崔寶華

摘要：農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學與大學生創(chuàng)業(yè)實踐存在著有機寐系?；诨ヂ?lián)網(wǎng)背景結(jié)合專業(yè)特色開展創(chuàng)業(yè)實踐，是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提升就業(yè)能力的路徑選擇?；诖?，分析了高校教育對就業(yè)能力提升的作用，通過構(gòu)建農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等途徑不斷提升學生的就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林經(jīng)濟管理;創(chuàng)業(yè)教育;就業(yè)能力;策略

一、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)

《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》指出，要促進持久、包容和可持續(xù)的經(jīng)濟增長，促進充分的生產(chǎn)性就業(yè)和人人獲得體面工作。在新知識經(jīng)濟中，創(chuàng)新在各地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展中起著基礎(chǔ)性作用。創(chuàng)新是一種不同于原始的可供用戶使用的新的或改進的產(chǎn)品或工藝，這些變化通過研究和制定新戰(zhàn)略促進經(jīng)濟和科學進步[1]。大學等機構(gòu)開展創(chuàng)業(yè)教育計劃，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，有利于創(chuàng)造知識和增加就業(yè)的機會。

人力資本形成是經(jīng)濟增長和創(chuàng)新的基本要素。大學需要參與創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)支持學生在實踐中學習，并提高其創(chuàng)建新企業(yè)的興趣。了解個人不同發(fā)展技能以滿足新要求的最佳實踐成為提高競爭力不可或缺的因素。大學教授的內(nèi)容與學生活中需要的內(nèi)容之間存在差距。其中，有些課程理論性強，實踐性差，無法使學生為當今社會的需求做好準備。為此，高等教育機構(gòu)需要通過了解相關(guān)人員的愿景，了解創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)在創(chuàng)建新公司和創(chuàng)新過程中所起的作用，進而不斷對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的發(fā)展產(chǎn)生影響。

為了培養(yǎng)未來的創(chuàng)造者，制定鼓勵創(chuàng)造力和提升參與創(chuàng)新過程所需技能的戰(zhàn)略至關(guān)重要。因此，培訓(xùn)過程應(yīng)通過創(chuàng)新教學法，使學生更接近他們在現(xiàn)實生活中的體驗，包括積極的教學方法、多學科學習環(huán)境、整合工作生活、研發(fā)靈活的課程、創(chuàng)業(yè)精神和國際化。允許學生根據(jù)他們在教育過程中所經(jīng)歷的情況構(gòu)建知識體系，確定工作生活的方向，從而更好地交流學習。其中，所有參與人必須是多學科的，以便學生能夠分享并相互交流。

二、高等教育對就業(yè)能力提升的原理及機制

勞動力市場的靈活性增加了就業(yè)的不穩(wěn)定性。盡管教育規(guī)模不斷擴大，但技能和資格的不匹配依然存在，這與企業(yè)所需的可變能力結(jié)構(gòu)不一致有關(guān)。教育一直是對抗失業(yè)和就業(yè)不穩(wěn)定的有力工具，而高等教育和就業(yè)之間的聯(lián)系在大衰退后得到了加強。高等教育應(yīng)更多關(guān)注就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神還有如下原因。首先，全球化和適應(yīng)變化的需要。全球化意味著學生應(yīng)該更加自主，能夠適應(yīng)創(chuàng)新和團隊合作，勇于承擔責任，保持更新技能的態(tài)度，并不斷反思。其次，雇傭大學畢業(yè)生本身具有社會效益。大學生可以通過提高自己的工作能力，利用自己高水平技能和理解力為社會做出貢獻，即使這些工作不需要畢業(yè)生。再次，政府已制定政策，鼓勵創(chuàng)業(yè)。大學生可能沒有意識到成為個體經(jīng)營者的好處。創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟增長相關(guān)，它的目標和方法多種多樣，要遵循實踐工作與學術(shù)學習相結(jié)合的方式。某些類型的培訓(xùn)可能會降低學生的創(chuàng)業(yè)潛力，而學校的創(chuàng)業(yè)教育會增加創(chuàng)業(yè)能力，幫助學生做出更好的選擇[2]。

