彭益

摘要：眾所周知，高中階段是學生學習知識和提高自身綜合素質(zhì)的主要階段。在進行高中化學教學過程中，教師要注重對學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣既可以達到預期的課堂教學目的，還可以為學生日后的學習奠定良好基礎(chǔ)。在高中化學課堂教學階段，如何落實化學核心素養(yǎng)教育成為教師比較關(guān)注的問題，應給予高度重視?；瘜W教師在教學中一定要盡量將化學知識與核心素養(yǎng)進行融合，以此在加強學生對課堂教學內(nèi)容的了解和掌握的同時，提高課堂教學效果。文章結(jié)合高中化學教學現(xiàn)狀，為高中化學核心素養(yǎng)滲透提出一些建議。

關(guān)鍵詞：高中化學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

現(xiàn)階段對高中階段的教學提出了新的要求，即通過教學不僅要提高學生的學科專業(yè)素養(yǎng)，還要注重培養(yǎng)學生的品格和能力，主要包含學生個人修養(yǎng)以及合作參與等等，這些都是學生成長發(fā)展所需要的素養(yǎng)。在高中化學教學中融入核心素養(yǎng)教育，不僅能夠幫助學生樹立正確的三觀，還可以提高學生參與課堂學習的積極性，進而有效提高學生的化學素養(yǎng)。

一、高中化學教學現(xiàn)狀

（一）忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

盡管新課改不斷深入，教學成果愈發(fā)卓著，然而仍舊有部分高中教師繼續(xù)沿用以往傳統(tǒng)的教學模式，側(cè)重對化學知識和理論的講解、傳授，而并未對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)給予重視，未注重各學科間所存在的緊密聯(lián)系，不注重學生的思維培養(yǎng)，對于一些抽象、難懂的化學知識，學生內(nèi)心存在困惑，這就導致學生化學素養(yǎng)的培養(yǎng)無法達到預期的效果。因此，傳統(tǒng)高中化學教學方式無法更好地滿足新課改要求，不能為社會發(fā)展培養(yǎng)所需要的優(yōu)秀人才。

（二）缺少開放性實驗課程

化學屬于高中教學體系中比較重要的組成部分，其教學大綱要求是加強學生對化學知識的了解和掌握，并能夠與實際生活聯(lián)系在一起，以此來提高學生的模仿操作和實踐能力，使化學的魅力和價值得到充分展現(xiàn)。然而，在高中化學課堂上，大部分學生缺乏動手實踐的機會，從而導致學生的新思維培養(yǎng)不到位，不能實現(xiàn)對學科素養(yǎng)的有效滲透，進而導致學生的綜合能力極難提高。

（三）學生的主體地位被忽視

雖然在新課改的大背景下，教育工作者在學生自主學習能力的提升方面提高了重視程度，但仍然有很多教師受傳統(tǒng)教學思想的影響，忽視了學生在課堂上的主體地位，在教學中仍舊注重自己的主導地位，采用傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，學生被動接收老師灌輸?shù)闹R，而由于高中化學的基礎(chǔ)性較強，需要記住的內(nèi)容較多，教師的教學方式忽略了學生的主體地位，學生不能有效地參與到課堂中，這樣會導致學生對化學學習的興趣不高，甚至產(chǎn)生抵觸心理。因此教師在教學中必須重視學生在課堂中的主體地位，潛移默化地扭轉(zhuǎn)課堂教學的被動局面。

二、基于核心素養(yǎng)下高中化學教學策略

（一）制定科學的教學目標

化學核心素養(yǎng)的落實必須以化學知識的建構(gòu)作為依托，并且在學生對化學知識的學習過活動過程中形成和發(fā)展，使學科的獨特教育價值在學生身上得到充分的落實和體現(xiàn)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標是“在三維目標基礎(chǔ)上對三維目標的發(fā)展和深化”。因此化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要建立在三維目標基礎(chǔ)之上，對學生提出更高的要求。值得一提的是，制定目標的前提是必須要以課程參照為標準，不盲目超綱。教師在制定教學任務(wù)和目標之前需要充分明確學生的能力和發(fā)展需求，將教學的重點放在對學科知識的鞏固上，同時還要注重積極開展針對學習方法的研究，在這個過程中融合關(guān)于價值觀的培養(yǎng)，而且需要強化三者的有機結(jié)合，以此來培養(yǎng)學生的化學學科綜合素養(yǎng)。

