劉麗霞

摘要：作業(yè)設計在學生的整個學習過程中一直占據著極為重要的地位。通過作業(yè)，學生可以及時發(fā)現自己在學習過程中出現的疏漏和不足，并及時糾正。因此，初中語文教師要善于優(yōu)化作業(yè)設計，讓學生在完成作業(yè)的同時受到啟發(fā)，主動思考，提升學習能力。同時，作業(yè)設計的科學性、合理性，能夠準確地反映教學的質量和效果，便于教師及時糾正教學中出現的失誤，豐富學生的知識積累。對此，文章探究了如何設計有效的語文作業(yè)。

關鍵詞：初中語文；作業(yè)設計；有效性

在初中語文教學中，教師要不斷優(yōu)化、調整每個教學環(huán)節(jié)，其中包括作業(yè)設計環(huán)節(jié)。通過科學、合理地設計語文作業(yè)，使作業(yè)更具針對性，讓學生在完成作業(yè)的過程中獲得語文學科核心素養(yǎng)的提升，真正感受到語文知識的魅力，體會語文知識的價值。

一、豐富作業(yè)形式

傳統的初中語文作業(yè)設計有著較為明顯的不足，即形式單一、質量低。為避免在設計初中語文作業(yè)的過程中出現此類問題，教師可以根據課文類型、學生的不同學習基礎與能力設計各種不同的作業(yè)形式，打破傳統的教師權威，給予學生一定的選擇作業(yè)內容的自主權。作業(yè)的布置要以學生的實際需求為依據，結合他們的興趣、不足等方面，通過與學生的討論，布置更具針對性的作業(yè)內容，促進學生作業(yè)效率和質量的提高。另外，也可以讓學生提供作業(yè)題目，教師從中選擇一些題目布置作業(yè)，或者是學生自己給自己布置作業(yè)，又或者讓學生相互布置作業(yè)等，具體分為以下五種形式。

1.美術作業(yè)

在教學古詩詞后，很多教師都會頭疼學生的背誦問題。這時，教師可以讓學生在理解古詩詞內容后，根據自己的理解將其畫在紙上。例如，統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）七年級上冊《天凈沙·秋思》這首小令是“詩在畫中，畫在詩中”的名篇佳作。宋代畫家郭熙曾經說，詩是無形畫，畫是有形詩。因此，在布置作業(yè)時，教師讓學生根據自己所理解的詩詞內容作畫，幫助學生深刻記憶詩詞內容。美術作業(yè)既能有效激發(fā)學生學習語文知識的興趣，又能調動學生背誦古詩詞的積極性和主動性。

2.閱讀作業(yè)

在周末或節(jié)假日，教師通常會給學生布置一些閱讀性的作業(yè)，那么應該如何檢驗學生的閱讀成果呢？例如，在教學教材七年級上冊《女媧造人》這篇課文后，教師讓學生閱讀《中國民間故事》《中國古代神話》等書籍，讓學生在閱讀的過程中摘抄好詞佳句，隨時記錄自己的閱讀感悟，豐富作文素材的積累。教師還可以定期或不定期地舉辦讀書交流會、優(yōu)秀作業(yè)展覽等課外活動，有效激發(fā)學生積累作文素材的興趣。

3.表演作業(yè)

初中語文教材中有很多小說、戲劇等類型的課文，教師可以為學生布置一些表演性的作業(yè)，讓他們利用課余時間編寫或改編課本劇。例如，在教學教材七年級下冊《孫權勸學》這篇課文后，教師讓學生將課文內容改編成課本劇并表演，體會人物的性格特征和語言特點，這在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣，不僅有利于學生對課文情節(jié)的記憶，還有利于學生加深對課文主旨的理解，從而收到事半功倍的教學效果。

4.拓展作業(yè)

教師還可以根據教學內容適當地布置拓展性的作業(yè)。例如，在教學完教材八年級上冊《列夫·托爾斯泰》這篇課文后，教師指導學生通過互聯網查找關于作者和文本人物的作品及資料，并挑選自己感興趣的內容閱讀，走進偉大作家的內心世界，有效拓展學生的學習視野。

5.自編測試題

教師可以根據學生的實際學情，讓他們明確所要學習的知識要點和本節(jié)課的重、難點，然后讓學生自己編制相關習題進行練習。例如，在教學教材八年級下冊《小石潭記》這篇課文后，教師讓學生根據自己的理解自己或者與同學相互編制測試題，厘清游記的線索，感受作者情感起伏的變化，培養(yǎng)學生的知識歸類與整理能力。

二、因材施教設計作業(yè)

