田英劍

摘要：在新課程理念下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，有效提問(wèn)能夠滿足學(xué)生的主動(dòng)思維活動(dòng)，并在科學(xué)的交流中完善教學(xué)內(nèi)容，但是目前教學(xué)的效果并不理想。基于此，本文將結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，找出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)存在的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際情況提出應(yīng)對(duì)的策略，希望可以改變教學(xué)的不良現(xiàn)狀，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)增磚添瓦。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);有效提問(wèn);策略

巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的一半。”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師可以結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)需求展開(kāi)有針對(duì)性地引導(dǎo)，不僅有助于完善教學(xué)的素材，還能夠在教師創(chuàng)設(shè)的豐富多彩的素材中充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，并在進(jìn)一步思考和探究中完善教學(xué)的素材。因此，在初中教學(xué)實(shí)踐中，教師需要綜合教學(xué)的實(shí)際情況，找出初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的策略探討，從而改變教學(xué)的不良狀況。

一、學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的重要性

提問(wèn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用必不可少，因?yàn)閱?wèn)題是話語(yǔ)活動(dòng)和辯證思維的重要組成部分。提問(wèn)的行為是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判推理的重要方式，鑒于提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)、推理、解決問(wèn)題和批判性思維的能力應(yīng)成為科學(xué)教育改革的中心。學(xué)生的問(wèn)題形成了學(xué)生知識(shí)上的差距或差異，或是向某個(gè)方向擴(kuò)展知識(shí)的愿望。學(xué)生的問(wèn)題可能是由未知詞匯或知識(shí)與信息之間的不一致而引發(fā)的，對(duì)此學(xué)生就要對(duì)于這種認(rèn)知差異進(jìn)行對(duì)比，這樣才能夠真正加深學(xué)生對(duì)于這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興致，也才能夠保證學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

二、進(jìn)行有效提問(wèn)的作用

教學(xué)過(guò)程需要不斷提出問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，其實(shí)也正是暴露學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知和想法的過(guò)程。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把握住學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程，剖析學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題和不足，這樣才能夠真正有效地推動(dòng)課堂教學(xué)向著深入化的方向發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生的問(wèn)題也可以激發(fā)和挑戰(zhàn)教師自己的思維，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和看法更具新穎性。此外，提問(wèn)還能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行討論和辯論，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究式的學(xué)習(xí)。學(xué)生的提問(wèn)對(duì)學(xué)習(xí)者是有用的，同時(shí)有助于促進(jìn)教師的反思。

提問(wèn)能夠?yàn)閷W(xué)生和教師帶來(lái)諸多的收益，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于這一教學(xué)方式進(jìn)行有效把握。在引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生有機(jī)會(huì)公開(kāi)表達(dá)自己的想法，作為同班同學(xué)又能夠通過(guò)提問(wèn)讓其他學(xué)生聽(tīng)到同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的不同解釋。教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行必要的提問(wèn)和評(píng)價(jià)，提問(wèn)能帶來(lái)學(xué)習(xí)收益。教師提問(wèn)是自然而然的，可能是在授課之前、之中或者之后。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生單獨(dú)完成問(wèn)題的思考還是具有一定難度的，對(duì)此教師就可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生以分組討論的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的有效性學(xué)習(xí)，這是極為關(guān)鍵的。教師可以為學(xué)生提供問(wèn)題的解決方案，但是也要注重問(wèn)題方案的正確解決方式。比如同一小組的學(xué)生，其就不會(huì)對(duì)他們辯論論點(diǎn)的細(xì)節(jié)互相質(zhì)疑。學(xué)生傾向于問(wèn)對(duì)方水平相對(duì)較低的問(wèn)題，在學(xué)生們想出一個(gè)解決方案后，互相商量，并提出切實(shí)可行的解決方案。教師應(yīng)提前準(zhǔn)備問(wèn)題，根據(jù)技能水平調(diào)整問(wèn)題，仔細(xì)選擇問(wèn)題中使用的詞語(yǔ)，以便引導(dǎo)所有學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在回答問(wèn)題前花時(shí)間思考，以一種讓每個(gè)學(xué)生都想回答的方式提問(wèn)，利用這些問(wèn)題來(lái)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。教師應(yīng)明確不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和能力，然后為其設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)念}型。

