劉德吉

摘要：隨著教師觀念的不斷更新，出現了多種教學模式，這也給教師不同的課堂選擇。在高中生物教學中，教師要根據課堂實際情況，靈活運用教學策略，以構建高效課堂。既要尊重學生的主體地位，又能充分發(fā)揮學生的個性，大大提高課堂教學效果。

關鍵詞：高中生物;教學;策略

前言：

高中生物教學主要是為高考做準備，教學方法主要是通過理論知識的傳播，使學生在較短的時間內迅速掌握生物學知識。因此，在高中生物教學中，大部分教師都會用這種教學法，不僅影響了學生的自主學習能力，而且影響了課堂教學效果。高中生物教師要創(chuàng)建高效課堂，就要選擇適合的教學模式，及時更新教學觀念，逐步提升學生的學習興趣。

一、高中生物課堂教學現狀

（一）忽略學生主體地位

在新一輪課程改革中，要求教師一定要鞏固學生在課堂中的主體地位。但是，在目前高中生物教學中，由于應試教育的影響，一些生物教師的課堂教學仍然是灌輸式的教學方法，教師一味地講，學生被動地聽，學生在課堂上被動地接收知識，使學生對于知識點的理解比較膚淺，很難真正提高學生的學習成績。

（二）師生之間互動不足

師生之間交流較少，使得老師不能及時發(fā)現學生的問題，學生也不能及時將自身的問題反饋給教師，造成問題越來越多。這樣不但會影響學生的學習效率，而且會影響他們的學習自信心。但是在師生互動過程中也存在著一定的問題，即學生提出的問題沒有得到有針對性地解決。因此，師生之間的交流較少，嚴重影響了學生對生物學習的興趣。

（三）教師教學方法落后

在新一輪課程改革中，教師既要轉變教學觀念，建立師生關系，又要改變教師的教學方式。但是，當前高中生物教學中，教師的教學方法還比較落后、單一，缺乏好的教學方法和氛圍。這樣會使學生覺得課堂上的學習太枯燥，在課堂上的參與度不高。所以，不能提高課堂教學質量。

二、高中生物高效課堂教學的策略

（一）把生物教學與學生實際生活聯(lián)系起來

在構建有效課堂的過程中，教師應擺脫傳統(tǒng)的教學模式。在教學過程中，利用生活中的素材激發(fā)學生的思維，唯有如此，學生的興趣和熱情才能有效高漲，學生才能積極的學習。同時，應充分發(fā)揮學生主動學習的能力，提高其學習效率，從而提高教學質量。如在學習“人類遺傳病”時，教師可結合學生實際生活情況，以傳統(tǒng)疾病為教學實例，通過小組合作的方式指導學生進行教學內容的研究。鼓勵學生結合生活知識，列出常見病中的遺傳疾病;鼓勵學生調查原因及特征;教師對學生的討論成果進行評價和補充，以完善學生生物知識結構。以生活為中心的教學策略，能有效地激活課堂氛圍。此外，還能加強與學生之間的溝通交流，提高學生的自主學習能力和學習效率。

（二）教學方法的轉變，教學方法的創(chuàng)新

傳統(tǒng)式的教育往往注重課本的教學，使學生在被動中學習。為有效解決這一問題，教師必須更新自身的教學觀念，與時俱進，對自己的教學方法進行創(chuàng)新。在教學中，教師要改變教學方式，采取新的教學方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力，有針對性地組織學生參加課堂教學，使學生在探究學習中掌握生物知識。比如，當學習“細胞是生命活動的基本單位”時，學生可以自己先閱讀教材的內容，然后，對線粒體的知識點進行理解和思考，深入了解線粒體的功能特征。教師可以根據學生的理解設計不同的問題，引導學生回答并對問題進行解釋。舉例來說，教師可能會問學生：“細胞怎樣進行呼吸？”鼓勵學生介紹每一組學生的酵母細胞呼吸經驗，讓他們了解實驗操作中的生物學知識。當學生完成實驗后，教師可以引導學生思考和談論關于細胞呼吸的知識。

（三）組織小組活動，提高教學效率

傳統(tǒng)的教學方式不利于生物知識傳授方式，降低了學生對生物學習的興趣。在新課改的要求下，教師要鞏固學生的主體地位，有效地促進學生對知識的理解，提高學生的參與性。在生物學教學中，教師可以合理地把學生分成若干組，在教師的指導下，主動研究教學內容和教學成果，使學生表現更好。教師把學生分成學習小組，組織學生進行討論，嚴格控制時間，激發(fā)學生學習生物學的熱情和興趣。利用小組學習的方式，培養(yǎng)學生的合作與交流精神，提高了學生的集體主義觀念，這是提高課堂效率的主要方法。

（四）深入探討教材內容，進行全面的備課設計

創(chuàng)設高效的課堂，不僅要有教材和教學方法的準備，還要有課前的有效學習方法。課前準備好后，課堂教學才會有效。但是，就教師而言，生物學已經教了多年，教科書的知識點也基本沒有變化，但教學對象和教學環(huán)境卻在逐漸改變。在新課程改革中，要充分把握生物學的知識點，靈活運用教材，設計教學方法，根據學生的實際情況制定合理的教學方法，加強學生對生物知識的掌握與運用，提高學生的生物素質。另外，在教學過程中要與學生建立良好的溝通和互動，充分調動學生學習的積極性，提高課堂教學效果。

三、結論

所以，在高中生物學教學中，教師要高效地創(chuàng)造課堂教學，就必須營造一個良好的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在日常教學過程中，教師可運用現代教學手段，為學生提供更加多樣的學習環(huán)境，使學生對生物學的學習更有熱情，更有利于學生積極、主動地學習生物學，使學生真正體會到生物學的重要性與價值。

參考文獻：

[1]李玲玲.使用導學案構建高效的高中生物課堂[J].考試周刊，2018（3）：152.

[2]朱春琴.高中生物課堂教學中提問的有效性研究[J].科普童話，2017（18）：22

[3]劉志雄.關于新課程標準下高中生物的教學探討[J].新課程（下），2016（3）：146.

[4]牟智蜀.論高中生物高效課堂教學策略的研究與實踐[J].課程教育研究，2018（22）：183.

[5]吳曉夏.高中生物高效課堂的構建策略[J].當代教研論叢，2018（5）：77.