卡斯木·阿西木

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);高效課堂;策略;研究

高中數(shù)學(xué)知識(shí)前后聯(lián)系較大，且知識(shí)具有一定邏輯性，若教師單一地將知識(shí)進(jìn)行講解則難以達(dá)到既定教育目標(biāo)。針對(duì)這一情況，筆者認(rèn)為教師不妨圍繞高效課堂構(gòu)建良好教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在這一環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，提升自身學(xué)科素養(yǎng)以及能力。基于此，數(shù)學(xué)教師可結(jié)合教育改革需求，積極轉(zhuǎn)變自身育人思想，重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并積極引入全新教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠主動(dòng)加入學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，從而提升教學(xué)效果。

一、運(yùn)用微課，精準(zhǔn)導(dǎo)入教學(xué)

微課這一全新教學(xué)方式能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容總結(jié)到一則視頻中，之后學(xué)生可在視頻的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，大致了解本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯意識(shí)，促使其養(yǎng)成自學(xué)能力。因此教師在教學(xué)中，可借助這一教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，通過設(shè)計(jì)微課、播放微課打造良好教學(xué)導(dǎo)入環(huán)境，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；诖?，數(shù)學(xué)教師為了發(fā)揮此種教學(xué)方式的應(yīng)用價(jià)值，則需要進(jìn)一步分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力發(fā)展需求，尋找二者之間的契合點(diǎn)，以此來確保后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

例如，筆者在《空間向量基礎(chǔ)》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，通過分析教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了微課，并將其用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。通過分析教學(xué)內(nèi)容不難看出，本節(jié)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，且學(xué)生在此之前也學(xué)習(xí)了“平面向量”的概念，也正因如此不著在設(shè)計(jì)微課時(shí)，并未將側(cè)重點(diǎn)置于帶領(lǐng)學(xué)生了解新內(nèi)容和概念上，而是在其中引入了向量推理例題、基礎(chǔ)性概念引導(dǎo)等內(nèi)容，學(xué)生則需要在微課的帶領(lǐng)下熟悉概念，嘗試運(yùn)用向量解決問題。在他們學(xué)習(xí)過程中，筆者則及時(shí)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助他們更好地理解全新概念。其次，針對(duì)學(xué)生在探究中存在的問題，筆者詳細(xì)講解空間向量的基本定理，幫助他們完善自身的知識(shí)框架。最后，引入拓展性習(xí)題，將空間幾何類例題與空間向量結(jié)合，使其借助全新定理探討證明類問題，開闊學(xué)生思路，學(xué)生在面對(duì)空間幾何類問題時(shí)，其思路則不必拘于單一的驗(yàn)證這一角度，他們的思考能力和邏輯意識(shí)得以提升，之后教學(xué)活動(dòng)也可順利開展。

二、項(xiàng)目式教學(xué)，打造良好教學(xué)環(huán)境

為了體現(xiàn)學(xué)生主體性，高中數(shù)學(xué)教師需要讓學(xué)生主動(dòng)加入學(xué)習(xí)過程，以此來打造良好教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生多元化發(fā)展。項(xiàng)目式教學(xué)緊貼教學(xué)內(nèi)容，其可以吸引學(xué)生主動(dòng)加入，同時(shí)也能夠進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維能力以及學(xué)科素養(yǎng)，這有利于教師實(shí)現(xiàn)新時(shí)期下的教育改革目標(biāo)。為此，教師在課前可選擇合適實(shí)踐項(xiàng)目，以此來開展有效教學(xué)活動(dòng)。

例如，筆者在“圓的一般方程與標(biāo)準(zhǔn)方程之間的轉(zhuǎn)化”探究活動(dòng)中，筆者運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)開展了教學(xué)活動(dòng)。圓的標(biāo)準(zhǔn)方程能夠直觀地看出圓心坐標(biāo)及其半徑，而一般式方程可以進(jìn)一步求出圓上某點(diǎn)的切線方程，圍繞教學(xué)內(nèi)容，筆者首先將學(xué)生劃分小組，每個(gè)小組都有學(xué)困生以及學(xué)優(yōu)生。其次，筆者讓小組成員進(jìn)行探究，之后說一說本組探究方案以及方法，其他同學(xué)則對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)，筆者則及時(shí)指出學(xué)生方案中的不足之處。最后，實(shí)施教學(xué)方案，每一名成員都需要加入探究過程，分享自身看法，這一過程中他們的思維能力以及邏輯意識(shí)得以提升，綜合教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

三、拓展學(xué)生思維

高中數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)邏輯性，因此教師要重視學(xué)生思維能力培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及品質(zhì)。這樣可以開拓學(xué)生思維，使其數(shù)學(xué)素養(yǎng)不斷發(fā)展、成長(zhǎng)。例如，在等比數(shù)列教學(xué)中，筆者引出了以下應(yīng)用題：小王以24期付款的形式購買手機(jī)，手機(jī)價(jià)格為6000元，付款形式為月付且每月付款金額相同，月利率為0.3%，則每月應(yīng)付多少錢？之后，筆者組織學(xué)生在小組內(nèi)嘗試思考，并對(duì)問題進(jìn)行探究。學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，收集不要的數(shù)據(jù)和量的關(guān)系，并提出數(shù)學(xué)模型假設(shè)，分析出第一次付款以及最后一次付款的利息之和，第二次付款與上一次付款的利息和...并以此類推，計(jì)算出所有的利息，并將結(jié)論帶回到問題中進(jìn)行檢驗(yàn)。借助這樣的方式，學(xué)生思維能力得以拓展，高效課堂構(gòu)建目標(biāo)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師圍繞高效課堂視角開展相關(guān)教育活動(dòng)，利于提升教學(xué)效果，促使學(xué)生綜合能力以及素養(yǎng)的發(fā)展。因此在全新教育背景下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，重視教學(xué)改革以及高效課堂構(gòu)建，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)改革發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張術(shù)軍.立足課堂，提升能力——基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].華夏教師，2020（05）：39-40.