教師提問(wèn)的方式必須要結(jié)合學(xué)生的思維方式，使教師能夠獲得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在好奇心的牽引下進(jìn)行自主性的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，這樣才能夠更好地吸引學(xué)生參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。大多數(shù)學(xué)生看重?zé)崆?、精力和興趣，欣賞老師的贊揚(yáng)，但不喜歡被密切關(guān)注。對(duì)此，教師就可以通過(guò)眼神或者面部表情同學(xué)生進(jìn)行交流，拉近自身和學(xué)生之間的距離。

三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的有效措施

概念性問(wèn)題一般可以分為兩類： ①收斂性問(wèn)題。收斂性問(wèn)題要求學(xué)生進(jìn)行比較、歸納、遷移，解釋清楚其中的內(nèi)在關(guān)系。也就是說(shuō)，學(xué)生必須要尋找支持學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的證據(jù)和理由，并將其總結(jié)為一個(gè)高度收斂的問(wèn)題。②發(fā)散性問(wèn)題。發(fā)散性問(wèn)題要求學(xué)生思考問(wèn)題的替代方法。教師應(yīng)將發(fā)散性問(wèn)題作為問(wèn)題解決過(guò)程的第一步。對(duì)于發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，需要教師給予極大的鼓勵(lì)，學(xué)生的回答應(yīng)該被允許自由提出，如此才能夠保證所提數(shù)學(xué)問(wèn)題的獨(dú)特性，也才能夠加深學(xué)生對(duì)于這部分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)。在這里，學(xué)生們被要求通過(guò)進(jìn)一步詢問(wèn)他們?yōu)槭裁磿?huì)給出這樣的答案，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，這是一種強(qiáng)大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高層次的數(shù)學(xué)思考和學(xué)習(xí)，更好地保證和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維認(rèn)知水平。

教師應(yīng)該使用有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行提問(wèn)。為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師應(yīng)該提前計(jì)劃好相關(guān)的問(wèn)題。好的提問(wèn)的本質(zhì)是規(guī)劃與之直接相關(guān)的問(wèn)題，從而使得學(xué)生在思考的過(guò)程中能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和理解，把問(wèn)題說(shuō)清楚。教師應(yīng)充當(dāng)知識(shí)的促進(jìn)者，并要求學(xué)生提問(wèn)更深層次的問(wèn)題，以此激勵(lì)他們進(jìn)行更高層次的思考和交流。

鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與，向大多數(shù)學(xué)生分發(fā)問(wèn)題，平衡和鼓勵(lì)學(xué)生之間的互動(dòng)。留出足夠的等待時(shí)間，在回答問(wèn)題時(shí)給學(xué)生時(shí)間思考，等待三到五秒鐘，不要督促學(xué)生，否則學(xué)生可能會(huì)有緊張感，從而限制學(xué)生的思考。當(dāng)然，這種等待也不是毫無(wú)限制地等待，如果學(xué)生不能夠正確回答數(shù)學(xué)教師的問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師則要對(duì)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)。同時(shí)，教師也可以以非評(píng)判的方式探究學(xué)生的反應(yīng)，向?qū)W生提出更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以便詳細(xì)說(shuō)明和澄清學(xué)生問(wèn)題的答案。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需求指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，是提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的重要途徑。因此，教師在教學(xué)指導(dǎo)中，可以結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)需求，找出課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需求做進(jìn)一步引導(dǎo)探討，從而在豐富多彩的視角下提高提問(wèn)的效率，促進(jìn)精彩課堂的生成。

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