朱彩玲

摘要：積極地深化對互聯(lián)網(wǎng)+教學模式的認識，并積極地將該教學模式引入到高中生物課堂教學組織和實施的各個環(huán)節(jié)，同時全面把握互聯(lián)網(wǎng)+模式的有效應用方案和策略，是高中生物教師謀求教學創(chuàng)新、突破教學瓶頸和改進課程教學的有效渠道，也是高中生物教師落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標和助力每個學生全面發(fā)展和提升的關鍵抉擇。本文將立足雙減背景下生物課程教學的基本要求，從積極引入互聯(lián)網(wǎng)+教學模式的意義、原則和策略等三個主要方面入手，就合理借助互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)化高中生物課程教學進行研究和討論，期望可以更好服務課程教學目標的達成和促進每個學生的不斷發(fā)展。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教學模式;高中生物;課堂教學;有效性;策略

生物教師要不斷開展應用探索和研究，認真進行規(guī)律總結更好強化課程教學組織和實施，繼而不斷破解應用瓶頸，進一步挖掘互聯(lián)網(wǎng)+教學模式在生物課堂的具體應用價值，全面促進生物課堂教學潛力的釋放，服務課程教學目標的高質(zhì)量達成。

一、互聯(lián)網(wǎng)+在預習中的應用

預習是學生開展生物學習的關鍵環(huán)節(jié)，也是將學生生物學習前置和更好挖掘?qū)W生學習潛能的必要選擇。高中生物教師要結合互聯(lián)網(wǎng)+教學模式的特點，積極地探索互聯(lián)網(wǎng)+教學模式在預習過程中應用的基本方法和對策，以進一步提升學生預習的精準性和針對性，服務學生有效化預習實施。

例如，在預習《細胞中的元素和化合物》模塊內(nèi)容時，生物教師可以為學生提供電子教材，并積極地提供微課實驗演示視頻、知識點講解PPT和多媒體圖片等資源，引導學生結合這些資源積極地強化對生物電子教材的深化研究和解讀，并借助線上交互工具，如QQ、微信等，開展線上預習討論，教師則積極地給予學生線上預習指導，如開展線上解疑答惑、進行線上互動討論、實現(xiàn)線上預習檢測等等，進一步破解學生預習瓶頸，服務學生后續(xù)的精準化學習。

二、互聯(lián)網(wǎng)+在備課中的應用

雙減背景下積極地強化備課實施，進一步通過備課來優(yōu)化課堂教學組織，是每一位高中生物教師的基本共識，還需要高中生物教師積極地探索如何借助互聯(lián)網(wǎng)+教學模式來為備課實施注入勃勃生機，以更好提升備課的效益，為后續(xù)的精準化和高質(zhì)量知識講解奠定堅實的基礎。

例如，在備課《細胞中的無機物》單元內(nèi)容時，對于學情，教師可以通過設計線上問卷的形式，引導學生進行線上問卷作答，并認真研究和分析問卷，在問卷梳理中了解學生的生物儲備、個人素養(yǎng)，進而了解學情。對于教材，教師可以通過閱讀電子教材，對該節(jié)課的具體單詞組成、不同知識點之間的關聯(lián)進行分析，并結合電子教案、電子教學設計和電子等多媒體資源，進一步強化對教材的研究和解讀。對于教學目標，生物教師要綜合運用多種形式更為合理化設計，如借助線上和名師交流來了解不同教師對該節(jié)課的教學目標定位，還可以通過觀看對應的微課視頻進行把握，進而科學設計教學目標。

三、互聯(lián)網(wǎng)+在授課中的應用

授課是課堂教學的核心環(huán)節(jié)，也是教師進行知識點講解的關鍵所在，而目前的知識點講解過程中還存在較多的問題，如枯燥乏味、學習學習興趣不高、學習求知活力不強等，這些問題的存在導致教學效益打了折扣。需要教師積極地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+教學模式的應用優(yōu)勢，不斷破解知識點講解瓶頸，進一步挖掘和釋放教學潛能，服務課程教學目標的有效化達成。

例如，在教授《細胞中的糖類和脂質(zhì)》內(nèi)容時，教師可以運用多媒體微課的形式向?qū)W生呈現(xiàn)具體的糖類和脂質(zhì)的結構圖，并借助多媒體圖片對這些內(nèi)容進行靜態(tài)化和逼真化呈現(xiàn)，激發(fā)學生興趣。之后，教師可以運用思維導圖對該節(jié)課的各個糖的種類;糖的作用;脂質(zhì)和糖類的轉(zhuǎn)化等知識點，并運用交互式電子白板積極地開展課堂隨機性提問，并積極地在提問中開展互動交流，引導學生對具體問題進行回答，同時還可以在講解中呈現(xiàn)PPT課件案例，有效的深化學生認識。

四、互聯(lián)網(wǎng)+在評價中的應用

教學評價是生物教學組織和實施的主要環(huán)節(jié)，積極地強化評價實施和不斷提升評價環(huán)節(jié)的效益，是生物教師的主動選擇。還需要高中生物教師積極地在教學中運用互聯(lián)網(wǎng)+教學模式來破解評價瓶頸，積極地將單一化評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價，以更好借助評價來服務課程教學目標的達成。

例如，在教授《細胞中的無機物》內(nèi)容后，教師可以運用多媒體圖片將該節(jié)課的教學內(nèi)容以問題的形式進行呈現(xiàn)，并運用交互式電子白板對學生進行提問，根據(jù)不同學生回答問題的熟練程度，給予學生不同的學習評價。教師還可以構建線上空間，并設計線上摸底檢測試卷，讓學生進行線上作答，并借助試卷評價系統(tǒng)對每個學生的學習情況進行評價，繼而強化評價實施。

綜上所述，高中生物教師要立足雙減背景下生物課程教學組織的實際情況，積極地會同其他優(yōu)秀教師同行，全面投入到對互聯(lián)網(wǎng)+教學模式的研究和探索之中，進一步分析和研究 破解教學瓶頸、挖掘該教學模式應用優(yōu)勢的對策和方法，并積極地將互聯(lián)網(wǎng)+教學模式應用到高中生物課程教學組織和實施的各個模塊，服務課程教學目標的全面化和高質(zhì)量達成，助力每個學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]徐琳.“互聯(lián)網(wǎng)+”教學形勢下高中生物教學的開展探究[J].讀寫算，2021（33）：29-30.

[2]呂彥萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生物多媒體教學研究[J].當代家庭教育，2021（26）：127-128.