陳麗君

關(guān)鍵詞：微寫作;初中英語;閱讀教學;應用策略

初中英語是學生們的學習英語的重要階段，也是打好扎實基礎的重要環(huán)節(jié)，在當前這個階段掌握科學高效的英語學習方法以及培養(yǎng)良好英語學習習慣是極為重要的，而閱讀和寫作是英語學習中最關(guān)鍵的兩個部分。因此英語教學中閱讀和寫作應齊頭并進，相互促進，對提高英語教學質(zhì)量有積極深遠的影響。而微寫作具有篇幅短小精煉、形式多樣靈活的特性近年來受到了教師的喜愛并逐步推廣應用到英語課堂中。在閱讀教學中利用微寫作訓練能夠培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)以及提高寫作水平，能通過微寫作的方式將學生每日的學習心得體會以及對某個主題的見解敘述出來，培養(yǎng)他們的英語邏輯思維和思維發(fā)展能力，對增強閱讀文章理解能力具有重要影響，能為廣大英語教師提供更加高效多樣的英語閱讀教學方法。

一、初中階段英語寫作教學現(xiàn)狀分析

寫作作為初中英語學習必須掌握的技能之一，是初中階段英語學習的重點和難點，是學生英語思維能力和英語學習能力的外在輸出。但是，目前我國的初中英語寫作教學中還存在著很多的問題和不足，教學效果和質(zhì)量不容樂觀，對以往的資料和文獻進行了深入的分析研究之后，發(fā)現(xiàn)當前我國初中英語寫作教學中教師缺乏在英語寫作方面的指導，沒有進行專門系統(tǒng)的訓練，只是作為課外強化訓練來進行，也缺乏及時科學的評價，即便做了評價也只是關(guān)注于學生寫作中的語法、詞匯以及拼寫等的準確性，沒有關(guān)注到學生運用英語思維能力、文章的組織結(jié)構(gòu)以及文章分析能力等方面的關(guān)注，導致英語寫作水平提不上去。針對微寫作具有篇幅短小精煉的特點，可以隨堂及時記錄，用微寫作訓練來提高學生的寫作水平是極為有效的。尤其是在英語閱讀教學中通過微寫作一方面幫助學生深入理解短文中心大意，另一方面鍛煉學生的語言思維模式，學習閱讀短文中的精彩詞匯和短句以及語法結(jié)構(gòu)，積累詞匯量，極大程度上能夠使初中生的英語思維得到升華。

二、微寫作應用在初中英語閱讀教學中的優(yōu)勢及重要性

（一）微寫作擴大了學生的單詞積累量

在英語課堂中的閱讀教學環(huán)節(jié)，由于文章篇幅過長，生僻單詞量比較多，要達到透徹理解閱讀文章的目的對中學生屬實有難度，但是通過微寫作的引入讓學生在學習完文章之后及時地進行微寫作訓練，利用文章中出現(xiàn)的精美詞匯和句子進行仿寫，簡要說明自己看法的方式能幫助學生快速牢固的記住生僻單詞，并學會使用出現(xiàn)的有價值的短語，此外，在仿寫的過程中通過敘述自己的事情也能更好地理解文章表達的中心內(nèi)容和思想，實現(xiàn)情感的共鳴為學生以后的英語寫作積累大量詞匯短句，提升寫作質(zhì)量的速度。

（二）微寫作提高學生英語閱讀理解能力

在初中英語學習階段閱讀教學是其中比較重要的一個模塊，通過閱讀文本達到理解更是提高英語學習質(zhì)量以及掌握英語綜合知識的重要方式，英語閱讀理解板塊主要考查學生對英語綜合知識的理解和應用，并促使自身英語思維水平提升以及英語邏輯思維形成的關(guān)鍵。在中學英語閱讀教學中通過微寫作來引導學生理解并掌握閱讀范文中的知識點，加深對單詞短語的認識和理解并能夠從范文中提取到中心思想，形成自己獨特的英語語言表達方式，在逐步訓練微寫作的過程中提升自己的英語表達能力以及邏輯思維能力，幫助學生更深刻的理解掌握閱讀范文，還能形成屬于自己獨特的語言表達形式，增強學生對閱讀教學的積極性，提高他們的寫作能力。

（三）微寫作大大提高寫作糾錯教學效率

在以往的英語教學過程中寫作是教學過程當中的一個重點和難點，也是學生難以掌握的一個模塊，并且寫作過程中往往會出現(xiàn)大量的語法單詞錯誤，使寫作水平較為低下，大篇幅的寫作在糾錯過程中也存在耗時較長、周期跨度比較大，難以短時間內(nèi)提高學生的寫作水平和質(zhì)量。通過微寫作的教學模式可以在每節(jié)課的閱讀過程中讓學生自由地發(fā)表看法見解，然后以微寫作的方式敘述出來在班級之間進行交流評價，老師也能及時發(fā)現(xiàn)學生存在的單詞和語法錯誤進行及時的糾正，在此過程中不斷地提高學生的英語寫作水平。另外，在微寫作完成之后利用班級互評的方式讓同學之間互相發(fā)現(xiàn)彼此的錯誤并及時改正，引導他們?nèi)プ灾魉伎继骄?，學習好的同學的寫作方法，極大程度上提高了寫作糾錯教學效率和質(zhì)量。

