宋娟

摘要：“雙減”政策的落地要求教師減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這迫切需要教師提升課堂質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂中完成知識(shí)學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)鞏固，同時(shí)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要基于學(xué)生的實(shí)際，聯(lián)系每次的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，以突出學(xué)生的主體地位，幫助他們打好后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然后據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生展開深入的探究和實(shí)踐，以便提升其感知力、創(chuàng)造力，幫助其整合和梳理知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，不斷增強(qiáng)其學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：雙減;前置性作業(yè);小學(xué)數(shù)學(xué)

前言

“雙減”政策的落地實(shí)施更加需要教師運(yùn)用多元化教學(xué)形式構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，由此提升教學(xué)質(zhì)量，并削減繁雜的課業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而落實(shí)提質(zhì)減負(fù)的教學(xué)目標(biāo)。在新時(shí)期的課程改革機(jī)制下，完善教學(xué)流程、創(chuàng)新教學(xué)模式已成為必然趨勢，要求教師立足學(xué)科本質(zhì)，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求制定更為全面的教學(xué)計(jì)劃，以便滿足學(xué)生的日常學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)其全面發(fā)展。

1目前開展前置性作業(yè)存在的問題概述

1.1內(nèi)容設(shè)計(jì)過于單一

有的教師布置的前置性作業(yè)局限性比較大，內(nèi)容過于單一。此外，有的教師前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏趣味性和開放性，學(xué)生的興趣不高，很難調(diào)動(dòng)他們的積極性。究其因，一是教師雖然有設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的意識(shí)，但是對前置性作業(yè)的重視程度不夠，加上教師的工作內(nèi)容較多，精力不足，因此花費(fèi)在前置性作業(yè)設(shè)計(jì)上的時(shí)間不多。二是教師的專業(yè)水平還需要提高，他們還需要不斷地研討教學(xué)內(nèi)容，布置更多豐富且有創(chuàng)新思想的前置性作業(yè)。

1.2難易把握不科學(xué)

有的教師只注重優(yōu)等生的體驗(yàn)，給學(xué)生布置的前置性作業(yè)內(nèi)容過多、過難，沒有充分考慮到程度較弱學(xué)生的接受能力，從而難以達(dá)到想要的效果;有的教師設(shè)計(jì)的難度又過小，對學(xué)生思維的啟發(fā)影響較小，效果同樣不好。

1.3教師不重視對學(xué)生的指導(dǎo)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，但是有的教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)過于放手，一味地讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索，不重視對他們進(jìn)行思維訓(xùn)練或者方法指導(dǎo)，在學(xué)生遇到問題一籌莫展時(shí)教師往往沒有及時(shí)地伸出援手，所以效果并不突出。

2小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

2.1體現(xiàn)層次性

前置性作業(yè)雖然是一種導(dǎo)學(xué)作業(yè)，但由于學(xué)生的數(shù)學(xué)水平本就存在差異，所以要遵循分層原則，考慮不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為他們設(shè)計(jì)數(shù)量合適、難度適中的作業(yè)。這樣，學(xué)困生不需要接觸大量較難的任務(wù)，可以專注于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，并完成各種練習(xí)任務(wù)，中等生和學(xué)優(yōu)生也不必為了照顧學(xué)困生而去完成毫無挑戰(zhàn)的任務(wù)，這樣能夠保證前置性作業(yè)落實(shí)到位，不斷提升全體學(xué)生的課前學(xué)習(xí)成效。

2.2突出導(dǎo)向性

數(shù)學(xué)教師所設(shè)計(jì)的前置性作業(yè)實(shí)際上是為后續(xù)教學(xué)工作鋪路的，所以要具有鮮明的導(dǎo)向性，即應(yīng)當(dāng)符合教材內(nèi)容，且能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的探究，使之理清要點(diǎn)，據(jù)此進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)。由此，學(xué)生才能通過作業(yè)確定將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并在完成作業(yè)的過程中及時(shí)思考和探究，確定新知識(shí)的框架，再據(jù)此進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

2.3融合獨(dú)立作業(yè)與小組作業(yè)

設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，教師也要堅(jiān)持獨(dú)立作業(yè)與小組作業(yè)相結(jié)合的原則，即讓學(xué)生有獨(dú)立思考和探究的機(jī)會(huì)，以鍛煉其思維和能力，也要有小組合作的學(xué)習(xí)過程，便于學(xué)生交換思路，在互相啟發(fā)下收獲更加豐富的知識(shí)，同時(shí)積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)工作順利開展。

