金淑芬

現(xiàn)狀——春風(fēng)不度玉門關(guān)

縱觀我們的教育現(xiàn)狀，盡管素質(zhì)教育的改革春風(fēng)已經(jīng)“盡染層林”，在作業(yè)評價這一關(guān)口，卻是“春風(fēng)不度玉門關(guān)”。翻開學(xué)生的作業(yè)本，我們會經(jīng)?？吹竭@樣的批語：“注意字跡！”“本子要整潔！”“本文句子通順，內(nèi)容具體，字跡清楚，但錯別字較多……”諸如此類的作業(yè)批語，生硬冷漠，單調(diào)刻板，索然寡味。試想，如此枯燥的語言怎能不讓學(xué)生漠視？嚴(yán)厲的措辭怎能不使學(xué)生的心靈受損？片面的評價又如何不令學(xué)生反感？因此，即使老師在作業(yè)本上寫再多的批語，學(xué)生依然我行我素，屢教不改。

隨著教育改革的不斷深入，對學(xué)生作業(yè)批語的改革也勢在必行。尤其是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，語文學(xué)科固有的人文性在作業(yè)批語中也應(yīng)該一展風(fēng)采。因此，我們教師要摒棄陳舊的思想，更新觀念，要以“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”為宗旨，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，把每一次的作業(yè)批閱看作是師生對話的過程，讓全體學(xué)生從老師人文性的作業(yè)批語中得到生動、活潑、主動的發(fā)展。

前奏——不及林間自在啼

在教育的每個時點，學(xué)生都具有當(dāng)時的自我意識，而這樣的“自我”，為教育準(zhǔn)備了條件，這是教育的出發(fā)點和歸宿點。因此，在創(chuàng)作批語的過程中，我們應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生，把評價的權(quán)利還給學(xué)生，使評價成為學(xué)生的自我教育和自我完善的重要手段。

1、自我評價

這種評價的形式是根據(jù)自己的作業(yè)，實事求是地寫出閃光點和存在的問題，讓學(xué)生對自己的作業(yè)做一個全面的評價。在操作過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生變得謙虛了，能正確看待自己存在的問題了。有位學(xué)生在自批中這樣談到：“我做作業(yè)時一直在趕速度，沒注意把字寫端正，寫清楚，現(xiàn)在輪到自己批了，才發(fā)現(xiàn)我的字有多糟糕，老師批我的作業(yè)有多累啊。以后一定得改?！焙喓唵螁螏拙湓?，卻道出了學(xué)生對問題的認(rèn)識，知道問題出在哪兒，該怎么辦。因此，適當(dāng)自評，讓學(xué)生反觀自己的作業(yè)，以使在下次的作業(yè)中避免類似問題的出現(xiàn)，在教學(xué)中還是非常必要的。

2、相互評價

互評是采用同桌互評或小組評議的方式，公正合理地評價同學(xué)的作業(yè)。在評價中，我鼓勵學(xué)生多找同伴的優(yōu)點，尤其是那些學(xué)習(xí)上的老大難。

在一次針對學(xué)校大掃除而作的習(xí)作評價中，遵循新的理念，我要求學(xué)生用欣賞的眼光去評價同伴的習(xí)作———只找優(yōu)點，暫時不找缺點，每篇至少找出一處寫得好的地方。此令一發(fā)，平常挑慣了同學(xué)毛病的學(xué)生先是一臉詫異，隨后馬上開始了認(rèn)真的搜索，十幾分鐘后，一篇篇作文下都掛滿了一串串的批語。就連班上最怕寫作的小康同學(xué)的作文也被找出了優(yōu)點，那位同學(xué)是這樣寫的：“你的作文有些語句寫得很流暢的，比如說‘我們幾個同學(xué)掃廁所，雖然廁所臭了點，可是我還是忍著。’這一句，就寫得很不錯，以后要加油哦！”同學(xué)之間的相互評議，為他們提供一種相互學(xué)習(xí)，相互交流，取長補短的良好鍥機，同時，也為老師的批語創(chuàng)作提供了寫作的素材。

主旋——能探風(fēng)雅無窮盡

與學(xué)生溝通，聽學(xué)生傾訴后，教師掌握了大量的信息，此時創(chuàng)作批語已是“萬事具備，只欠東風(fēng)”了。這“東風(fēng)”就是老師批語創(chuàng)作藝術(shù)性和人文性。作業(yè)上的批語，雖然只有寥寥數(shù)語，但要力爭做到語言親切如春風(fēng)化雨，評價公正似明鏡高懸，表揚激勵像清泉潤心，指引方向若路燈長明。以語言的魅力開啟學(xué)生的心扉，從容走進學(xué)生的心靈。

1、變“生硬刻板”為“情感交流”

