龐靜（安康學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院 陜西安康 725000）

一、引言

數(shù)字經(jīng)濟時代，大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算等新技術(shù)的廣泛應(yīng)用給財會人員帶來了全新的機遇和挑戰(zhàn)。盡管我國有大批受過高等教育的會計專業(yè)人才，但相較于高質(zhì)量發(fā)展要求，高端會計人才供給仍顯不足。近年來，高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量問題日益受到各界廣泛關(guān)注。國際高等商學(xué)院認證委員會（AACSB）提出的學(xué)習質(zhì)量保障體系（Assurance of Learning，AOL），為我國地方高等學(xué)校商科教育提供了可供借鑒的理論框架。地方本科高校會計學(xué)專業(yè)課程全面對標AACSB的認證標準，建立可量化的教學(xué)質(zhì)量保障運行機制，有助于推進會計學(xué)專業(yè)提高教育質(zhì)量和國際化發(fā)展水平，為培養(yǎng)新時代高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型財務(wù)人才提供有力保障。高校會計學(xué)專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生畢業(yè)后勝任實際工作、滿足社會需要離不開課程群的支撐，如何按照學(xué)習質(zhì)量保障體系（AOL）標準，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系，提高審計課程群教育教學(xué)質(zhì)量，成為當前應(yīng)用型高校急需解決的重要問題。

二、國內(nèi)外實踐應(yīng)用和相關(guān)研究現(xiàn)狀

（一）AACSB認證與學(xué)習質(zhì)量保障體系（AOL）實踐應(yīng)用現(xiàn)狀

國際高等商學(xué)院認證委員會（AACSB）是國際權(quán)威的商學(xué)教育認證機構(gòu)，該教育認證在全球范圍內(nèi)得到較高認可和評價。在教學(xué)方面，AACSB強調(diào)OBE成果教育理念和學(xué)習質(zhì)量保障體系（AOL）的建立和實施。

2018年，我國教育部發(fā)布實施《工商管理類教學(xué)質(zhì)量國家標準》，該標準是工商管理類人才培養(yǎng)的基本要求，也是評價專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的基本標準。但該標準僅僅是從人才培養(yǎng)學(xué)習質(zhì)量保障目標、組織、規(guī)范與監(jiān)控等方面進行了框架性指引，未提供具體的操作流程與實施辦法。

AACSB認證與我國教育部發(fā)布的《工商管理類教學(xué)質(zhì)量國家標準》在人才培養(yǎng)目標、教學(xué)過程、評估標準等多個維度都有著較強的一致性。AACSB強調(diào)教學(xué)和學(xué)習成果質(zhì)量的資格認證，認證標準適用于我國應(yīng)用型商學(xué)院及商科專業(yè)。但是，國外高校在教學(xué)體制等諸多方面的差異性和國際認證標準在我國的不完全適用性，會造成我國高校申請國際認證的成本較高，難度較大。地方應(yīng)用型本科高校建立基于OBE理念的教學(xué)質(zhì)量保障體系（AOL），有助于推進會計學(xué)專業(yè)建設(shè)的國際化水平，滿足不斷提高教與學(xué)水平的需求。

（二）質(zhì)量保障體系研究現(xiàn)狀

從區(qū)域、宏觀層面看，穆渴心等（2021）認為，應(yīng)結(jié)合工程教育認證標準，明確教學(xué)監(jiān)管人員分工，開展全方位全過程的質(zhì)量管理，建立完善的質(zhì)量保障閉環(huán)體系。王波、何奇文等（2021）認為，新工科背景下，需建立專業(yè)化的教學(xué)模式，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，通過加強資源庫建設(shè)來提高教學(xué)效率，為企業(yè)發(fā)展提供人才。

