尹燕

摘要：小學(xué)科學(xué)是一項基礎(chǔ)性、實踐性課程，在探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生進行科學(xué)探究的方法。在科學(xué)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)形式單一，缺乏學(xué)習(xí)主動性，缺乏學(xué)習(xí)興趣。本微型課題力圖通過設(shè)計合理的課前首學(xué)題單，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，使學(xué)生在探究活動中增強學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生長期觀察的習(xí)慣，進而提高科學(xué)課堂教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段;首學(xué);課堂教學(xué);策略

擔(dān)任科學(xué)教師以來，我發(fā)現(xiàn)科學(xué)課堂中存在著兩個突出的問題：

一、當(dāng)部分科學(xué)課開始時，學(xué)生才初次接觸課題，因而對于所學(xué)內(nèi)容興趣不高，并且錯過自己動手主動探究的時機，造成學(xué)生自以為熟知但是實際上沒有深入認識，比如：在學(xué)習(xí)觀察花的結(jié)構(gòu)時，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對花的描述僅止于顏色、大小這些直觀特征，而不知道花的細微之處、以及具體結(jié)構(gòu)等，也缺乏去深入了解的意識。學(xué)生自己沒有辦法，沒有機會去觀察嗎？不是，其實身邊就有各種花可以去了解、觀察，只是學(xué)生缺乏首學(xué)，提前不了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因而不能充分利用生活中的科學(xué)教育資源，缺乏學(xué)習(xí)科學(xué)課的主動性。此前的首學(xué)主要是利用課前幾分鐘讓學(xué)生看書，了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，形式單一，學(xué)生只是被動的從書中學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，造成缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動性不強。

二、學(xué)生缺乏首學(xué)的方法和持續(xù)的動力，難以深入持續(xù)地進行觀察、探究實驗，比如觀察鳳仙花的生長變化過程，這是一個深入的長期的過程，基本上開始種花時比較關(guān)注學(xué)生的實際動手操作的情形和結(jié)果，后續(xù)不再關(guān)注，缺乏讓學(xué)生持續(xù)觀察、記錄、匯報的意識，造成學(xué)生的探究實驗往往淺嘗輒止，學(xué)以致用的程度還遠遠不夠，課程的實踐性也遠遠不夠。

通過制作的問卷調(diào)查，我們進一步研究分析，了解到學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)滯后的原因如下：

1.學(xué)習(xí)科學(xué)有興趣，但無動力

絕大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)課程有興趣，愿意進行科學(xué)實驗、科學(xué)觀察，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動性，無論是預(yù)習(xí)還是科學(xué)探究，能主動完成的同學(xué)不足半數(shù)，需要老師的要求命令。

2.科學(xué)知識匱乏，來源單一

學(xué)生的科學(xué)知識十分匱乏，知識來源單一，基本來源于教科書和課堂學(xué)習(xí)，只有不足1/3的同學(xué)可以借助網(wǎng)絡(luò)或課外書獲取科學(xué)知識;雖然多數(shù)家長關(guān)心學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，但是難以提供相關(guān)的資源支持和方法指導(dǎo)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，依賴性強

學(xué)生的依賴性強、主動性差，科學(xué)探究中遇到困難時近8成學(xué)生立即尋求幫助，能夠自己主動尋求解決方法的學(xué)生不足1/5，再考慮到學(xué)生們實際上很難從家庭中獲取資源支持和方法指導(dǎo)，那么學(xué)生在課前首學(xué)遇到的問題和困難難以得到及時解決。同時在課堂內(nèi)，遇到不懂得問題只有近1/3的同學(xué)可以主動發(fā)問，綜合可知學(xué)生課前首學(xué)中遇到的問題往往得不到解決。

4.主動交流少，隨波逐流多

學(xué)生愿意對實驗現(xiàn)象進行交流，但是極其欠缺討論的能力，遇到不同意見時，同學(xué)們不知道如何進行理性、深入的探討、爭論，部分同學(xué)會轉(zhuǎn)換話題，或是不表達自己真實的想法，甚至是有近3成的學(xué)生會盲目贊同他人，否定自己的觀點。這要求教師在課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生進行討論的意識和能力，建立促進學(xué)生討論的機制和平臺。

