殷昭君

摘要：學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)，思維是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果只是背誦難以獲得真正的提升，只有完善自己的思維邏輯才能學(xué)習(xí)的更輕松、更高效。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此，本文以小學(xué)語文為載體，結(jié)合教師的親身實(shí)踐，對分析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略的這一論題進(jìn)行一番詳細(xì)的個(gè)人觀點(diǎn)說明與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維能力;現(xiàn)狀分析;培養(yǎng)策略

小學(xué)語文教師要積極的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開展擴(kuò)展性的綜合化語文教學(xué)課堂，開展趣味性的多媒體語文教學(xué)課堂，開展討論性的小組化語文教學(xué)課堂以及開展實(shí)踐性的讀寫化語文教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思維。

一、小學(xué)生語文課堂的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與分析：

一些小學(xué)生過于浮躁，難以靜下心來讀書，對于精神世界的構(gòu)建欠缺，自主閱讀的意識較低，大量的電子產(chǎn)品充斥著學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，這都影響了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生需要正確處理自己與網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系，合理利用網(wǎng)絡(luò)，妥善安排時(shí)間，認(rèn)真進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師也需要優(yōu)化學(xué)習(xí)思維能力的教學(xué)方法，提升學(xué)生的積極性，改變以往單一的教學(xué)模式。

除了學(xué)生的個(gè)人原因，一些語文教師的個(gè)人素質(zhì)比較低，文學(xué)修養(yǎng)不足，沒有對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的延伸和拓展，缺少對學(xué)生的鼓勵(lì)，對學(xué)生態(tài)度嚴(yán)肅，這也是打擊學(xué)生積極性，難以擴(kuò)展學(xué)生思維的原因。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

（一）開展擴(kuò)展性的綜合化語文教學(xué)課堂，為學(xué)生提供自由環(huán)境

小學(xué)語文教師要開展擴(kuò)展性的綜合化語文課堂，讓學(xué)生在更廣闊的范圍中收獲更多靈感，為學(xué)生提供自由環(huán)境。語文教師應(yīng)該遵循發(fā)展性的原則，設(shè)置豐富多彩的綜合性探究活動(dòng)，打開學(xué)生眼界，以學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的靈感，增強(qiáng)學(xué)生的語言組織能力。?？梢詫ｉT開設(shè)“讀書角”、“精讀書房”、“讀書分享會”等活動(dòng)，還可以利用自習(xí)課時(shí)間為學(xué)生播放一些經(jīng)典優(yōu)質(zhì)的電影，并鼓勵(lì)學(xué)生寫讀后感，教師可以對優(yōu)秀的作品進(jìn)行表揚(yáng)并展出。教師還可以班會的時(shí)間，開展“閱讀”的主題班會，請每位學(xué)生談?wù)劷谧约鹤x的一本書，說說推薦理由等。

比如，在講解《習(xí)作：寫信》這一課的時(shí)候，筆者就開展擴(kuò)展性的綜合化語文教學(xué)課堂。我鼓勵(lì)學(xué)生為校長寫信，表達(dá)自己對于學(xué)學(xué)校的建議，可以為自己的父母寫信，和他們交流自己在學(xué)校的生活與學(xué)習(xí)。寫信的對象有很多，打開學(xué)生思路，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)寫信的格式，讓學(xué)生將寫作進(jìn)行落實(shí)，讓學(xué)生感到語文學(xué)習(xí)的自由。

（二）開展趣味性的多媒體語文教學(xué)課堂，提升學(xué)生的審美思維

趣味性的多媒體語文教學(xué)課堂提升學(xué)生的審美思維，學(xué)生在對圖片、視頻、動(dòng)畫的不斷欣賞中可以提升自己的品鑒能力。以新代舊，視聽結(jié)合，活靈活現(xiàn)的科技化課堂極大地解決了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)興致低迷的問題，教師運(yùn)用多媒體展現(xiàn)作者的生平簡介，讓課文的導(dǎo)入變得更有目標(biāo)性，學(xué)生學(xué)起來會更快樂輕松，寫作有了熱情，活躍了課堂氛圍，加快教學(xué)進(jìn)程。語文課程應(yīng)該生動(dòng)有趣，教師合理運(yùn)用多媒體等設(shè)備是對語文課程良好的導(dǎo)入，是激發(fā)學(xué)生寫作欲望的良方，使學(xué)生更易理解文章與主旨。