高等教育機構(gòu)試圖提高就業(yè)能力的方式有多種：一是改進課程（邀請企業(yè)，使用信息和通信技術(shù)、語言，幫助學生獲得雙學位）;二是商業(yè)協(xié)議的教學（個人屬性培訓(xùn)，如決策或問題解決;人際技能培訓(xùn)，如團隊合作或溝通技能;創(chuàng)業(yè)和自營職業(yè)培訓(xùn)，如如何制定商業(yè)計劃）;三是工作匹配（求職論壇、實際工作經(jīng)驗、實習）;四是學習大學校友的經(jīng)驗（校友活動、學生參觀校友公司、職業(yè)觀察站）。

三、基于創(chuàng)業(yè)教育的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生就業(yè)能力提升策略

（一）參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的價值主要與體驗式學習有關(guān)。體驗式學習是指學生在脫離某一體驗的情況下，通過將這些反思融入到他們先前的知識中，將其作為未來行動的指南，并參與到某種抽象活動中。在體驗式學習中，方法是內(nèi)容的一部分，要在實踐中學習。研究發(fā)現(xiàn)，邊干邊學的學習方法在提高創(chuàng)業(yè)技能方面非常有效。當教師鼓勵學生在學習計劃之外投入到一些有價值的培訓(xùn)項目時，師生互動對學生學習來說非常重要。在課堂外與教師一起參與一些項目，學生有機會整合和應(yīng)用他們的知識，有利于認識到自己創(chuàng)造和創(chuàng)新的潛力。雖然不是所有學生都能成為企業(yè)家，但學習經(jīng)歷和個人發(fā)展應(yīng)該能提高他們的整體就業(yè)能力。體驗式學習和工作經(jīng)驗是跨學科學習的最佳方法。競賽中，教師可以從不同的角度與學生交流，而不是從某一特定主題內(nèi)容分享的角度。這是一個雙方都自愿決定做的項目，他們愿意投入時間和精力，以便在體驗中不斷提升能力。

（二）激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神，提升創(chuàng)業(yè)技能

創(chuàng)業(yè)精神是可以學習的。有研究表明，15%到20%有創(chuàng)業(yè)計劃并通過創(chuàng)業(yè)項目的年輕人在離開學校后的三到五年內(nèi)創(chuàng)辦了公司;如果沒有這些計劃，百分比將下降到3%或5%。因此，要提高學生的創(chuàng)業(yè)意識，為學生傳授創(chuàng)業(yè)方面的知識。創(chuàng)業(yè)技能的提升是發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)業(yè)潛力的好方法[3]。軟技能對提升學生就業(yè)能力來說很重要，這些軟技能包括溝通、研究、選擇、分析、決策、適應(yīng)性、靈活性、創(chuàng)造力或解決問題等。因此，要讓學生認識到這些技能對于就業(yè)的意義，并通過參加課外活動來提升技能。具體來說，要鼓勵學生創(chuàng)造性地投身到各種社會實踐活動和社會公益活動中，積極參加創(chuàng)業(yè)教育講座、競賽、沙龍等活動，以專業(yè)為依托，以項目和社團為組織形式來激發(fā)自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。

（三）提升就業(yè)能力相關(guān)的橫向能力

就業(yè)能力相關(guān)的橫向能力可以在教育活動中獲得，也可以在休閑活動中獲得，但大多數(shù)橫向能力或軟技能都是在比賽中訓(xùn)練的。它們是由學生在特定環(huán)境或通過解決問題獲得的，且可以轉(zhuǎn)移到其他任何環(huán)境中。這些橫向能力主要包括以下幾種。

團隊合作能力。比賽活動可以培養(yǎng)學生團隊合作精神，使之有效溝通，并產(chǎn)生歸屬感。為此，學生要了解隊友的不同技能、優(yōu)勢和動機，也要考慮到每個人有不同的思維、感覺和行為方式，保持開放的心態(tài)。教師和學生必須運用團隊合作的方法，如頭腦風暴、互惠可持續(xù)性反饋或沖突解決問題。同時，他們需要評估項目進展，在此基礎(chǔ)上提出創(chuàng)新想法，并鼓勵團隊成員。此外，解決復(fù)雜問題需要來自不同背景的人員的團隊協(xié)作。對不同倡議和方法持開放態(tài)度，批判性思考，并接受教師和團隊的反饋，不斷提升策略的有效性[4]。