從專業(yè)、課程層面看，李荷雨（2020）認為，ACBSP是比較適合地方本科高校會計學(xué)專業(yè)的國際認證體系。曾麗萍（2020）基于OBE理念，以AOL為框架構(gòu)建了應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)學(xué)習質(zhì)量保障體系。劉甲等（2020）從獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)實際情況出發(fā)，從教學(xué)質(zhì)量目標、教學(xué)過程管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價、教學(xué)資源管理、教學(xué)質(zhì)量反饋體系建設(shè)五個方面，分析了獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)過程中的主要影響因素。黃清泉（2021）針對高職擴招試點會計專業(yè)，從會計崗位職業(yè)能力分析、學(xué)情分析、會計專業(yè)課程體系重構(gòu)、課程教學(xué)與管理、學(xué)習成果認定與轉(zhuǎn)換等方面探索教學(xué)質(zhì)量保障行動，為質(zhì)量型擴招提供借鑒。張曉莉等（2021）以本科生《財務(wù)會計》課程為例，將區(qū)塊鏈技術(shù)融入財務(wù)會計課程混合式教學(xué)中，構(gòu)建混合式教學(xué)質(zhì)量體系，有效提升了教學(xué)效率。

以上研究主要集中在區(qū)域、專業(yè)、課程層面，但較少涉及應(yīng)用型本科具體課程群層面，尤其是按照學(xué)習質(zhì)量保障體系（AOL）建構(gòu)其內(nèi)部質(zhì)量保障和運行機制還需進一步深入研究。

三、應(yīng)用型本科審計課程群學(xué)習質(zhì)量保障體系構(gòu)建

審計課程群是圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，將專業(yè)培養(yǎng)方案中的審計相關(guān)知識、方法、問題等方面具有邏輯聯(lián)系的課程重整而構(gòu)建的課程系統(tǒng)。

學(xué)習質(zhì)量保障體系（AOL）是AACSB認證的重要內(nèi)容，也是《工商管理類教學(xué)質(zhì)量國家標準》的核心內(nèi)容，二者均強調(diào)“以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，突出持續(xù)改進”。因此，應(yīng)用型本科審計課程群學(xué)習質(zhì)量保障體系構(gòu)建應(yīng)樹立OBE理念，即“成果導(dǎo)向教育、以學(xué)生為中心、全面質(zhì)量管理和持續(xù)改進理念”?；贠BE理念，學(xué)習質(zhì)量保障體系（AOL）建立和運行機制主要包括五方面內(nèi)容：（1）根據(jù)行業(yè)發(fā)展和學(xué)校定位及發(fā)展戰(zhàn)略確定審計課程群的人才培養(yǎng)目標及具體學(xué)習目標；（2）依據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)目標設(shè)置審計課程群相關(guān)課程圖譜；（3）創(chuàng)設(shè)開展以學(xué)生為中心的教學(xué)活動；（4）確定審計課程群內(nèi)課程的考核方案，制定詳細的考核評分標準，檢測學(xué)生的職業(yè)能力；（5）收集并整理課程考核的數(shù)據(jù)信息，結(jié)合學(xué)生課程評價情況，詳細分析考核結(jié)果，撰寫課程考核分析報告；（6）結(jié)合課程考核結(jié)果及調(diào)查問卷，及時反饋學(xué)生的學(xué)習效果，判斷學(xué)生需要培養(yǎng)的專業(yè)能力和學(xué)習目標的達成度，找出教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、課程評價等方面存在的問題，改進并調(diào)整相關(guān)課程的教學(xué)設(shè)計及考核方案，持續(xù)優(yōu)化審計課程群的培養(yǎng)目標和具體學(xué)習目標，形成從學(xué)科產(chǎn)業(yè)及行業(yè)發(fā)展需求出發(fā)、再回到審計課程群的人才培養(yǎng)目標，從而推動教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。應(yīng)用型本科審計課程群學(xué)習質(zhì)量保障體系構(gòu)建路徑和內(nèi)容如下頁圖1所示。

圖1 應(yīng)用型本科審計課程群學(xué)習質(zhì)量保障體系構(gòu)建路徑和內(nèi)容

（一）基于審計人才需求調(diào)研，確定審計課程群學(xué)習成果目標

OBE理念以最終學(xué)習成果為起點，反向進行課程教學(xué)設(shè)計。隨著經(jīng)濟發(fā)展，企業(yè)對審計技能人才需求更加迫切，應(yīng)用型本科院校逐步形成以行業(yè)標準引領(lǐng)確定人才培養(yǎng)目標及人才培養(yǎng)方案的基本思路。因此，可以組建由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、行業(yè)專家為成員的調(diào)研團隊，深入服務(wù)單位，對審計課程群相關(guān)的崗位進行實地考察與調(diào)研，確定審計課程群的服務(wù)主體和就業(yè)崗位，調(diào)研分析就業(yè)崗位需要具備的職業(yè)能力，具體如表1所示。

