向娟?張玉芹

摘要：隨著當(dāng)今社會的不斷發(fā)展，社會需要的人才也越來越多樣化，所以教育行業(yè)在不斷的推陳出新，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力越來越重視。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是教育教學(xué)中十分關(guān)鍵的一部分，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)和今后發(fā)展都有一定的影響。高中生物是高中時期一門以實驗為主的科目，在高中生物教學(xué)中對學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維;高中生物;實驗教學(xué)

引言：

民族的不斷進(jìn)步和國家的不斷發(fā)展都離不開創(chuàng)新，當(dāng)今社會需要很多創(chuàng)新型人才，所以，高中時期對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力尤為重視。在教育改革的深入推行中，教育部強(qiáng)調(diào)要全面推行素質(zhì)教育，在素質(zhì)教育中能力的培養(yǎng)是十分關(guān)鍵的，所以，在高中課堂中，教師要重視學(xué)生能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

一、高中生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的必要性

1、有利于激發(fā)學(xué)生對生物實驗的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。只有對一件事物產(chǎn)生極大的興趣和好奇心才有利于創(chuàng)新，想讓學(xué)生學(xué)好任何學(xué)科的前提首先需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后激發(fā)學(xué)生對學(xué)科知識的求知欲和好奇心，這樣教師就可以更好的開展接下來的教學(xué)活動。在學(xué)習(xí)中永遠(yuǎn)離不開教師的引導(dǎo)，所以教師可以通過把課外資源引進(jìn)課堂中等各種方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2、有利于激發(fā)學(xué)生的積極性。在生物課堂中學(xué)習(xí)生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生命活動的本質(zhì)規(guī)律、細(xì)胞的生命歷程、細(xì)胞的癌變等各種生物知識時，都需要學(xué)生展開想象力進(jìn)行思考，從而提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。眾所周知，高中時期學(xué)習(xí)氛圍十分緊張，在高中生物實驗課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維還有利于緩解課堂緊張的氣氛。

二、高中生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的措施

1、重視生物實驗過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

學(xué)生在課堂進(jìn)行實驗時，不論是實驗材料、實驗器材，還是實驗方法和步驟都是專家進(jìn)行反復(fù)試驗后得出的結(jié)果。但是，教師要告訴學(xué)生這并不是進(jìn)行實驗唯一的途徑，學(xué)生可以以此為基礎(chǔ)進(jìn)行不斷創(chuàng)新。教師也要注意生物實驗課不是對專家提出的實驗進(jìn)行驗證，而是要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新實驗，并對實驗過程中出現(xiàn)的問題及時提問或發(fā)出質(zhì)疑。例如：在做“臨時裝片的制作和植物細(xì)胞的觀察”實驗時，教材中是以洋蔥作為標(biāo)本進(jìn)行觀察，教師可以在實驗前對班級學(xué)生進(jìn)行分組，可以讓各組學(xué)生想一想還沒有別的實驗材料代替洋蔥作為標(biāo)本，如：花瓣、白菜葉等。再如：在做“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”實驗時，可以采用同樣的方法進(jìn)行實驗，讓學(xué)生對實驗材料的采用進(jìn)行創(chuàng)新。通過采用不同實驗材料進(jìn)行實驗從而得出不同的實驗結(jié)果和結(jié)論，鍛煉學(xué)生從不同的角度去分析結(jié)果和結(jié)論。通過在實驗過程中教師不斷的引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生對實驗過程不斷發(fā)出質(zhì)疑并進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時還能提高創(chuàng)新思維能力。

2、在預(yù)習(xí)生物實驗中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維離不開教師的引導(dǎo)，教師可以在預(yù)習(xí)時向?qū)W生提出問題激發(fā)學(xué)生思維。學(xué)生在進(jìn)行實驗預(yù)習(xí)時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)實驗的目的、材料、器材、實驗步驟等，還要對實驗過程中的細(xì)節(jié)提出問題引發(fā)學(xué)生思考，以創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的思維能力。例如：在“探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的水解作用”實驗預(yù)習(xí)時可以提出，為什么要用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為百分之二的新鮮淀粉酶溶液？同樣的兩個容器其中一個加入2毫升淀粉和2毫升淀粉酶，另外一個加入2毫升蔗糖和2毫升淀粉酶，呈現(xiàn)出來的顏色為什么相同？再如：在預(yù)習(xí)“植物向重力性生長的實驗”時可以提出，為什么要將濾紙蓋在玉米粒上？為什么要用膠布封住邊緣？為什么要放在恒溫箱中？通過在預(yù)習(xí)前對學(xué)生提出問題從而提高學(xué)生對生物實驗的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3、在實驗總結(jié)時發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

在生物實驗結(jié)束后往往只是對實驗結(jié)果進(jìn)行記載，反而忽略對實驗結(jié)果進(jìn)行解析，也經(jīng)常忽略對實驗的失敗查找原因，這種作法對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維沒有好處，反而會不利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。老師在實驗結(jié)束后可以引導(dǎo)學(xué)生對得到的不同實驗結(jié)論進(jìn)行解析，這樣可以讓學(xué)生對此實驗有更深的印象，還可以讓學(xué)生提高創(chuàng)新思維能力。在生物實驗中，可能會因為各種各樣的原因?qū)е聦嶒灲Y(jié)果出現(xiàn)差異，甚至可能會出現(xiàn)實驗失敗的情況，教師對于這種狀況可以指導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)果進(jìn)行分析并查找原因。例如：在進(jìn)行“葉綠體中色素的提取和分離”實驗時，得出的實驗結(jié)果是有的色素顏色比較淺，還有的色素分離的并不是很明顯，教師根據(jù)這種實驗結(jié)果可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析并查找原因，找到改進(jìn)的方法并再次進(jìn)行實驗。

結(jié)束語

綜上所述，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，教師要改變傳統(tǒng)生物實驗教學(xué)中的教學(xué)方法。許多生物教師在教授學(xué)生進(jìn)行實驗時都是以驗證為主，這種教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此要充分利用課外資源并進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，引發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高其創(chuàng)新思維。

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