根據(jù)學(xué)生情況制作了問卷調(diào)查，我們進一步分析研究，了解到學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)滯后的原因，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果確定了以下首學(xué)策略：

一、選取首學(xué)內(nèi)容的策略

根據(jù)問卷分析，結(jié)合我們的首學(xué)實踐過程，我們發(fā)現(xiàn)在選取首學(xué)內(nèi)容時應(yīng)該遵循如下原則：

趣味性 在探究活動中，只有讓學(xué)生感受到它有趣，才能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生才能夠主動進行探究。比如第二單元《動物》，其中涉及的動物有蝸牛、蚯蚓、螞蟻和金魚，這四種動物都具有可繼續(xù)探究的資源，比如蝸牛的粘液是什么、螞蟻怎樣進行交流、為什么蚯蚓被截斷后依然可以存活等等許多有趣的問題，這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生將探究活動持續(xù)、深入進行下去。相對而言也有部分內(nèi)容缺乏趣味性、不合適科學(xué)探究，比如量筒、天平的使用等，這類內(nèi)容的重點在于要學(xué)習(xí)規(guī)范的實驗操作，比如準確讀取量筒示數(shù)的方法、規(guī)范的記錄方法等，對于實驗操作步驟要求嚴格。為了避免學(xué)生形成錯誤的操作習(xí)慣，這類內(nèi)容不宜選做進行課前首學(xué)。

獨立性 首學(xué)內(nèi)容選取上要貼近生活，材料簡單易得，探究過程不可太復(fù)雜繁瑣，確保學(xué)生可以憑借自己努力獨自完成探究活動，不需要家庭支持或是專業(yè)指導(dǎo)。制作紙張、比較材料的硬度可以利用生活中簡單工具完成探究活動，而飲料罐的故事、塑料的循環(huán)、黏土的變化等內(nèi)容涉及材料的性質(zhì)、表征以及材料的加工制作，需要專業(yè)設(shè)備的支持，學(xué)生難以憑借自己努力完成首學(xué)探究，不宜選做首學(xué)內(nèi)容。

二、設(shè)計首學(xué)題單的策略

全體性 課前首學(xué)題單的設(shè)計應(yīng)該面向大多數(shù)學(xué)生，因此要考慮到絕大多數(shù)學(xué)生的探究水平，不要提出過高的要求，要確保學(xué)生不借助家長支持，能夠獨立完成，讓他們在一次次成功的喜悅中逐步提高探究積極性。

具體性 首學(xué)題單中各項要求要明確、具體，并且確保學(xué)生清晰地了解首學(xué)的各項要求，并且能夠初步制定自己探究方案，明確自己首學(xué)要達到的目的，及在實施首學(xué)探究時所需要的具體器材、操作要求以及具體步驟。

簡易性 題單中探究過程的表述上，語言要規(guī)范，簡潔易懂，避免使用大段的語言或大量科學(xué)術(shù)語，增加學(xué)生閱讀和理解的難度，同時要避免歧義。課前首學(xué)題單中要求學(xué)生填寫的內(nèi)容，要提供語言表述的格式，同時要充分考慮到中段學(xué)生文字表達能力有限，可以采取多種表達形式，比如圖形、圖畫、表格等;同時應(yīng)盡量減少學(xué)生文字表述的題目，可以改為多個選項。

個別性 鑒于學(xué)生難以及時記錄在探究過程中遇到的困難（主要原因?qū)W生有文字表達能力有限，產(chǎn)生畏難情緒;表述不清，教師難以識別學(xué)生的困難），題單中不再設(shè)困難表述一項，教師引導(dǎo)學(xué)生在遇到困難的探究項目上做標記、畫符號，用自己的方式記錄遇到的困難，以便課堂上及時發(fā)問，請求老師的幫助。

小學(xué)生對周圍世界具有強烈的好奇心和求知欲，這種好奇心和求知欲是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，對學(xué)生的發(fā)展具有重要的作用。我們認為首學(xué)就是一種科學(xué)課堂內(nèi)外的橋梁，它容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，有助于發(fā)展學(xué)生的探究能力。而學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生主動參與、動手動腦、積極體驗，學(xué)生經(jīng)過科學(xué)探究的過程，獲得了科學(xué)知識，也從中獲得了學(xué)習(xí)方法為目的的學(xué)習(xí)方式。