戰(zhàn)略思維和創(chuàng)新思維。這是指能夠預(yù)見獲得競爭優(yōu)勢的機會，整合新的方法，從批判性的角度處理問題，并利用創(chuàng)造力達成原創(chuàng)和有效的解決方案。即在沒有明顯解決方案的情況下理解和解決問題的能力，愿意處理這些問題，并通過將問題分解到關(guān)鍵部分，考慮多個選項并選擇最佳選項來評估不同的信息或情況。預(yù)測長期后果并制定行動計劃，培養(yǎng)以創(chuàng)造性方式使用普通元素的能力，通過發(fā)散思維獲得新的有效解決方案[5]。教學活動中應(yīng)鼓勵學生自己去領(lǐng)會或發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系，啟發(fā)、協(xié)助、鼓勵學生主動獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，教會學生進行有效分析、綜合、比較、抽象、概括、系統(tǒng)化和具體化，達到對事物本質(zhì)屬性的認識，使學生的創(chuàng)造活動由盲目到明確，由被動到主動。

同理心和建立關(guān)系的能力。學生要主動傾聽他人講話，通過將自己置于他人的位置，從他人的角度想象情況，了解他們的行為和情緒。這有助于自我反省和對不同意見的認可，培養(yǎng)學生的信心和信任。擁有移情、幽默感和真誠等個人特征是營造積極工作環(huán)境的關(guān)鍵因素。具體說來，要盡可能簡單地表達一個想法，講述其中最重要的方面，并讓觀眾能夠理解[6]。

（四）構(gòu)建農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

科技革命和產(chǎn)業(yè)變革賦予農(nóng)業(yè)院校更高使命的同時，也對其突破與創(chuàng)新帶來更大挑戰(zhàn)。增強專業(yè)設(shè)置前瞻性和適應(yīng)性，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才，是新農(nóng)科背景下地方農(nóng)業(yè)院校全面推進鄉(xiāng)村振興的路徑選擇。

結(jié)合農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)特點，在教學與實踐環(huán)節(jié)圍繞培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的學術(shù)研究型人才和復(fù)合應(yīng)用型人才的目標，不斷探索多角度、分層次的聯(lián)合培養(yǎng)模式。在新農(nóng)科建設(shè)的背景下，按照目標導(dǎo)向原則，對應(yīng)知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，設(shè)計“三層次”實踐教學體系。設(shè)置畢業(yè)實習、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學、農(nóng)產(chǎn)品運銷學、農(nóng)業(yè)經(jīng)營學、會計模擬賬實習、ERP軟件及企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實習、農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查實習、專業(yè)認知共計26學分的社會實踐活動、各種科研訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計等。統(tǒng)籌校內(nèi)外各種教育因素在育人過程中的綜合作用，形成校內(nèi)實驗室一校內(nèi)實踐基地—校外實習基地相配套的教學基地新模式，建立全方位、多途徑、立體化育人平臺。依托吉林省糧食大省的區(qū)域經(jīng)濟優(yōu)勢，搭建中國糧食主產(chǎn)區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟研究中心、國家肉牛產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟研究室、吉林省農(nóng)村經(jīng)濟研究中心、吉林省鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略研究院等研究機構(gòu)，承擔國內(nèi)外若干重要課題的研究和政府決策咨詢服務(wù)工作。依托實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，基于現(xiàn)實生活環(huán)境應(yīng)用理論來培養(yǎng)實踐技能，使學生在“一節(jié)課、一講堂、一次會、一訓(xùn)練營”中進行探索、提升與沖刺，為學生進入勞動力市場做好準備，豐富他們在學術(shù)界以外的大學經(jīng)歷。農(nóng)林經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)項目側(cè)重于制定商業(yè)計劃所需的知識和技能，并通過實施商業(yè)計劃競賽和企業(yè)模擬，為企業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展做出貢獻。通過這種方式，可以提高畢業(yè)生的就業(yè)能力，使他們與眾不同。

創(chuàng)業(yè)教育對于提高就業(yè)能力越來越重要。此教育不是只面向即將完成學位開始職業(yè)生涯的學生，而是面向從一年級學生到博士生的所有學生。他們越早開始發(fā)展創(chuàng)新能力，就越能提高就業(yè)技能。任何學生都可能有獨創(chuàng)性的想法，這個想法可能成為未來創(chuàng)業(yè)公司的種子。而這些學習體驗將有助于提高他們的就業(yè)能力，也有助于其反思和發(fā)展自我認識。

參考文獻：

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