三、初中英語閱讀教學中應用微寫作的策略研究

（一）根據(jù)本節(jié)課的閱讀教學內(nèi)容設置微改寫任務

初中英語教學過程中閱讀和寫作是密不可分、相互聯(lián)系、相互促進的，所以將兩者結(jié)合在一起進行整合教學能夠讓學生更好地保持閱讀和寫作的齊頭并進，共同提高，只有在閱讀過程中理解掌握新的知識點，積累大量詞匯和短語才能為以后的寫作打下扎實的基礎，將自己所學到的英語知識充分準確的表現(xiàn)在寫作內(nèi)容上，只有這樣才能實現(xiàn)一個良性循環(huán)互相促進，培養(yǎng)良好的寫作習慣完成高質(zhì)量的寫作內(nèi)容，也為學生的英語表達奠定良好的基礎，也使今后的閱讀教學變得更加簡單易懂。所以為了使兩者最好地融合在一起，教師在進行閱讀教學課之前就應該針對本堂課的閱讀內(nèi)容進行深入的分析與研究，圍繞本堂課的閱讀內(nèi)容與教學任務有針對性地設置個性化的微改寫任務，最大限度地提高學生的英語寫作能力和英語表達能力。例如，在七年級上冊unit6的閱讀課，“Sports star eats well”這一篇范文中通過David與運動明星Cindy的對話向我們展示了Cindy健康的飲食習慣，并且交代了Cindy喜歡與不喜歡的食物以及原因，通過對這篇范文的閱讀與理解過程中首先讓學生用筆圈出文中出現(xiàn)的食物名稱，提高他們食物類的單詞詞匯量以及在句子中的使用形式，其次，讓學生在小組之間進行交流討論Cindy的飲食健不健康，為什么？然后再利用文章中出現(xiàn)的重點句式兩兩進行詢問與回答談談各自的飲食習慣，這個過程充分調(diào)動學生的學習熱情以及自主學習的意識。交流完成之后讓學生準備紙和筆利用剛剛所學的閱讀范文中的句式將自己剛才和同學的交流對話完整的寫出來，然后統(tǒng)一收集整理交給老師，老師打亂順序分發(fā)到每一個同學手上，讓他們按順序?qū)⒆约菏稚纤值降奈懽骷垪l在班級內(nèi)大聲地朗讀分享，一起猜一猜是哪位同學寫的。這個過程以小游戲的方式開展讓原本枯燥的寫作變得更有趣，更有意義，而且也能相互之間學習其他同學精彩的英語表達方法。

（二）根據(jù)閱讀范文通過給好朋友寫一封書信的形式進行微仿寫

在八年級上冊unit3閱讀范文“friends”一篇中通過三位主人公分別對自己好朋友的厄看法描述向我們講述了三位不同的主人公對于好朋友的選擇、看法以及好朋友給自己的生活學習帶來了哪些改變，值得注意的是，在男主人公Huang Lei對于朋友的敘述中出現(xiàn)了大量的英語短句，比如“to bring out the best in me”意思是把好的最大限度地發(fā)揮出來，這一精彩絕倫的英語短句具有極強的適應性，應用在寫作中能增加英語表達與寫作的質(zhì)量，提醒同學們在進行寫作與表達的時候可以學習利用這一短句表達方法來形容好朋友帶給我的改變。接下來通過對三位主人公對好朋友的理解的學習與表達敘述中讓同學們學習用相同的表達方法來進行微仿寫，為自己的好朋友寫一封信，信里面的內(nèi)容要簡明扼要的描述好朋友的特點以及帶給我的改變，以書信的方式進行微仿寫的過程中同學們帶著自己的真情實感更能激發(fā)他們對閱讀文章中三位主人公情感的體驗，從而更好地理解與學會運用文章的重要表達方法。最后，寫完之后將書信整齊地折好放在信封內(nèi)送給自己的好朋友，這個過程不光提高了學生的英語表達能力與寫作水平，而且也實現(xiàn)了德育教育的目的，讓學生的情感體驗更加豐富，課堂學習更加高效有趣。

（三）為閱讀文章進行微續(xù)寫故事創(chuàng)作

八年級下冊的閱讀文章Hansel and Gretel講述了兩兄妹在出生在一個貧窮的家庭，繼母和父親暗地里計劃把他們送到森林里自生自滅，兄妹倆聽到后極為震驚害怕但還是決定想辦法逃脫的故事。故事中通過兩兄妹對惡勢力的反抗展現(xiàn)了勇敢機智的兩兄妹符合當前青少年最津津樂道的英雄主義，是激發(fā)學生學習興趣并發(fā)揮想象力的重要突破口，通過一起閱讀并學習文本中的生詞短語，掌握好詞好句的用法之后，讓同學們充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，為故事沒有完成的結(jié)局加上一個合乎情理又精彩生動的結(jié)尾，畫龍點睛。這里可以用課本劇表演的方式讓同學們充分發(fā)揮想象創(chuàng)作并親自進行劇本表演，先在小組內(nèi)談論一起編排劇本，然后再班級內(nèi)由各小組成員進行分角色飾演自己創(chuàng)作的故事劇，為課文的結(jié)局畫上一個完滿的句號，讓學生置身其中滿足自己的英雄夢，還可以促使學生鞏固所學知識，培養(yǎng)英語思維能力。

四、結(jié)語

綜上所述，通過閱讀文本為基礎來鍛煉學生的微寫作水平和語言表達能力，為寫作打下扎實基礎，鍛煉他們寫作文章的組織結(jié)構(gòu)，是提高寫作能力和英語語言思維能力最有效的方法之一，充分地利用好教材中的閱讀文本和范文，使教師在指導寫作方法的時候有了可以參照依循的模板，而且也能提高學生的詞匯量、句式、文章組織能力，提高學生的課堂參與感。

參考文獻：

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