表1 學(xué)院審計課程群的服務(wù)主體、就業(yè)崗位與職業(yè)能力

審計課程群培養(yǎng)的應(yīng)用型審計人才是會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要方向，因此，審計課程群的人才培養(yǎng)目標要適應(yīng)用人單位對審計人才職業(yè)能力的需求，更具體的學(xué)習目標要隨著職業(yè)能力培養(yǎng)目標的修改與完善而不斷做出調(diào)整和修改，開展行業(yè)調(diào)研、人才需求調(diào)查等工作，經(jīng)過專家和專業(yè)教師充分交流探討，最終確立符合地方應(yīng)用型本科高校的審計課程群職業(yè)能力培養(yǎng)目標和具體學(xué)習目標，具體如表2所示。

（二）基于職業(yè)能力需求，設(shè)計課程群關(guān)聯(lián)課程圖譜

課程圖譜的繪制需要經(jīng)過不斷的交流、討論、修改并實踐探索，課程群的關(guān)聯(lián)課程圖譜如表2所示。

表2 審計課程群學(xué)習目標課程圖譜

通過優(yōu)化審計課程群體系，打造審計實務(wù)能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)內(nèi)容，形成從“低階”向“高階”應(yīng)用能力培養(yǎng)的“縱向”培養(yǎng)方案。明確審計課程群的核心主線——以“審計核心知識體系”理論、“審計實務(wù)”技能、“審計分析與決策”實踐為主線的遞進式審計應(yīng)用能力培養(yǎng)教學(xué)方案，縱向貫穿大一到大四的“全過程”。

（三）基于OBE理念，創(chuàng)設(shè)開展以學(xué)生為中心的教學(xué)活動

OBE教育理念尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主動性和主體地位，注重學(xué)生主動學(xué)習，鼓勵學(xué)生批判性思維、推理、反思和行動，以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，鼓勵合作學(xué)習。因此，任課教師應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標和學(xué)生的現(xiàn)實情況來編制適合的教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容聚焦學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，不能面面俱到，要給學(xué)生預(yù)留自主建構(gòu)知識體系的空間，讓學(xué)生融會貫通地運用所學(xué)，只有這樣，才能逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習，形成自身的特色和優(yōu)勢。

課程教學(xué)活動設(shè)計要遵循學(xué)習心理學(xué)的基本規(guī)律，只有通過案例導(dǎo)入、核心問題或者學(xué)習任務(wù)聚焦核心知識，不斷優(yōu)化設(shè)計教學(xué)框架，才能有效提高學(xué)生對學(xué)習成果的期望。課程實施過程就是教學(xué)過程，教師講課的邏輯順序首先應(yīng)關(guān)照學(xué)生的思維邏輯（現(xiàn)有經(jīng)驗），講清楚后，再回歸到學(xué)科邏輯的本來順序。教師應(yīng)熟悉本學(xué)科的體系框架，明白學(xué)科中哪些是最廣泛起作用的概念、定義、原理和法則體系，清楚在解決問題時如何圍繞這些學(xué)科的底層邏輯進行方法和路徑的變通。練習是掌握技能的必要通道，為鼓勵學(xué)生深度學(xué)習，教師應(yīng)讓學(xué)生參與某些高層次智力活動，激勵學(xué)生形成自己的理解和解釋并辯護。通過課程教學(xué)活動，實現(xiàn)將設(shè)計課程群體系知識與現(xiàn)實問題、經(jīng)典案例及討論題目的有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習、自主探究，實現(xiàn)學(xué)生知識體系建構(gòu)與自我完善。

為更好地實施課堂教學(xué)，應(yīng)加強課程間教師集體備課，靈活運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，發(fā)掘課程教學(xué)資源，不斷搭建并充實建立各課程具有特色的教學(xué)典型案例庫、課程思政案例庫，避免不同課程上泛舉同一案例，使學(xué)生失去興趣，同時要求承擔同一課程體系課程的全體教師，通過教學(xué)沙龍、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等活動，共同研究、設(shè)計和實施課程教學(xué)，提升教師的業(yè)務(wù)能力。