例如，在講解白居易《暮江吟》這一首詩的時(shí)候，筆者就開展了趣味性的多媒體語文教學(xué)課堂。我運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示了圖片，夕陽落照中的江水，紅色令人難忘，點(diǎn)出意象“殘陽”，點(diǎn)出顏色的詞語“紅”，下一句點(diǎn)出了時(shí)間，并運(yùn)用兩個(gè)靈動(dòng)的比喻“露似真珠”“月似弓”，這里，教師要指導(dǎo)學(xué)生展開合理的聯(lián)想，想象珍珠、想象彎弓，再去聯(lián)想月亮，從而得到更多對于這首詩歌的體悟，我為學(xué)生展示美麗皎潔的月亮圖片，播放了一首舒緩的歌曲，這樣的一個(gè)生動(dòng)形象教學(xué)場景可以培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力。

（三）開展討論性的小組化語文教學(xué)課堂，提升學(xué)生的批判思維

任何事物都有它的正反面，教師要指導(dǎo)學(xué)生鍛煉自己批判性思維的養(yǎng)成，面對問題要學(xué)會多角度的思考，這樣的思維才是成熟的思維，也才是多元的，所以，小學(xué)語文教師要開展討論性的小組化語文教學(xué)課堂，讓學(xué)生在合作中相互交流，得到進(jìn)步和提升。語文教師要積極為學(xué)生進(jìn)行思路的引導(dǎo)，在課文閱讀中多提幾個(gè)“為什么？”要帶著問題去閱讀，要進(jìn)行思考的做總結(jié)。因此，教師可以將學(xué)生分成語文閱讀小組，在一個(gè)小組內(nèi)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)行閱讀的分工，比如一名學(xué)生可以有感情地為同組敘述范讀文章，然后選擇三名學(xué)生進(jìn)行分段的仔細(xì)研讀，并體會它的含義，小組在進(jìn)行討論，讓學(xué)生在閱讀中說出自己對于文章內(nèi)容的理解，結(jié)構(gòu)的分析，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)開放式的教學(xué)問題，這種的討論化課堂讓小組的學(xué)習(xí)效率更高，讓學(xué)生擁有看待事物的不同思想。

（四）開展實(shí)踐性的讀寫化語文教學(xué)課堂，提升學(xué)生的創(chuàng)造思維

語文學(xué)習(xí)不能只是復(fù)制，教師要發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，要讓有主動(dòng)的意識。例如，在寫作的教學(xué)中，“例文”是作文中具有代表性的文章，無論是在語言上、結(jié)構(gòu)上、手法上，這些作文都可以為學(xué)生樹立一個(gè)標(biāo)桿，讓學(xué)生寫作時(shí)有了正確的“參照物”。習(xí)作單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)，也是讀寫結(jié)合的新發(fā)展。在單元學(xué)習(xí)中，教師要精確解讀習(xí)作單元閱讀文本，抓住不同內(nèi)容，捕捉不同練點(diǎn)，發(fā)揮習(xí)作單元課文的“引路”作用，觸發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，來完成自己的文章。

例如，在講解《秋天的圖畫》這一課的時(shí)候，筆者就開展了實(shí)踐性的讀寫化語文教學(xué)課堂。我為學(xué)生展示屬于秋天的圖景，激發(fā)學(xué)生的興趣，感受秋日的魅力。為進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫下小短文來描寫“你眼中的秋天”，或者開展朗讀比賽，活躍學(xué)生的情緒，還可以開展更進(jìn)一步的教學(xué)性實(shí)踐，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在保證安全的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生親臨秋色來描繪景色，然后進(jìn)行寫作。同時(shí)，教師還可以和學(xué)生家長進(jìn)行積極的溝通，形成良好的家校合作，鼓勵(lì)學(xué)生向自己的爸爸媽媽交流和學(xué)習(xí)，為學(xué)生樹立良好的榜樣，提升學(xué)生的自主創(chuàng)作能力。

綜上所述，小學(xué)語文教師需要優(yōu)化教學(xué)手段，把握小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展思維邏輯，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

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