3小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用策略

3.1以調(diào)研型作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“折線統(tǒng)計(jì)圖”之前，教師可先設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)研類作業(yè)，要求學(xué)生在課下搜集本地兩周之內(nèi)的氣溫和降水情況，或者是調(diào)查家中近半年來的水費(fèi)、電費(fèi)支出數(shù)據(jù)，然后利用統(tǒng)計(jì)表將相關(guān)數(shù)據(jù)展示出來，再借助學(xué)習(xí)過的知識(shí)繪制條形統(tǒng)計(jì)圖、計(jì)算平均數(shù)等。到正式上課時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)已搜集的數(shù)據(jù)和繪制的圖形進(jìn)行分析，說一說從中獲得了哪些信息，再適時(shí)引出新課。由此，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地探究新知識(shí)，也能夠利用前置性作業(yè)成果進(jìn)行操作和分析，有助于提升其學(xué)習(xí)效率。

3.2以操作類作業(yè)輔助學(xué)生探索新知

相比于書面作業(yè)，小學(xué)生往往更喜歡動(dòng)手操作的作業(yè)，因而教師可以根據(jù)需求布置各種動(dòng)手操作任務(wù)，以便化抽象為直觀，不斷激活學(xué)生的思維，同時(shí)輔助其更加順利地探索新知。例如，講解“克和千克”之前，可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)：在家長的幫助下測量自己的體重以及數(shù)學(xué)課本的重量;根據(jù)操作結(jié)果分析“克和千克”的關(guān)系，學(xué)會(huì)讀數(shù);自主測量生活中其他物品的重量，如鉛筆、書包、洗衣液、小板凳等。此時(shí)，學(xué)生會(huì)利用家中的電子秤開展稱重活動(dòng)，通過反復(fù)操作記錄各種物品的重量，也會(huì)結(jié)合家長的指導(dǎo)嘗試轉(zhuǎn)化“克和千克”，初步掌握新課的要點(diǎn)，然后進(jìn)行思考，提出更多具有深度的問題，并記錄下來作為課堂探究的重點(diǎn)。由此，學(xué)生能夠在完成前置性作業(yè)的過程中獲得更多啟發(fā)，同時(shí)形成重量意識(shí)，然后在課上開展更為深入的探究，這樣有利于提升其自主學(xué)習(xí)能力和課堂學(xué)習(xí)效果。

3.3以生活化作業(yè)展現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的價(jià)值

結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師還可以設(shè)計(jì)生活化的前置性作業(yè)，以便將數(shù)學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，并引導(dǎo)他們使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題，或是從生活素材中挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)，從而強(qiáng)化其數(shù)學(xué)意識(shí)。3.4以綜合類作業(yè)鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，教師也可以融入綜合理念，即聯(lián)系舊知、新知的內(nèi)容擬寫任務(wù)，讓學(xué)生在探索中發(fā)展自身的思維能力，同時(shí)能夠串聯(lián)所有信息，建構(gòu)完善的知識(shí)體系。例如，教師可根據(jù)“多邊形的面積”來設(shè)計(jì)綜合作業(yè)，即出示與正方形、長方形有關(guān)的練習(xí)題，輔助學(xué)生回顧舊知，強(qiáng)化其計(jì)算水平，并設(shè)計(jì)操作題引導(dǎo)學(xué)生探究平行四邊形與長方形、三角形與平行四邊形之間的關(guān)系，使之學(xué)會(huì)割補(bǔ)法、旋轉(zhuǎn)法，然后擬寫相關(guān)問題，使學(xué)生在計(jì)算的過程中將長方形面積公式轉(zhuǎn)化為平行四邊形面積公式，并根據(jù)平行四邊形面積公式推導(dǎo)三角形面積公式。在這一過程中，學(xué)生會(huì)循序漸進(jìn)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)各圖形之間的聯(lián)系，通過轉(zhuǎn)化、探究等方式進(jìn)行綜合應(yīng)用，有利于切實(shí)提高其課下學(xué)習(xí)成效。

結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)和布置前置性作業(yè)，能使學(xué)生明確要點(diǎn)、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)可以鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力，使他們在實(shí)踐中完善個(gè)人的學(xué)習(xí)思路、積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要精心安排前置性作業(yè)，并以“雙減”政策為前提，保證作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量，為學(xué)生提供更多自主探索的機(jī)會(huì)，改善其學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)他們良好的問題解決能力和創(chuàng)新能力，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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