)，游戲型教學(xué)策略可以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)，還可以利用游戲講學(xué)增添講堂的豐富性，讓講臺(tái)教學(xué)不再單調(diào)無(wú)味，進(jìn)一步提升講堂的活躍程度，使小學(xué)階段學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

從當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況來(lái)看，教師的課堂教學(xué)形式比較單一。對(duì)于“我講你聽”的單向形式，教師認(rèn)為小學(xué)生年齡尚小，思維簡(jiǎn)單，多講講、多灌輸就能讓學(xué)生“記得牢”“熟能生巧”。殊不知，學(xué)生被動(dòng)聽講、被動(dòng)接受單方面的知識(shí)灌輸，很容易產(chǎn)生聽課疲憊感，興趣索然，原本就抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更加“難以理解”，這也導(dǎo)致學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)方面顯得有些吃力，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情因?yàn)榻處熞粋€(gè)人的主導(dǎo)而被削弱。在一些課堂上，學(xué)生被動(dòng)聽講的局面并不鮮見，這對(duì)于好動(dòng)、活潑的小學(xué)生來(lái)說，時(shí)間一長(zhǎng)會(huì)感受不到學(xué)習(xí)的有趣性，可能產(chǎn)生煩躁心理，影響教學(xué)效果。另外，教師對(duì)于新課改的精神主旨沒有吃透，雖然認(rèn)識(shí)到要以學(xué)生為中心開展有效教學(xué)，但是，教學(xué)活動(dòng)仍然以教師為中心，無(wú)法充分凸顯學(xué)生的主體地位。還有的教學(xué)看似熱鬧，關(guān)注點(diǎn)卻沒有放到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與吸納上。這種教學(xué)形式效果甚微，而且還容易讓學(xué)生認(rèn)知偏離航向，寶貴的課堂時(shí)間也就白白浪費(fèi)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)開展游戲化教學(xué)策略

（一）課前預(yù)習(xí)融入游戲元素，提高預(yù)習(xí)效果

小學(xué)生由于受到年齡的限制，認(rèn)知水平以及理解能力都較低，這需要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自覺性與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。為了讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)專心投入其中，教師可根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)游戲性的預(yù)習(xí)方式。充滿生動(dòng)趣味的預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生快速發(fā)動(dòng)自我學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)即將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)初次了解。游戲式預(yù)習(xí)多偏重于低年段，能夠培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣和預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)要借助家長(zhǎng)的力量，先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)讀題（圖）、簡(jiǎn)單分析、進(jìn)行比較、嘗試提煉重點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力。在帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，對(duì)于內(nèi)容的解讀，更多的是帶有啟發(fā)性的問題，并且能夠結(jié)合內(nèi)容創(chuàng)編為可吸引學(xué)生興趣和參與的游戲形式。在學(xué)生參與中，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并及時(shí)記錄學(xué)生看不懂的部分，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考以及提出問題的能力與習(xí)慣。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定適合其學(xué)習(xí)的游戲方法，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)熱情。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師要將知識(shí)提煉成學(xué)生樂于思考的問題，并能將問題編制為習(xí)題，與家長(zhǎng)合力將習(xí)題融入游戲中。

（二）游戲環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)

在游戲化教學(xué)模式下，教師還需要對(duì)教學(xué)效率進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)地做出調(diào)整，努力提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此，在教學(xué)的過程中，教師要在末尾一環(huán)留出十分鐘時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合游戲評(píng)估自己學(xué)習(xí)了多少知識(shí)。同時(shí)，教師要做好引導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)生的游戲結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)而評(píng)判學(xué)生把握知識(shí)的力度。如“闖關(guān)”游戲，借助游戲的闖關(guān)模式，設(shè)置不同等級(jí)任務(wù)關(guān)卡，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識(shí)。這一游戲形式采取“絕對(duì)評(píng)價(jià)”方式，教師利用各種工具以及手段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生水平設(shè)置不同難易程度的一道道關(guān)卡，引領(lǐng)學(xué)生積極參與游戲。教師和學(xué)生則可以根據(jù)是否對(duì)某一關(guān)闖關(guān)成功來(lái)進(jìn)行對(duì)所學(xué)知識(shí)理解與掌握的目標(biāo)判斷。闖關(guān)失敗，意味著學(xué)生需要加強(qiáng)這一部分的學(xué)習(xí)，而教師可以根據(jù)反饋信息決定是否調(diào)整教學(xué)策略。另外，與闖關(guān)游戲教學(xué)策略不同的是，競(jìng)賽游戲教學(xué)采取“相對(duì)評(píng)價(jià)”，按競(jìng)賽規(guī)則將學(xué)生分成水平相當(dāng)?shù)母鱾€(gè)小組，組與組之間進(jìn)行競(jìng)賽，包括練習(xí)鞏固、知識(shí)過關(guān)、問題搶答等競(jìng)賽形式，以戰(zhàn)勝對(duì)方為游戲的終極目標(biāo)，而教師根據(jù)贏家和輸家給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰，使得這一競(jìng)賽游戲趣味盎然。

結(jié)束語(yǔ)

總之，游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的開展，需要教師在設(shè)計(jì)上做到科學(xué)、合理、適宜，讓游戲化教學(xué)的作用與價(jià)值得到最大化發(fā)揮，與教學(xué)內(nèi)容緊密融合，使得學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中樂、樂中思，不斷體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，理解、鞏固、掌握和運(yùn)用知識(shí)，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，從而發(fā)展其數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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