王成

摘要：在新世紀(jì)教學(xué)改革的背景下，教師都需要對于不同的教學(xué)模式進(jìn)行有效的變革，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生在課堂當(dāng)中對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，也能幫助學(xué)生在面對不同的學(xué)科問題的時候，都可以進(jìn)行合理有序的探究，而且教師在對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣進(jìn)行有效培養(yǎng)的時候，都需要讓學(xué)生意識到自己的學(xué)習(xí)行為模式，會影響自己在課堂中的學(xué)習(xí)效果，所以教師在常規(guī)化的教學(xué)活動的開展中，都需要注重對于學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣不僅能提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力，也能幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的思維意識，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)和表達(dá)提升，學(xué)生在課堂中對于知識內(nèi)容學(xué)習(xí)理解的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;行為習(xí)慣;預(yù)習(xí)學(xué)習(xí);閱讀學(xué)習(xí);反思學(xué)習(xí)

針對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，教師在與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系的時候，都可以讓學(xué)生意識到自己的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的不足之處，這樣才能逐漸的改變學(xué)生在課堂當(dāng)中的被動學(xué)習(xí)的思維狀態(tài)，也能引導(dǎo)學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)時間進(jìn)行合理的分配，所以教師在對于不同的教學(xué)課程體系的講解都進(jìn)行有效創(chuàng)新的時候，可以逐漸的突出學(xué)生在課堂中的主體學(xué)習(xí)地位，也能讓學(xué)生在面對不同的學(xué)科問題的時候都可以進(jìn)行積極主動的思考，教師在提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維意識的時候，可以為學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對于語文知識內(nèi)容進(jìn)行合理有效的分析，也能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，所以教師都需要增強(qiáng)學(xué)生在課堂中對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，這樣也能促進(jìn)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、對小學(xué)生語文預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的時候，教師可以在課前的教學(xué)時間，為學(xué)生布置不同的預(yù)期學(xué)習(xí)的任務(wù)，這樣才能加強(qiáng)學(xué)生在課堂中對于理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生在與他人進(jìn)行問題溝通和交流的時候，可以增強(qiáng)自己在課堂中對于理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)思維能力，可以拓展學(xué)生在課堂中對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，也能讓學(xué)生才這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，都可以積極主動地拓寬自己對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和分析。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《在天晴了的時候》這一章節(jié)內(nèi)容時，再讓學(xué)生對于天氣變化都進(jìn)行合理有效了解的時候，教師可以培養(yǎng)學(xué)生觀察日常生活現(xiàn)象的習(xí)慣，也能增強(qiáng)學(xué)生對于文章內(nèi)容閱讀的學(xué)習(xí)興趣，所以教師根據(jù)不同的教學(xué)活動的開展都可以促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為模式的養(yǎng)成，也能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，幫助學(xué)生對于不同的學(xué)科問題進(jìn)行合理的思考，增強(qiáng)學(xué)生對于文章知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解。

二、對小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

教師在針對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣精進(jìn)有效培養(yǎng)的時候，可以開展不同的課堂閱讀學(xué)習(xí)活動，將多元化的閱讀教學(xué)資源都進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生在課當(dāng)中對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和分析，也能讓學(xué)生對于不同的理論信息問題都進(jìn)行和旅游學(xué)的探究，而且學(xué)生在將自己的閱讀學(xué)習(xí)的進(jìn)展積極有效帶入的時候，也可以優(yōu)化學(xué)生在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)思維的表現(xiàn)，所以教師都可以針對不同的教學(xué)問題的提出，促進(jìn)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《巨人的花園》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在讓學(xué)生對于文章的內(nèi)容進(jìn)行合理有效熟悉的時候，可以通過接觸問題教學(xué)提問的方式增強(qiáng)學(xué)生在課堂中對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，也能讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)情感進(jìn)行合理的帶入，這樣才能幫助學(xué)生對于不同的文章組織內(nèi)容都進(jìn)行合理有效的探究，也能加強(qiáng)學(xué)生在課堂當(dāng)中對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和分析，所以教師都可以對于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行合理有效的培養(yǎng)。

三、對小學(xué)生語文反思學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

教師在對于自己課堂中的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行有效反思的時候，也需要引導(dǎo)學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行合理的反思，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的對比學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)，也能讓學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)問題的時候都可以進(jìn)行積極有效的提出，所以在開展多元化的課堂教學(xué)活動的時候，教師都需要加強(qiáng)學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)分析和認(rèn)知。在拓展學(xué)生對于知識內(nèi)容學(xué)習(xí)范圍的時候，教師也可以讓學(xué)生對于自己所獲得的知識內(nèi)容都可以進(jìn)行合理的分類，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)和表達(dá)，也能幫助學(xué)生完善自己在課堂中對于知識能力的學(xué)習(xí)和理解，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《海上日出》這一章節(jié)內(nèi)容時，在借助多媒體的教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示文章內(nèi)容的講解圖片，可以引導(dǎo)學(xué)生集中自己在課堂中的學(xué)習(xí)注意力，也能讓學(xué)生對于不同的學(xué)科知識內(nèi)容都可以進(jìn)行和理智的運(yùn)用，提高學(xué)生的對比學(xué)習(xí)的分析思想，所以教師在對于學(xué)生的語文反思，學(xué)習(xí)習(xí)慣，基金有效培養(yǎng)的時候，都需要通過借助教學(xué)問題的提出，這樣才能讓學(xué)生意識到自己的學(xué)習(xí)不足之處，也能增強(qiáng)學(xué)生在課堂中對于這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)和分析。

總而言之，在增強(qiáng)學(xué)生對于知識內(nèi)容學(xué)習(xí)有效性的時候，教師都可以加強(qiáng)學(xué)生在課堂當(dāng)中對于理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和思考，也可以通過開展不同的課堂教學(xué)活動提高學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解的有效性，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的時候，都需要從學(xué)生的個人學(xué)習(xí)特點中出發(fā)，將不同的教學(xué)理念進(jìn)行合理的落實。

參考文獻(xiàn)：

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