謝海蘭

摘要：情境化教學(xué)模式是近些年來被提出的一項(xiàng)新型教學(xué)手段，它不但能夠?qū)W(xué)生們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行充分地調(diào)動與提高，還能夠使課程的整體展開呈現(xiàn)出前所未有的科學(xué)化與高效化現(xiàn)象，對課程教學(xué)擁有極強(qiáng)的推動作用。但由于這一手段的提出時(shí)間并不長，大部分教師還沒有完全掌握到這一教學(xué)手段的效用與應(yīng)用方式，就此本文就以高中生物課程為例，展開如下情境教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：情境教育;高中生物;課程研究

所謂情境化教學(xué)手段，其實(shí)就是要求教師能夠根據(jù)課程開展的內(nèi)容、知識點(diǎn)將課程中的教學(xué)形式，和課程的整體結(jié)構(gòu)加以優(yōu)化，同時(shí)突出構(gòu)建出集中區(qū)域化教學(xué)實(shí)踐，由此調(diào)動來調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。而這一教學(xué)手段之所以被眾多教師所青睞也在于其本身的趣味性，像高中生物的課堂其本身應(yīng)該具有部分實(shí)踐性內(nèi)容來強(qiáng)化學(xué)生們的探究、學(xué)習(xí)能力，但教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念則會使課程的開展現(xiàn)狀不盡如人意。而情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)則能夠有效緩解這些問題，所以教師革新當(dāng)前課程開展方式迫在眉睫。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)化情境，增加教學(xué)內(nèi)容直觀性

教師要想切實(shí)將情境化教學(xué)應(yīng)用于高中生物課程之中，就可以從幾個(gè)不同的角度對情境教學(xué)加以分類，并與教學(xué)內(nèi)容中，找到能夠與之相匹配的內(nèi)容完成教學(xué)融合，進(jìn)而與課堂上將其應(yīng)用，這樣既能夠避免教學(xué)資源的相應(yīng)浪費(fèi)，還能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這對提高課程開展的質(zhì)量和效率而言，也有著相對重要的積極作用。對此教師可以先從生物課程的特性“實(shí)踐性”這一角度出發(fā)，探究教學(xué)內(nèi)容中對實(shí)踐要求更為突出的部分章節(jié)，展開相應(yīng)的實(shí)踐化情境創(chuàng)設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生們主動進(jìn)入到教學(xué)情境之中，感受知識點(diǎn)的表達(dá)與魅力所在，進(jìn)而增加課程中教學(xué)內(nèi)容的部分直觀性，同時(shí)有效提高起大家的學(xué)習(xí)能力。

以人民教育出版社中高一生物必修1中的“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)內(nèi)容為例，教師在進(jìn)行這一章節(jié)知識點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，其實(shí)就可以充分地利用實(shí)踐化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的手段。因?yàn)檫@節(jié)課程中所講述的“細(xì)胞膜”、“細(xì)胞器”、“細(xì)胞核”等內(nèi)容都能夠通過顯微鏡直觀地被學(xué)生所觀察到，而且學(xué)生們?nèi)裟芡ㄟ^自主觀察和探究了解到每一結(jié)構(gòu)的具體樣式，還能夠加深他們對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)印象。那么對此，教師就可以在進(jìn)行課程安排時(shí)，將學(xué)生們分成不同小組，并讓每個(gè)人都在限時(shí)的時(shí)間內(nèi)，利用顯微鏡對植物細(xì)胞或動物細(xì)胞進(jìn)行觀察和記憶，最終大家將所記內(nèi)容整合，畫出明確的細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖。通過這樣的教學(xué)手段，不僅學(xué)生能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容以更直觀的方式了解到，他們還能夠被這樣的實(shí)驗(yàn)情境激發(fā)起良好的學(xué)習(xí)興趣，而小組間合作完成基本結(jié)構(gòu)構(gòu)圖的方式更是能夠使其自身的寫作能力得到提升，從而有效提高其本身學(xué)習(xí)能力和思維寬度。

二、創(chuàng)設(shè)問題化情境，激發(fā)學(xué)生課程探究性

除了將課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)比重加大，從而創(chuàng)設(shè)出更具實(shí)踐特性的教學(xué)情境之外，教師在理論相關(guān)教學(xué)中，也可以進(jìn)行部分情境化創(chuàng)設(shè)，并由此提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)意識。對此，教師可以嘗試在日常生活教學(xué)中，將理論方面內(nèi)容與問題引導(dǎo)相結(jié)合，從而創(chuàng)設(shè)出更具問題化的教學(xué)情境，由此激發(fā)起同學(xué)們對課程內(nèi)容的探究欲望，進(jìn)而強(qiáng)化他們自身的學(xué)習(xí)意識與興趣，完成全面健康的教學(xué)任務(wù)。之所以選擇在理論環(huán)節(jié)融入問題導(dǎo)入，一部分原因在于理論知識內(nèi)容的教學(xué)性質(zhì)相對枯燥，另一部分原因則在于教育背景的變更。因?yàn)榘殡S著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育觀念已經(jīng)至當(dāng)前教育發(fā)展行業(yè)中占據(jù)了不可動搖的主導(dǎo)地位，這一教學(xué)背景直接對不同階段的教師教學(xué)觀念與手段提出了革新的要求，教師為更好地順應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展，同時(shí)給予學(xué)生以良好的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，就勢必要將傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)手段所摒棄，并將課程的主體地位還給學(xué)生。而在這樣的觀念引導(dǎo)下，問題情境創(chuàng)設(shè)便是當(dāng)前最適宜應(yīng)用的理論教學(xué)基礎(chǔ)手段。

像人民出版社所出版的高一生物必修二中“基因的突變及其他變異”這一章節(jié)內(nèi)容的相關(guān)教學(xué)，教師就可以利用部分問題手段來引導(dǎo)學(xué)生對課程中深入的知識點(diǎn)進(jìn)行有效探究。如教師在對這一章內(nèi)容中的第三節(jié)“人類遺傳病”進(jìn)行教學(xué)開展時(shí)，就可以先提出問題“同學(xué)們你們認(rèn)同人類的所有病都是基因病的觀點(diǎn)嗎？”這時(shí)一定會有學(xué)生反駁，那這是教師就可以根據(jù)“基因控制生物的性狀”這一觀念對其反駁內(nèi)容二次駁斥，因?yàn)檫@一問題其本身是具有一定正確性，但說法過于絕對化，所以在師生彼此交流的辯論之間，這節(jié)課程的主題便被能夠突出出來。除此之外，提出問題、回答問題、彼此交流的這一教學(xué)過程也能夠充分激發(fā)大家對教學(xué)內(nèi)容的探究性，這對學(xué)生們的全面健康發(fā)展而言有著絕對性的積極影響。

結(jié)束語：

綜上所述，教師為更好地在高中生物課程上應(yīng)用情境教學(xué)模式，就可以從創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)化情境，增加教學(xué)內(nèi)容直觀性創(chuàng)設(shè)問題化情境，激發(fā)學(xué)生課程探究性，這樣兩個(gè)角度出發(fā)，由此強(qiáng)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動其他們對課程的參與熱情，同時(shí)有效推動課程的整體開展質(zhì)量與效率的同步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]許幸幸.問題教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用概述[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（06）：271.

[2]鄭承印.情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].科技風(fēng)，2020（10）：66.

[3]徐治兵.模擬性實(shí)驗(yàn)在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].北極光，2019（03）：152-153.