（四）制定課程群相關(guān)課程的考核方案，出具考核報告

OBE理念下質(zhì)量保障與評估以學(xué)生學(xué)習成果達成為評價標準。為此，學(xué)生考試與學(xué)習評價急需轉(zhuǎn)變，學(xué)習評價應(yīng)由傳統(tǒng)的基于內(nèi)容的學(xué)習系統(tǒng)的間歇的總結(jié)性評價轉(zhuǎn)為基于產(chǎn)出的學(xué)習系統(tǒng)的持續(xù)性形成性評價。

依據(jù)審計課程群圖譜，課程負責人制定課程考核的具體方案。重點考查學(xué)生運用知識分析問題、解決問題的能力以及學(xué)生的信息技術(shù)處理能力，鼓勵學(xué)習評價創(chuàng)新，注重基于產(chǎn)出的學(xué)習系統(tǒng)的持續(xù)性形成性評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程與學(xué)習狀況，適當提高形成性評價指標比例，客觀、準確地對學(xué)生的學(xué)習過程進行形成性評價。適當選取課程圖譜的部分課程，嘗試非標準答案考試加全過程學(xué)業(yè)評價，從而提高學(xué)生能力區(qū)分度，全方位評價學(xué)生的學(xué)習效果。非標準答案考試可采取案例分析、調(diào)研報告、策劃書等主觀檢測方式，同時要制定詳細具體、操作性強的評價依據(jù)，課程考核改革方案經(jīng)系教研室會議討論并提出修改建議，課程負責人根據(jù)修改建議完善考核方案，之后再提交教研室會議審核，最終定稿備案。課程考核方案的制定和審核應(yīng)在每門課程開課前完成，以便在學(xué)期開始時指導(dǎo)學(xué)生本學(xué)期的課程學(xué)習計劃。

每門課程經(jīng)過上述考核標準考核后，出具課程考核分析報告?？己朔治鰣蟾姘n程的基本信息、評價標準等信息，首先對課程考核的總體成績做出分析，關(guān)注不同題型、類別考核內(nèi)容的詳細信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習成果實現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)，從課程學(xué)習目標與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系角度，詳細分析課程教學(xué)與能力培養(yǎng)和學(xué)習目標的差距，這有助于持續(xù)改進課程教學(xué)，同時也為畢業(yè)要求的達成提供重要依據(jù)。

（五）創(chuàng)建評估及反饋機制，推動持續(xù)改進

AACSB認證標準下的學(xué)習保障體系強調(diào)OBE理念，其核心是持續(xù)改進，因此，應(yīng)及時建立學(xué)習成果評估機制和周期。每個教學(xué)參與者都要進行評估，學(xué)生的培養(yǎng)目標、學(xué)習目標、畢業(yè)要求、課程也都要進行評估，評估的結(jié)果必須用于課程或教學(xué)的改進與提升。創(chuàng)建審計課程群學(xué)習質(zhì)量保障體系實踐運行的反饋機制，主要采用學(xué)習度、滿意度問卷調(diào)查及用人單位反饋的方式，重點監(jiān)控學(xué)習能力目標與審計職業(yè)崗位需求的適應(yīng)性，評價學(xué)生達到學(xué)習結(jié)果目標的程度，進一步判斷評價體系是否能公允考核學(xué)生的學(xué)習成果，教學(xué)活動是否能有效協(xié)助學(xué)生學(xué)習，做到及時調(diào)整并改進。例如，如果用人單位對畢業(yè)生不滿意，則要重新定義學(xué)習成果，必要時修正培養(yǎng)目標。每一輪的修改與完善是實施持續(xù)改進的重要體現(xiàn)，包括課程群能力培養(yǎng)目標與學(xué)習目標以及課程圖譜的不斷調(diào)整、修改和完善。

立足地方應(yīng)用型本科學(xué)校的辦學(xué)定位，構(gòu)建審計課程群學(xué)習質(zhì)量保障體系、提升教育質(zhì)量是一項系統(tǒng)工程。只有做到學(xué)習成果目標、關(guān)聯(lián)課程圖譜、教學(xué)活動、考核方案、評估與反饋機制的科學(xué)創(chuàng)設(shè)并有效運行，才能達到國際AACSB認證標準，更好地貫徹“學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進”的OBE教育理念，不斷提升審計課程群人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量。