摘要：素質(zhì)教育的時(shí)代背景之下，教師需要結(jié)合新課程改革的要求，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更加高效地開展小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)。寫作能力是小學(xué)英語綜合學(xué)習(xí)能力的有效體現(xiàn)，因此需要在寫作教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中注重方法指導(dǎo)和策略研究。本次研究將著重分析小學(xué)英語教學(xué)寫作環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀問題，根據(jù)主要問題針對(duì)性提出解決方案，提升學(xué)生寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué);寫作能力;提升策略

引言

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確提到寫是小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)技能，并且能夠正確應(yīng)用大小寫字母或常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來寫出簡短的語句?；A(chǔ)教育階段英語課程的主要任務(wù)就是讓學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能形成綜合語言應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)以學(xué)促學(xué)完成對(duì)詞匯和語法的深度理解，并在此基礎(chǔ)上了解英漢兩種語言的差異具有英語思維。

1.小學(xué)英語教學(xué)寫作環(huán)節(jié)的主要問題

1.1學(xué)生受母語束縛比較嚴(yán)重

學(xué)生對(duì)母語學(xué)生受到母語束縛的主要原因在于母語負(fù)遷移的影響原因，特別是在學(xué)生遇到一些生詞或很難表達(dá)的句子時(shí)，他們會(huì)經(jīng)常利用母語來轉(zhuǎn)述思想，所以會(huì)受到母語的詞法和語法的思維方式的影響，用漢語的方式組詞和組句出現(xiàn)大規(guī)模語法錯(cuò)誤。其中典型表現(xiàn)為同義詞和近義詞的使用錯(cuò)誤原因是學(xué)生對(duì)單詞缺乏透徹的了解，僅僅停留在對(duì)單詞表面意識(shí)的理解和掌握，未能結(jié)合語境進(jìn)行應(yīng)用。此外英語和漢語的時(shí)態(tài)表達(dá)存在著非常明顯的差異，以小學(xué)階段為例，常見的陰影時(shí)代包括一般過去時(shí)，一般現(xiàn)在時(shí)，一般將來時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，很多學(xué)生在寫作過程當(dāng)中不知道應(yīng)該怎樣應(yīng)用時(shí)代，所以出現(xiàn)時(shí)態(tài)混用現(xiàn)象。與之相比，漢語本身沒有復(fù)雜的時(shí)態(tài)變化要求，僅僅會(huì)借助助詞來完成信息的表述。長時(shí)間受到母語束縛之后，很多學(xué)生會(huì)養(yǎng)成不良的寫作習(xí)慣，所以未來的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)和語法規(guī)則等專業(yè)語言知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)固定句型表達(dá)和常用詞匯等。

1.2課程實(shí)效性不足

課程時(shí)效性不足的主要原因在于寫作能力的提高本身需要在多個(gè)方面完成方法的學(xué)習(xí)和積累，尤其是對(duì)于英文詞匯和英文句型的熟練掌握。寫作是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，在寫作教學(xué)當(dāng)中應(yīng)注重教學(xué)實(shí)效性，以不同的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，提升英語應(yīng)用能力。但部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，也缺乏必要的方法指導(dǎo)，所以寫作水平無法跟上教學(xué)進(jìn)度。英語學(xué)習(xí)能力大幅下降之后，學(xué)生對(duì)寫作的興趣也會(huì)受到影響。

1.3教學(xué)評(píng)價(jià)問題

寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是在于審視寫作教學(xué)的目標(biāo)是否明確而恰當(dāng)。寫作本身是一個(gè)過程，所以寫作評(píng)價(jià)應(yīng)該基于寫作教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)來進(jìn)行素材、結(jié)構(gòu)、詞語、細(xì)節(jié)內(nèi)容等方面的評(píng)估。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)當(dāng)中，過度將教師作為評(píng)價(jià)主體，忽視了學(xué)生本人或?qū)W生群體在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)當(dāng)中能夠起到的作用。此外寫作評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的語言錯(cuò)誤過度放大，忽視了某些主體內(nèi)容和語言的簡練表達(dá)要求。單純從應(yīng)試的角度追求固定而標(biāo)準(zhǔn)的格式作文無法體現(xiàn)英語的實(shí)際生活當(dāng)中的語用價(jià)值，也不利于學(xué)生寫作能力的長期發(fā)展。

2.小學(xué)英語教學(xué)寫作能力提高的主要策略

2.1針對(duì)性解決母語負(fù)遷移問題

要想針對(duì)性解決母語負(fù)遷移問題，就需要培養(yǎng)學(xué)生具有英語思維的習(xí)慣，從而將其融入寫作過程當(dāng)中。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)使用英語給學(xué)生提供各類課堂指令，不斷增加學(xué)生的英語語言輸入量，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，重點(diǎn)讓學(xué)生意識(shí)到英語和漢語在思維表達(dá)方面的顯著差異。對(duì)于學(xué)生常見的英語語法錯(cuò)誤，應(yīng)將這些錯(cuò)誤指出之后，讓學(xué)生掌握正確的句式結(jié)構(gòu)，并結(jié)合強(qiáng)化訓(xùn)練減少母語負(fù)遷移。未來的教學(xué)環(huán)節(jié)可以考慮融入一些文化層面的講解，例如英語寫作時(shí)應(yīng)遵循英語國家的社會(huì)準(zhǔn)則，部分國家在稱呼習(xí)慣，日常禁忌和節(jié)日表達(dá)方面都和中國有非常明確的差異，日常教學(xué)過程當(dāng)中融入這些語言文化內(nèi)容，有益于對(duì)英語的理解和應(yīng)用，無論是英語表達(dá)還是英語寫作格式都能更加規(guī)范。

