廖思文

摘要：在新課改的大背景下，教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，以及學(xué)生的興趣愛好，注重學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)吸引不了學(xué)生的注意力，機械化的教學(xué)模式讓學(xué)生對語文知識產(chǎn)生厭煩的心理，因此，小學(xué)語文教學(xué)也面臨著改革和創(chuàng)新。要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂的氣氛，讓學(xué)生們通過大量的閱讀文章和書籍，加深對文章的理解和掌握。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);優(yōu)勢

群文閱讀是一種新型的教學(xué)模式，老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用群文閱讀的方式進行教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生們都能參與到課堂中去，為學(xué)生們營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生們通過閱讀文章，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主閱讀文章和書籍的好習(xí)慣，讓學(xué)生意識到閱讀的重要性。在閱讀中感受到快樂，進而提高小學(xué)語文課堂的質(zhì)量和效率。

1.群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的運用及優(yōu)勢

1.1通過群文閱讀有利于增強學(xué)生的主導(dǎo)地位

當(dāng)前語文課堂上還是存在一些問題的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度不高，老師還是以自我為中心，進行機械化的教學(xué)。學(xué)生去被動的接受知識，老師在課堂上一遇到問題就直接給出答案，不給學(xué)生們思考問題，解答問題和分析問題的時間，這就會導(dǎo)致學(xué)生在語文課堂上的主導(dǎo)性不強。因此，老師要改變以自我為中心的教學(xué)觀念，增強學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生們做學(xué)習(xí)的主人，老師要扮演引導(dǎo)者的角色，給學(xué)生們足夠的時間和空間去閱讀和思考，讓學(xué)生們感受到閱讀的快樂。

例如，在人教版三年級上冊《在牛肚子里旅行》這篇課文中，老師不要按照以前的教學(xué)模式進行機械化的教學(xué)，老師要給學(xué)生們時間去閱讀文章和思考問題。老師可以在課堂上讓學(xué)生們進行角色的扮演，讓學(xué)生們先去進行閱讀文章，然后讓學(xué)生分成小組進行角色的扮演，然后在課堂上進行表演，讓學(xué)生們在角色扮演中增強學(xué)生的主體地位，增強學(xué)生之間的互動和交流，讓學(xué)生們在閱讀文章的過程中加深對文章里面的人物的理解，開展這樣活動，增強學(xué)生之間的互動和交流，讓學(xué)生們感受紅頭不青頭真摯的友誼，使其認識到在遇到困難的時候，朋友的幫助是很重要的。

1.2通過群文閱讀有利于提高學(xué)生的知識整合能力

群文閱讀有利于提高學(xué)生的知識整合能力，小學(xué)生的年齡都比較小，還沒有樹立正確的人生觀。因此，老師要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生們梳理正確的人生觀、價值觀。老師在開展群文閱讀教學(xué)的過程中，要選擇一些學(xué)生能夠接受的，能夠讀懂的、感興趣的文章，讓學(xué)生們?nèi)ラ喿x。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。通過閱讀加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和掌握，加深學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的閱讀理解的能力。

例如，在人教版三年級上冊《搭船的鳥》這篇課文中，老師如果直接地去講解文章，學(xué)生是很難去理解的。所以，老師要學(xué)會靈活的運用多媒體進行教學(xué)，播放百鳥爭鳴的叫聲，加深學(xué)生對文章的理解，然后老師再去帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ラ喿x文章，通過反復(fù)的閱讀加深學(xué)生的記憶，在閱讀完以后，老師可以提問一個問題，比如從哪些詞感受到它的美？除了顏色，還從哪幾方面寫的？讓學(xué)生們?nèi)ビ懻?，在討論中找到問題的答案。這樣的教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富課堂的內(nèi)容，讓枯燥的語文課堂變得更加的生動化和有趣化。

1.3通過群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

教師可以通過群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，通過開展群文閱讀的教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生的閱讀量，但是在提升學(xué)生的閱讀量的過程中，不要忽視學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生們通過大量的閱讀文章和書籍中，學(xué)習(xí)作者的寫作手法和寫作特點，通過閱讀大量的文章加深學(xué)生對文章的理解和作者想要表達的思想感情，在閱讀文章的同時，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

例如，在人教版三年級上冊出現(xiàn)的《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文，老師可以先領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ラ喿x文章，教會學(xué)生們生僻字的正確讀法，然后老師在讓學(xué)生們?nèi)ゴ舐暤拈喿x文章，在閱讀文章之前，老師先布置一個任務(wù)，讓學(xué)生們帶著問題去閱讀文章，讓學(xué)生們在閱讀過程中把自己喜歡的句子畫下來，說出作者的寫作手法和特點，說出自己為什么喜歡這個句子，根據(jù)自己喜歡的句子進行仿寫比如“道路兩旁的法國梧桐樹，掉下了一片片金黃金黃的葉子?！边@句話，教師需要讓學(xué)生們通過閱讀這句話感受到落葉的美，在讓學(xué)生們開始大聲的閱讀文章，在閱讀中完成老師布置的任務(wù)，這樣的教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們在閱讀文章的同時，提高學(xué)生的寫作能力。在朗讀中體會秋天的水泥道的美景，體會到作者對水泥道的熱愛。

結(jié)束語：

總而言之，群文閱讀是一種新型的教學(xué)模式，老師要在語文的課堂上要多開展群文閱讀的教學(xué)模式，吸引學(xué)生的注意力，豐富課堂的內(nèi)容，活躍課堂的氣氛，讓學(xué)生們在良好環(huán)境里閱讀文章，通過大量的閱讀文章，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和掌握，在閱讀文章中不斷的提高學(xué)生的閱讀理解能力，在閱讀中提高學(xué)生的溝通的能力，通過群文閱讀的教學(xué)模式有利于增強學(xué)生和老師之間的交流和互動，在閱讀文章的同時培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫詠梅.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探析[J].散文百家，2021（8）：123-124.

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