（二）注重開放性實驗

化學學科的基礎(chǔ)在于實驗，通過實驗可以培養(yǎng)學生的實踐能力和動手操作能力，而且對于促進學生全面發(fā)展有著重要的意義，另外開展化學實驗教學還能有效提高學生的學習積極性。因此在開展教學工作的過程中需要在條件允許的情況下適當增加開放性實驗的比重，讓學生能積極主動參與到實踐過程中，以此來培養(yǎng)學生的實踐能力，同時能培養(yǎng)學生善于觀察和思考的學習習慣。

（三）注重宏微有效結(jié)合

化學學科的內(nèi)涵在于研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律等等，而物質(zhì)宏觀變化和性質(zhì)主要是由微觀結(jié)構(gòu)所決定的，而且化學符號可以作為物質(zhì)變化規(guī)律和結(jié)構(gòu)特征的表現(xiàn)形式。一方面，學生的學習能力和水平受到自身化學核心素養(yǎng)的影響;此外，在學習的過程中需要學生具備能夠用符號表現(xiàn)物質(zhì)變化及其特征的能力，而且在學習的過程中需要將微觀和宏觀相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上明確化學學科的內(nèi)涵。

（四）及時查漏補缺，夯實基礎(chǔ)

在化學教學當中，要高度重視學生對基礎(chǔ)知識的學習，并經(jīng)常查漏補缺，以免問題嚴重化。同時，通過大量的練習還可以加強學生對高中化學基礎(chǔ)知識的了解和掌握，并培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，從而有效提高學生的化學核心素養(yǎng)。必須要注意的是，有很多學生不注重基礎(chǔ)知識，只關(guān)注一些難度比較高的題，然而在當前的教學中，考試大多數(shù)只考查基礎(chǔ)內(nèi)容，因此挑戰(zhàn)難題的想法是錯誤的，因為化學核心素養(yǎng)并非獨立個體，其需要在化學基礎(chǔ)知識中進行有效滲透，以此來達到預期的教學效果。因此，高中化學教師需要對基礎(chǔ)知識教學給予重視，加強學生對基礎(chǔ)知識的學習和掌握，及時查漏補缺，掌握基礎(chǔ)知識，以此來提高學生的化學知識水平和核心素養(yǎng)。

（五）開展多元化合作，培養(yǎng)探究精神

在新課改背景下，教師應該注重對探究活動的開展，并通過開展多元化合作來提高學生的參與熱情和積極性，激發(fā)他們主動學習的熱情，進而有效提高學生的探究精神和綜合實踐能力。通常情況下，在日常教學過程中，教師最好結(jié)合學生基礎(chǔ)知識水平來引入教學案例，并將學生劃分為不同的學習小組，引導和鼓勵他們進行交流、探究，這樣既能夠培養(yǎng)學生的探究精神，還可以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（六）滲透綠色化學理念，培養(yǎng)學生社會責任感

開展化學教學的過程中需要融入關(guān)于價值觀的培養(yǎng)和教育，這需要教師積極滲透綠色化學理念，以此來培養(yǎng)學生的社會責任感。在教學的過程中教師可以創(chuàng)設(shè)綠色化學的相關(guān)學習主題，為學生營造良好的教學情境，進而確保課堂教學活動的順利進行。例如，在講解到化學電池相關(guān)知識的時候介紹其可能對環(huán)境造成的污染，以此來表明做好化學電池回收工作的重要意義，鼓勵學生積極思考創(chuàng)新。這樣的教學情境，不僅能提高學生的學習積極性，提高課堂教學的成效，還能培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和科學品質(zhì)。

三、結(jié)語

總之，在新課改背景下，在高中化學教學過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法多元多樣，在夯實學生基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)和提升實踐探究能力，在各個方面落實培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，從而更好地滿足社會的發(fā)展需求。

參考文獻：

[1]佘海紅.論高中化學教學生活化應用策略[J].中學生數(shù)理化（教與學），2020（01）：38-39.

[2]羅淑娟，吳艷.淺談學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學[J].學周刊，2020（02）：50-51.