王秀秀

關(guān)鍵詞：人格培養(yǎng);關(guān)鍵期;重要意義;方式方法

一、人格及人格教育

人格，簡(jiǎn)單解釋為一個(gè)人的基本素質(zhì)，決定了這個(gè)人回應(yīng)人生處境的模式;也可以理解為美德與性格的總和。

人格教育的基礎(chǔ)來源于心理學(xué)。一是班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。二是美國(guó)心理學(xué)家科爾伯格提出的道德發(fā)展階段。三是埃里克森的人格發(fā)展階段論。我國(guó)道德心理學(xué)研究證據(jù)表明，通過適宜的人格教育訓(xùn)練讓人具有關(guān)愛、責(zé)任、尊重、平等的美德;成為具有樂觀、自制、主動(dòng)、良好社會(huì)適應(yīng)能力以及學(xué)習(xí)品質(zhì)的人。

二、人格培養(yǎng)的重要意義

（一）為什么要在幼兒園階段開展人格教育

三歲以下的幼兒已經(jīng)完成了生命的第一次發(fā)展時(shí)期，已有了相應(yīng)的發(fā)展基礎(chǔ)。若能在三歲之前，針對(duì)孩子個(gè)體中的優(yōu)勢(shì)，注意加以培育，對(duì)孩子個(gè)體中的不足與缺陷，有意識(shí)加以糾正，對(duì)于培養(yǎng)孩子的完善個(gè)性是非常重要的。在這個(gè)階段所形成的良好性格，通常都能陪伴人終生。而鄒曉燕的長(zhǎng)期跟蹤研究也表明，幼兒期正是良好性格養(yǎng)成的關(guān)鍵期。

（二）幼兒人格發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷保持高速發(fā)展，中國(guó)人的總體收入水平大幅度提高，全國(guó)城鎮(zhèn)居民人年均收入水平由三百四十三元提高到了六千二百八十元，提高了十七點(diǎn)三倍，而我國(guó)的城鄉(xiāng)居民平均收入水平在扣減物價(jià)影響后，也提高了將近4倍，但多媒體行業(yè)在快速發(fā)展中形成的某些不良心理因素影響了幼兒性格的養(yǎng)成和發(fā)展，從而導(dǎo)致性格意識(shí)愈來愈薄弱，其中很大原因就是人格不夠健全，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)以及現(xiàn)如今社會(huì)折射出來的人格問題，我們急需對(duì)幼兒進(jìn)行這些人格的培養(yǎng)。

三、生活中培養(yǎng)幼兒人格的方式方法

（一）創(chuàng)造人格教育環(huán)境，推動(dòng)幼兒人格成長(zhǎng)

環(huán)境設(shè)計(jì)對(duì)孩子個(gè)性的養(yǎng)成，有著潛移默化的重要影響。讓每一處環(huán)境都會(huì)“說話”。因此，在制作“禮貌”的主題活動(dòng)時(shí)，也可以利用兒童繪本如《魯拉魯先生請(qǐng)客》中展示的環(huán)創(chuàng)墻，讓孩子們利用主題墻上圖畫和說明語(yǔ)以圖文并茂的方式結(jié)合，加上已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)來評(píng)判事物的對(duì)錯(cuò)。但值得注意的是在創(chuàng)意過程中，需要有小朋友的積極參與。

（二）提高教師人格素質(zhì)，塑造幼兒人格意識(shí)

作為幼師，經(jīng)常聽到這樣一句話：“有什么樣的老師，就有什么樣的孩子”，幼兒身心尚未成熟，不能真正的辨別是非曲直，不加分辨的吸收外界各種新事物。人格教育是借助行為來傳遞與感染，幼兒通過模仿、體驗(yàn)最終內(nèi)化良好的人格。因此，塑造幼兒人格的同時(shí)，更需要提高教師的人格素質(zhì)。

（三）開展人格教學(xué)活動(dòng)

1.一日生活中隨機(jī)教育

幼兒園的全體教職工都有責(zé)任從事人格教育，都需要做出榜樣。并身體力行地推廣人格教育，才能做出成效人格教育。

孩子的禮貌、自我服務(wù)、分享等良好的性格都要在平時(shí)點(diǎn)滴小事情養(yǎng)成，比如：班級(jí)小朋友輪流做好了接待的“小禮儀”，老師每一天清晨都會(huì)在園門前接送剛來園的孩子，并答謝給自己測(cè)量體溫，以及按免洗消毒液消毒雙手的服務(wù)人員。在孩子的每日生活當(dāng)中也有許多這樣的細(xì)小的環(huán)節(jié)，不過這些正是養(yǎng)成孩子優(yōu)秀性格習(xí)慣的大事。

2.將人格教育與五大領(lǐng)域活動(dòng)巧妙結(jié)合

人格教育是一種必須長(zhǎng)期進(jìn)行和深入滲透的教育過程，所以學(xué)校應(yīng)該制訂具體的教學(xué)規(guī)劃，把人格教育滲透到五個(gè)領(lǐng)域教學(xué)當(dāng)中，是在學(xué)校里推行人格教育的手段之一，讓孩子們時(shí)時(shí)刻刻都得到良好行為的陶冶。在五個(gè)領(lǐng)域教學(xué)中，可以用人格用語(yǔ)去贊揚(yáng)、激勵(lì)、指導(dǎo)孩子。比如在語(yǔ)言方面，可以表?yè)P(yáng)孩子講故的時(shí)間非常專注、某某孩子你非常重視對(duì)同伴的看法等，從而幫助孩子理解人格行為的建立、內(nèi)化等。在藝術(shù)方面，同樣都有助于開發(fā)孩子的細(xì)微動(dòng)作，手、眼協(xié)調(diào)力、創(chuàng)造性、專注力和優(yōu)秀性格。

3.良好人格，家園共籌

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中認(rèn)為：“教師和家長(zhǎng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的重要影響源”。而父母的言行舉止，會(huì)直接或間接地影響孩子們良好性格的養(yǎng)成。父母通常會(huì)不夠關(guān)注幼兒對(duì)知識(shí)的接觸狀況，這就是父母對(duì)幼兒的了解還不夠全面。父母只有在知道清楚的狀況下，才能發(fā)揮有效的配合功能，因?yàn)槿烁竦陌l(fā)展離不開堅(jiān)持與鍛煉。因此幼兒園積極地行動(dòng)，可以定期召開“人格家長(zhǎng)課堂”。只有家園共同努力、配合才能真正地促進(jìn)幼兒良好人格的養(yǎng)成。

這是一個(gè)國(guó)際化趨勢(shì)越來越明顯的時(shí)代，因此，今天的人格教育，眼光要放長(zhǎng)遠(yuǎn)，在對(duì)孩子進(jìn)行人格教育的時(shí)候，不僅要培養(yǎng)孩子團(tuán)結(jié)友愛、尊老愛幼、助人為樂文明禮貌等人格，更要以國(guó)際化的思維方式和價(jià)值觀念判斷生活中的現(xiàn)象，以身作則，從小培養(yǎng)孩子講誠(chéng)信、重合作、尊重差異、人人平等等觀念，把孩子培養(yǎng)成為一個(gè)具有世界胸襟、能與國(guó)際友人進(jìn)行合作與交流的合格的世界公民。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒曉燕，楊麗珠.3～5歲兒童獨(dú)立性結(jié)構(gòu)的驗(yàn)證性因素分析[J].心理科學(xué)，2020，28（1）：3.