這種批語，簡言之，即情感交流式批語。由于傳統(tǒng)的作業(yè)批語呈現(xiàn)出一定的模式，語言又生硬呆板、空洞冷漠，因而在師生之間形成了一道無形的“鴻溝”，阻隔了師生之間平等真誠的對話。要想填平這條“鴻溝”，唯一的辦法是運用師生間的情感交流。因此，教師應(yīng)借助作業(yè)批語，以飽含濃情愛意的語言去感染學(xué)生，喚醒師生間對話的要求。在批閱學(xué)生的日記時，我發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生因自己的一時疏忽，令班里扣了分，結(jié)果丟了衛(wèi)生紅旗，很是內(nèi)疚。于是，我就寫下了這樣一段批語：“讀了你的日記，我覺得你內(nèi)心深處充滿了愧疚，你對上次發(fā)生的事還耿耿于懷。其實，在這件事上，老師沒有絲毫責(zé)備你的意思。雖然，我們班的衛(wèi)生紅旗由于你的一時疏忽丟失了，但‘金無足金，人無完人’。任何人都有犯錯誤的時候，只要能知錯就改，你還是個值得大家信任與尊敬的好學(xué)生。老師希望你能擺脫心中的陰影，快快樂樂的學(xué)習(xí)。”這則批語雖然樸實無華，但是字字珠璣，句句深情。喚起了學(xué)生的自信與自愛。新的課堂教學(xué)理念要求師生間是合作、平等的關(guān)系，是師生更是朋友的關(guān)系，而由于某些原因雙方會存在一些誤會，教師又不能當(dāng)時、當(dāng)?shù)?、?dāng)面進行溝通，此時的作業(yè)批語就不失為一種良好的潤滑劑。課堂上，當(dāng)有學(xué)生沒有認(rèn)真聽，沒有全身心地投入到學(xué)習(xí)中來時，可以寫：“你是全班的一分子，學(xué)習(xí)離不開你，老師期待你的積極參與?！碑?dāng)教師由于自己的失誤，錯怪了學(xué)生，沒有及時向?qū)W生道歉，也可以寫：“今天老師錯怪你了，老師向你道歉?！倍潭處拙湓?，就能迅速拉近師生間的距離，消除誤會，得到很好的交流。

2、變“訓(xùn)斥指責(zé)”為“談心鼓勵”

這種批語也稱談心鼓勵式批語，在實踐中發(fā)現(xiàn)此類批語最適合于后進生。后進生最容易被人忽視，被人漠視，更被人歧視。幼小的心靈過早地背負(fù)著沉重的精神枷鎖，他們是那么孤單、脆弱而無助。然而，他們的內(nèi)心深處又是多么希望被人肯定，被人賞識。這不能不說是教育的悲哀，美國教育家卡耐基說過：“使人發(fā)揮最大能力的方式是贊賞與鼓勵?！币虼耍覀兘處煈?yīng)利用作業(yè)批語多與后進生談心，給予更多的關(guān)愛和鼓勵，睜大眼睛賞識他們的點滴進步，讓他們那顆脆弱無助的童心重新點燃起希望之火。一個經(jīng)常作業(yè)拖拉，錯誤率較高，字跡又很潦草的學(xué)生，經(jīng)過自己的努力，在一次作業(yè)中有了明顯好轉(zhuǎn)：及時上交，正確率也比以往要高。于是，我抓住了機會，給他寫了這樣一段批語：“小超，看了你今天的作業(yè)，老師真有一種賞心悅目的感覺。你看，你的字多么端正，一筆一畫都是用心在寫。雖然你的字和優(yōu)秀的同學(xué)相比，還有一段距離，可是，老師相信：只要通過你的不懈努力，你一定能夠趕上他們，甚至超越他們。老師真誠地期待著這一天的到來！”心理學(xué)研究認(rèn)為期待值與效率成正比。但是假設(shè)，老師還持懷疑態(tài)度，批語是：“是你自己做的嗎？”可以想象這會給學(xué)生帶來多大的打擊。因此，老師的認(rèn)識要在與客觀實際一致的前提下，盡可能的多給學(xué)生鼓勵，不能以定勢心理去評價學(xué)生的作業(yè)，更不能有偏見。公正的評價能獲得學(xué)生的信任和好感，從而對學(xué)生起到尊重、勸導(dǎo)和激勵作用;反之則會拉開師生間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生隔閡、冷漠、消極對抗情緒，直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師應(yīng)多給學(xué)生激勵，即使是對待學(xué)生的錯誤，也應(yīng)用發(fā)展的眼光，激勵、期待的態(tài)度來對待。學(xué)生的每一個細(xì)小進步與發(fā)現(xiàn)，教師要用欣賞激勵的口吻去著筆，如：“你的想象力真豐富啊！”“你總能給老師以驚奇?！薄袄蠋熋刻於寄芸吹角斑M中的你！”看到這些話，學(xué)生心中將會掀起波瀾似乎看到老師期待的目光，激勵他們?nèi)フJ(rèn)真完成作業(yè)，給我們帶來更多的驚喜。