陳玲

關(guān)鍵詞：腳手架;思維;文化

PEP教材每個單元最后都有一個Story time板塊，此板塊圍繞單元主題，以單元所學(xué)核心句型和詞匯為核心語言講述了生動有趣的故事，使學(xué)生在真實的語境，有意義的語篇中感受、體驗語言。故事是寫作教學(xué)的良好情境，教師可以從核心素養(yǎng)的視角挖掘這個板塊的寫作路徑。

一、依托腳手架，以寫促讀，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

腳手架指的是教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。在故事教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖、表格、故事圖等圖式支架，以寫促讀。

（一）借用故事圖，建構(gòu)框架

故事圖也叫故事地圖（Story Map），它可以把故事信息串聯(lián)成概念圖，引導(dǎo)學(xué)生了解故事的主要人物、背景、情節(jié)等要素，可以為學(xué)生建構(gòu)故事的框架。故事地圖適用于故事性比較強(qiáng)的，有明顯故事沖突和故事情節(jié)的故事教學(xué)。

以五年級上冊Unit4 Story time為例，本課的主人公是The rat and the snake，背景為在野外一條饑餓的蛇出來覓食，遇到了老鼠。老鼠想方設(shè)法得以逃生。教師可以設(shè)計故事地圖，讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行填寫，建構(gòu)故事的人物、背景、故事起因、經(jīng)過、結(jié)果等框架要素，大體了解故事的內(nèi)容。

（二）巧用魚骨圖，梳理脈絡(luò)

魚骨圖結(jié)構(gòu)清晰，是梳理故事脈絡(luò)的有效工具。以五年級上冊Unit2 My week 的故事課為例。本課的故事可以清晰地劃分成三個大塊，起因、經(jīng)過和結(jié)果。教師可以在閱讀過程中，設(shè)計閱讀填空的活動，讓學(xué)生填寫以課程為主骨，以星期為刺身，以不同的文具為刺頭的魚骨圖，促進(jìn)學(xué)生對故事脈絡(luò)的梳理和理解。

（三）借助表格，整理信息

表格是一種可視化的組織整理信息的工具。在故事教學(xué)中，我們可以利用表格的可視化和結(jié)構(gòu)化的功能，根據(jù)故事的內(nèi)容設(shè)計不同的表格，為學(xué)生閱讀理解故事提供支架，幫助學(xué)生整理故事信息，深入了解故事內(nèi)容。

比如五年級下冊U4 Then and now的Story板塊，這并不是一個故事性很強(qiáng)的典型的故事，而是一個介紹人類史、地球史、動物史的環(huán)境教育科普語篇。這篇短文通過cooking tools，the earth，the whales這三個點，在以前、現(xiàn)在、未來不同時間點的變化，揭示了環(huán)境保護(hù)的主題。教師可以根據(jù)以上分析下列表格，讓學(xué)生閱讀完成填空書寫，整理信息。

二、基于代入感，以演激寫，提高語言能力

代入感指的是學(xué)生在閱讀、表演或者寫故事的過程中產(chǎn)生了代替故事中的任務(wù)的身臨其境的感覺。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過一系列閱讀理解的活動，理解了故事內(nèi)容，感受到了故事人物的心情變化，體會到了故事的趣味性，產(chǎn)生了一種想要與人分享故事的沖動。教師可以順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后復(fù)述。

比如PEP 5B U4 When is the art show？故事中的日期只是在插圖中呈現(xiàn)，在對話中并沒有出現(xiàn)，但是日期是故事的時間軸，也凸顯了Zoom堅持不懈的精神，所以十分重要。因而我們在復(fù)述故事過程中必須增加這個內(nèi)容，這就需要學(xué)生在復(fù)述前對故事進(jìn)行改寫。

三、聚焦思維性，以思創(chuàng)寫，提升思維品質(zhì)

故事教學(xué)不僅要復(fù)習(xí)鞏固本單元所學(xué)語言知識，提升學(xué)生的綜合語言運用能力。教師也可以以故事為載體，設(shè)計改編、續(xù)編、創(chuàng)編故事等激發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識進(jìn)行遷移運用，以思促寫，以寫促用。

（一）更維度，拓展思維廣度

小學(xué)英語的故事內(nèi)容相對簡單，句型比較單一，為了突出某個主題，作者一般都從不同的維度進(jìn)行敘述。比如五年級下冊U4 Then and now的Story板塊，作者為了突出環(huán)境保護(hù)的主題，從廚具、地球和海豚三個維度敘述了他們在三個不同時間點上的變化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從交通工具、水資源等更廣泛的維度來進(jìn)行續(xù)編，不僅延展了學(xué)生的思維廣度，還能訓(xùn)練學(xué)生的綜合語言運用能力。

（二）改結(jié)局，提升思維高度

故事一般都有有趣的情節(jié)和意想不到的結(jié)局，為了提升學(xué)生的思維品質(zhì)和語言運用能力，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，改編故事的結(jié)局。

以四年級上冊Unit6 Shopping這個單元的故事板塊為例，這個故事講述的是Zoom去服裝店當(dāng)營業(yè)員，因為馬虎搞錯了價格標(biāo)簽，導(dǎo)致了消費者的不滿，最終被大象老板解雇的悲慘結(jié)局。從人文的角度而言，我們是不是應(yīng)該給新手售貨員Zoom一次改過自新的機(jī)會呢？教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生考慮老板的心情，顧客的態(tài)度，Zoom的想法等維度，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，發(fā)散思維進(jìn)行充分的想象。

三、關(guān)注文化點，以拓導(dǎo)寫，增強(qiáng)文化意識

文化意識是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方面，教師在故事教學(xué)中可以挖掘故事中的知識主題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)故事中相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，搜集相關(guān)知識，拓展知識面。

比如六年級上冊Unit6What does he do？的故事板塊，此故事通過Zoom和Zip邊看電視邊討論不尋常的職業(yè)的情境，描述了bee farmer，computer game tester，magician assistant，nut cracker等不同尋常的職業(yè)。教師可以聚焦職業(yè)主題，引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖工具搜集整理不同的工作以及工作地點。

在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活，調(diào)查家人的職業(yè)以及工作地點，并寫成小短文進(jìn)行分享。

故事課內(nèi)容豐富，是語言的重要載體，教師可以充分挖掘故事的文化點、思維性、趣味性，利用故事圖、魚骨圖、表格等腳手架，引導(dǎo)學(xué)生以寫促讀，以讀促寫，在提升學(xué)生寫作能力的同時，提高學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識等核心素養(yǎng)。