例如在單詞和句型的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，針對(duì)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)可以利用實(shí)物或多媒體資料讓學(xué)生建立形象思維。對(duì)于寫作過程經(jīng)常出現(xiàn)的高頻率詞匯，要從讀音，字形和語義等多個(gè)角度展開針對(duì)性講解。實(shí)際上寫作能力的提高不僅在于對(duì)詞匯進(jìn)行準(zhǔn)確應(yīng)用，還需要在了解單詞意思的同時(shí)掌握常用搭配，嘗試在不同句子當(dāng)中結(jié)合語境和習(xí)慣用法發(fā)揮良好的語用功能[1]。讓學(xué)生能夠掌握單詞和句型的基本規(guī)律之后，就能夠增強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和深化，完成轉(zhuǎn)換練習(xí)、擴(kuò)展練習(xí)等。

2.2突出教學(xué)實(shí)效性，注重教學(xué)指導(dǎo)

小學(xué)階段的寫作都為控制型寫作，寫作題目會(huì)對(duì)寫作的內(nèi)容和字?jǐn)?shù)展開相應(yīng)的要求，但學(xué)生寫作知識(shí)積累太少，往往會(huì)面臨無話可說的狀態(tài)。對(duì)此應(yīng)該采取良好的閱讀教學(xué)方案來提升學(xué)生的寫作能力，閱讀或成本之上是信息輸入過程，能夠讓學(xué)生了解到英語在遣詞和造句方面的規(guī)律，一方面增加學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯量，另一方面通過接觸高頻詞匯來完成英語語用能力的培養(yǎng)。值得一提的是，大量閱讀還能對(duì)學(xué)生的語感進(jìn)行培養(yǎng)，養(yǎng)成用英語思維進(jìn)行寫作的習(xí)慣嘗試在寫作過程當(dāng)中用主題知識(shí)和方法知識(shí)歸納寫作內(nèi)容。

例如小學(xué)階段的英語寫作主題可以分為寫人、寫物、寫事三個(gè)方面，在這些方面都有一些固定的表達(dá)句式。包括涉及到事物時(shí)，就有“I would like to”;在寫人時(shí)就有“classmate”、“teacher”等角色差異。綜合來看，寫作過程當(dāng)中為了讓文章顯得更加有層次感，可以基于文本信息培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。這需要在日常的閱讀環(huán)節(jié)當(dāng)中讓學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行理解，合理利用過渡詞，保障行文的連貫性，通過寫作來表達(dá)語意。

2.3改革寫作教學(xué)評(píng)價(jià)方案

要想綜合提升學(xué)生的寫作能力，需要改變現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體化。傳統(tǒng)的寫作評(píng)價(jià)方式是學(xué)生寫完之后直接將內(nèi)容交給教師進(jìn)行批改，然后教師將批改后的作文返回到學(xué)生手中。但這種評(píng)價(jià)模式下，即便學(xué)生出現(xiàn)語法錯(cuò)誤或表達(dá)錯(cuò)誤，他們也并不了解錯(cuò)誤出現(xiàn)在哪些方面，下一次寫作時(shí)仍然會(huì)有犯同類錯(cuò)誤的可能性。因此教師需總結(jié)學(xué)生在寫作過程當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型，從結(jié)構(gòu)、語法等方面統(tǒng)計(jì)學(xué)生的語言習(xí)慣[2]。對(duì)于學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題，需要在批評(píng)的過程當(dāng)中予以鼓勵(lì)，目的在于減少學(xué)生寫作中的錯(cuò)誤，但也應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)寫作優(yōu)點(diǎn)，此類教學(xué)評(píng)價(jià)才能發(fā)揮正向激勵(lì)的引導(dǎo)功能。

3.結(jié)語

英語寫作能力的提高，需要在日常教學(xué)當(dāng)中注重針對(duì)性和發(fā)展性要求，進(jìn)入真實(shí)的小學(xué)英語情境當(dāng)中，對(duì)問題產(chǎn)生的原因展開根本分析提出相應(yīng)的解決對(duì)策。研究結(jié)果表明，現(xiàn)階段的寫作教學(xué)當(dāng)中存在問題主要表現(xiàn)在母語思維、課程時(shí)效性和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面，今后的教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中，應(yīng)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，注重方法指導(dǎo)改善評(píng)價(jià)方式和英語思維培養(yǎng)習(xí)慣，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]季海華.小學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)策略探討——以譯林版"牛津小學(xué)英語"教學(xué)為例[J].新課程，2016（16）：1.

[2]董飛.讓我們的小學(xué)生也能出口成章--關(guān)于如何提高小學(xué)英語寫作能力的探索[J].教育界，2013（3）：192-192.

作者簡介：王怡（1991年）女，民族：漢，籍貫：遼寧省東港市，學(xué)歷：本科，職稱：一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。