田英劍

摘要：在新課程理念下，初中數(shù)學教學面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，有效提問能夠滿足學生的主動思維活動，并在科學的交流中完善教學內(nèi)容，但是目前教學的效果并不理想?；诖?，本文將結合初中數(shù)學教學的實際情況，找出數(shù)學課堂教學中學生主動提問存在的問題，并結合實際情況提出應對的策略，希望可以改變教學的不良現(xiàn)狀，為初中數(shù)學教學增磚添瓦。

關鍵詞：初中數(shù)學;有效提問;策略

巴爾扎克說過：“提出問題是解決問題的一半?！痹诔踔袛?shù)學教學中，如果教師可以結合學生的成長需求展開有針對性地引導，不僅有助于完善教學的素材，還能夠在教師創(chuàng)設的豐富多彩的素材中充實教學內(nèi)容，并在進一步思考和探究中完善教學的素材。因此，在初中教學實踐中，教師需要綜合教學的實際情況，找出初中數(shù)學教學中存在的問題，并提出相應的策略探討，從而改變教學的不良狀況。

一、學生主動提問的重要性

提問在數(shù)學教學中的作用必不可少，因為問題是話語活動和辯證思維的重要組成部分。提問的行為是鼓勵學習者進行批判推理的重要方式，鑒于提問是引導學生進行科學探究的基礎，培養(yǎng)學生的提問、推理、解決問題和批判性思維的能力應成為科學教育改革的中心。學生的問題形成了學生知識上的差距或差異，或是向某個方向擴展知識的愿望。學生的問題可能是由未知詞匯或知識與信息之間的不一致而引發(fā)的，對此學生就要對于這種認知差異進行對比，這樣才能夠真正加深學生對于這部分數(shù)學知識的學習興致，也才能夠保證學生的數(shù)學學習效果。

二、進行有效提問的作用

教學過程需要不斷提出問題，加深學生對于數(shù)學概念的理解。當學生提出問題時，其實也正是暴露學生對于數(shù)學知識認知和想法的過程。數(shù)學教師應當把握住學生提問的過程，剖析學生對于數(shù)學學習存在的問題和不足，這樣才能夠真正有效地推動課堂教學向著深入化的方向發(fā)展。同時，學生的問題也可以激發(fā)和挑戰(zhàn)教師自己的思維，讓學生對于數(shù)學問題的認識和看法更具新穎性。此外，提問還能夠促進學生進行討論和辯論，進而引導學生展開自主探究式的學習。學生的提問對學習者是有用的，同時有助于促進教師的反思。

提問能夠為學生和教師帶來諸多的收益，教師應當對于這一教學方式進行有效把握。在引導學生回答問題時，學生有機會公開表達自己的想法，作為同班同學又能夠通過提問讓其他學生聽到同學對學習數(shù)學知識的不同解釋。教師可以幫助學生進行必要的提問和評價，提問能帶來學習收益。教師提問是自然而然的，可能是在授課之前、之中或者之后。一般來說，學生單獨完成問題的思考還是具有一定難度的，對此教師就可以通過引導學生以分組討論的方式進行數(shù)學知識的有效性學習，這是極為關鍵的。教師可以為學生提供問題的解決方案，但是也要注重問題方案的正確解決方式。比如同一小組的學生，其就不會對他們辯論論點的細節(jié)互相質疑。學生傾向于問對方水平相對較低的問題，在學生們想出一個解決方案后，互相商量，并提出切實可行的解決方案。教師應提前準備問題，根據(jù)技能水平調(diào)整問題，仔細選擇問題中使用的詞語，以便引導所有學生，鼓勵學生在回答問題前花時間思考，以一種讓每個學生都想回答的方式提問，利用這些問題來獲得學生的學習反饋。教師應明確不同學生的數(shù)學學習水平和能力，然后為其設計適當?shù)念}型。

教師提問的方式必須要結合學生的思維方式，使教師能夠獲得學生的數(shù)學思維方式。教師應該培養(yǎng)學生的好奇心，讓學生在好奇心的牽引下進行自主性的數(shù)學知識學習，這樣才能夠更好地吸引學生參與到數(shù)學知識的學習過程中。大多數(shù)學生看重熱情、精力和興趣，欣賞老師的贊揚，但不喜歡被密切關注。對此，教師就可以通過眼神或者面部表情同學生進行交流，拉近自身和學生之間的距離。

三、初中數(shù)學課堂教學中學生主動提問的有效措施

概念性問題一般可以分為兩類： ①收斂性問題。收斂性問題要求學生進行比較、歸納、遷移，解釋清楚其中的內(nèi)在關系。也就是說，學生必須要尋找支持學生學習行為結果的證據(jù)和理由，并將其總結為一個高度收斂的問題。②發(fā)散性問題。發(fā)散性問題要求學生思考問題的替代方法。教師應將發(fā)散性問題作為問題解決過程的第一步。對于發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，需要教師給予極大的鼓勵，學生的回答應該被允許自由提出，如此才能夠保證所提數(shù)學問題的獨特性，也才能夠加深學生對于這部分數(shù)學問題的理解和認識。在這里，學生們被要求通過進一步詢問他們?yōu)槭裁磿o出這樣的答案，鼓勵學生進行批判性思考，這是一種強大的數(shù)學學習工具，而且能夠引導學生進行更高層次的數(shù)學思考和學習，更好地保證和提高學生的數(shù)學思維認知水平。

教師應該使用有助于學生學習的方式進行提問。為了提高學生的數(shù)學知識學習效果，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，教師應該提前計劃好相關的問題。好的提問的本質是規(guī)劃與之直接相關的問題，從而使得學生在思考的過程中能夠對數(shù)學知識進行有效的學習和理解，把問題說清楚。教師應充當知識的促進者，并要求學生提問更深層次的問題，以此激勵他們進行更高層次的思考和交流。

鼓勵學生廣泛參與，向大多數(shù)學生分發(fā)問題，平衡和鼓勵學生之間的互動。留出足夠的等待時間，在回答問題時給學生時間思考，等待三到五秒鐘，不要督促學生，否則學生可能會有緊張感，從而限制學生的思考。當然，這種等待也不是毫無限制地等待，如果學生不能夠正確回答數(shù)學教師的問題，數(shù)學教師則要對學生的思維加以引導。同時，教師也可以以非評判的方式探究學生的反應，向學生提出更多的數(shù)學問題，以便詳細說明和澄清學生問題的答案。

結語

綜上所述，在初中數(shù)學教學中，結合學生的成長發(fā)展需求指導，創(chuàng)設有效的問題引導學生，是提高教學效率、優(yōu)化教學內(nèi)容的重要途徑。因此，教師在教學指導中，可以結合學生的成長需求，找出課堂提問中存在的問題，并結合學生的成長發(fā)展需求做進一步引導探討，從而在豐富多彩的視角下提高提問的效率，促進精彩課堂的生成。

參考文獻：

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