每名學生的學習基礎、學習能力和實踐能力等都不相同，這就要求教師要以學生的身心發(fā)展特點為依據，結合語文學習特點，及時關注學生之間的個體差異，了解不同學生的不同學習需求，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，真正做到因材施教。同時，教師要注重發(fā)展學生特長，設計多形式、多層次、多梯度的作業(yè)，讓每名學生的潛能都能得到最大限度的發(fā)揮，最終獲得輕松、愉悅的學習體驗。

1.作業(yè)量分層

對于優(yōu)等生和中等生，教師可以給他們布置合適的作業(yè)量，既能鞏固知識掌握，又能提升學習能力；對于學困生，則需要教師適當減少作業(yè)量，減輕學生的作業(yè)負擔。每一課必須要有基礎性的練習，旨在鞏固學生對基礎知識和基本技能的掌握。而對于教師根據課文內容設計的拓展性練習，學生可以自主選擇。

2.作業(yè)難度分層

教師可以根據學生的實際學習情況有針對性地設置不同難度的作業(yè)，讓學生根據自身能力自主選擇，從而讓每名學生都能獲得不同程度的發(fā)展。教師在設計作業(yè)時按照難易程度分為三類，學困生可以選擇做第一類作業(yè)內容，如生字、詞和背誦課文等，以鞏固自身基礎知識；中等生可以選擇做第二類作業(yè)內容，主要是理解課堂知識點，并能夠簡單應用；優(yōu)等生可以選擇做第三類作業(yè)內容，難度較大，旨在對課堂知識進行拓展延伸練習。例如，在教學教材九年級上冊《故鄉(xiāng)》這篇課文時，教師將作業(yè)設計成如下三類：第一類，重點字、詞、句的積累；重點誦讀描寫閏土外貌的文字和課文最后三段內容。第二類，品讀重點語句；嘗試運用文中描寫外貌的方法寫一段描寫外貌的小短文，200字以內即可。第三類，給中年閏土寫一封信；閏土前后變化之大，是誰的過錯？這樣由易到難的作業(yè)分層設計，作業(yè)量也各不相同，優(yōu)等生能夠“吃得飽”，快速消化；中等生可以“吃得下”，逐步消化；學困生也能“吃得消”，慢慢消化。

三、加強作業(yè)評價

1.鞏固理解

學生完成作業(yè)之后，教師必須要檢查，這樣才能及時了解學生對課堂知識的掌握程度，并反映出學生的真實學習狀態(tài)。教師檢查作業(yè)的同時，還要認真思考學生為什么會出現錯誤：不理解？粗心大意？態(tài)度不端正？積極尋找解決辦法。教師要與學生共同探討分析，一起尋找癥結所在，進而改正，提升作業(yè)的有效性。根據實際作業(yè)情況，教師能夠更好地掌握實際學情，從而適時進行教學反思，并再次備課。

2.情感激勵

教師的評價對于學生學習行為的發(fā)展有著極其重要的影響。因此，在批改學生作業(yè)時，教師要注重個性化評價，善于運用一些激勵性的評語，即便是批評也可以用積極的語言表達。例如，有的學生的作業(yè)正確率高，字也寫得規(guī)整，教師可以給予“你的作業(yè)寫得很棒，書寫也很規(guī)范，批改你的作業(yè)真是一種享受”之類的評語；有的學生的作業(yè)出現錯誤，教師可以通過“作業(yè)完成得很好，美中不足就是有些小錯誤，但是老師相信你可以做得更好！”之類的評語；對于進步快的學生，教師可以給予激勵性的評語，如“最近進步很大，再接再厲，加油！”；對于作業(yè)態(tài)度不端正的學生，教師也要給予正向引導，如“老師認為這次的作業(yè)并沒有發(fā)揮出你的真實水平，期待你的蛻變”；等等。不同的作業(yè)，不同的評語，不同的情感評價，適時地給予贊揚與鼓勵，有利于學生學習主動性的培養(yǎng)，提升語文作業(yè)的有效性。

總之，初中語文教師應該以學生的實際學習情況為依據，精心設計作業(yè)，豐富作業(yè)的內容和形式，讓學生在完成作業(yè)的過程中既鞏固了課堂所學，又能感受到語文學習的趣味性，從而不把作業(yè)當成負擔，以認真的態(tài)度完成作業(yè)，這樣能不斷地提升初中語文作業(yè)的有效性。

基金項目：甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題——初中語文作業(yè)分層設計策略研究（GS[2020]GHB3066）。

參考文獻：

[1]賈偵.淺談初中語文有效性作業(yè)布置的實踐[J].教育藝術，2020（8）.

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