蘆恬舒

摘要：近年來(lái)，幼兒的教育政策越來(lái)越完善，對(duì)幼兒環(huán)境的關(guān)注，也越來(lái)越大，很多幼兒園都意識(shí)到環(huán)境的重要性，因此配備了較為完善的設(shè)備來(lái)保證嬰幼兒的活動(dòng)量，并且，很多幼兒園也設(shè)置了適合各個(gè)年齡段幼兒的校外體育運(yùn)動(dòng)，多樣化的幼兒園環(huán)境常見(jiàn)于課程之外，但有很多幼兒園的設(shè)備并未達(dá)到活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，教室也沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的崗前培訓(xùn)或相關(guān)方面的培訓(xùn)，因此，很多幼兒園的校外課程最終呈現(xiàn)出的效果還是比較單一的，盡管存在很多不理想的地方，但在這方面還是在積極的改進(jìn)，與我國(guó)形成鮮明對(duì)比的是以丹麥為代表的受到盧梭自然教育主義影響的森林幼兒園以及相關(guān)利用環(huán)境來(lái)促進(jìn)嬰幼兒健康或各方面全面發(fā)展的一些國(guó)外幼兒園，與中國(guó)相鄰的日本也極其重視幼兒的環(huán)境的重要性，他們會(huì)創(chuàng)造各種積極條件來(lái)完善嬰幼兒的環(huán)境，所以，在幼兒活動(dòng)方面，中國(guó)是非常落后的。因此，中國(guó)改善嬰幼兒的環(huán)境多樣化是非常必要的，只有改善嬰幼兒的環(huán)境，才能保證中國(guó)教育從根本上改進(jìn)或創(chuàng)新，來(lái)達(dá)到國(guó)外現(xiàn)有水平。

關(guān)鍵詞：自然資源;幼兒園區(qū)域活動(dòng);運(yùn)用與開(kāi)發(fā)

一、引言

幼兒活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)符合其發(fā)展規(guī)律，在幼兒發(fā)展的黃金階段，教師要深刻領(lǐng)悟到自然環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用，積極推進(jìn)擴(kuò)展幼兒涉獵的生活層面，從自然中汲取發(fā)展的氧分，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步感受自然的壯觀(guān)景色和特有的民風(fēng)民情。鄉(xiāng)村資源作為自然資源的重要組成形式，是不可多得的培養(yǎng)幼兒探究意識(shí)的平臺(tái)，教師在開(kāi)展幼兒園活動(dòng)中，要充分了解周?chē)匀画h(huán)境，深入鄉(xiāng)村生活，進(jìn)而加強(qiáng)幼兒感知自然、敬畏自然的意識(shí)養(yǎng)成深度。下文將整體看待運(yùn)用與開(kāi)發(fā)兩個(gè)層面，提出幾點(diǎn)完善意見(jiàn)。

二、選用適當(dāng)?shù)氖占k法，加強(qiáng)幼兒對(duì)生活化材料的感知程度

教師在帶領(lǐng)幼兒接觸大自然之前，要對(duì)周?chē)沫h(huán)境有深入的了解，明確適合幼兒活動(dòng)的地點(diǎn)，及時(shí)排出不利因素，增強(qiáng)活動(dòng)的質(zhì)量。自然資源是人類(lèi)的寶庫(kù)，從資源中汲取提升幼兒意識(shí)水平的氧分，需要在合理收集資源的前提下。教師、家長(zhǎng)和志愿者形成有機(jī)整體，首先應(yīng)當(dāng)保證資源的整潔性，在此過(guò)程中，可以滲透保持個(gè)人衛(wèi)生的重要性，加強(qiáng)對(duì)幼兒合理性為的培養(yǎng)。教師在資源獲取中，應(yīng)當(dāng)秉持的原則是：在保證資源安全性的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)資源的拓展廣度，對(duì)于因?yàn)橛變翰僮鞑划?dāng)可能引起安全問(wèn)題的資源，不可強(qiáng)行使用，及時(shí)能夠?qū)佑變喊l(fā)展，也要守好安全紅線(xiàn)。其次，資源整合是資源處理的重要環(huán)節(jié)，教師放眼于城市環(huán)境和鄉(xiāng)土資源，通過(guò)資源間的連接，為幼兒展示農(nóng)村生活的趣味性。例如，教師可以首先帶領(lǐng)孩子們觀(guān)賞城市噴泉中的魚(yú)類(lèi)，形成初次印象后，轉(zhuǎn)戰(zhàn)到鄉(xiāng)間池塘，引導(dǎo)幼兒貼近大自然的情懷，通過(guò)對(duì)比兩種環(huán)境下魚(yú)類(lèi)生活的環(huán)境，拓展幼兒的認(rèn)知水平。

三、善用資源，拓展應(yīng)用廣度

教師要充分利用資源，不應(yīng)當(dāng)局限于資源的表面作用，結(jié)合幼兒的理解層面，積極拓展應(yīng)用的廣度，充分體現(xiàn)資源的合理開(kāi)發(fā)，引導(dǎo)幼兒深入到活動(dòng)中，感受自然資源的無(wú)限魅力。上文提到教師在挑選資源的過(guò)程中，要準(zhǔn)確對(duì)接幼兒的認(rèn)知水平，增加孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的材料，幼兒尚未接觸社會(huì)生活，有些孩子表現(xiàn)出對(duì)社會(huì)生活的抗拒，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)方法，以幫助幼兒盡快融入社會(huì)生活為目標(biāo)，延伸資源使用的方向。

雖然在嬰幼兒的教育過(guò)程中存在著大量的漏洞，與傳統(tǒng)的較為落后的習(xí)慣，但目前來(lái)說(shuō)還是在積極的改進(jìn)相關(guān)的方面，大部分幼兒教師開(kāi)始著眼于環(huán)境的具體實(shí)施辦法和措施，這些具體實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉之后的效果并不充分，但也是僅有的寶貴的資源，深入綜合分析這些資源就可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在有關(guān)幼兒園環(huán)境的單一性是非常明顯的，是需要相關(guān)專(zhuān)業(yè)人士從多角度，多樣化的專(zhuān)業(yè)視角出發(fā)對(duì)幼兒園活動(dòng)的多樣化進(jìn)行分析和研究，進(jìn)一步完善現(xiàn)有的校外理論成果?，F(xiàn)有的理論成果并不完善，也并不充分，想要從根本上改善幼兒或運(yùn)動(dòng)多樣化就要從各地幼兒園不同的情況與資源出發(fā)，分析各種不同的情況來(lái)提出相應(yīng)的解決方式，才能從根本上解決或緩解幼兒園環(huán)境多樣化的難題。

四、結(jié)語(yǔ)

只有創(chuàng)造營(yíng)幼兒園環(huán)境的多樣化，從內(nèi)容選擇，校外手段提供環(huán)境的環(huán)境或?qū)嵤┑确矫嫒胧?，才能進(jìn)行較為全面的，多樣化的校外運(yùn)動(dòng)研究，幼兒園的校外運(yùn)動(dòng)多樣化不僅涉及到了幼兒的教育領(lǐng)域，更涉及到了相關(guān)年齡段嬰幼兒的教育心理，政策，法律等等，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，表現(xiàn)也極為復(fù)雜，有針對(duì)性的提取某個(gè)方面或側(cè)重點(diǎn)，就能極大提高幼兒教師的水平和素質(zhì)來(lái)完善對(duì)幼兒教育中部分傳統(tǒng)方式的創(chuàng)新和改進(jìn)。這個(gè)創(chuàng)新幼兒園的現(xiàn)有的課堂模式與課后教育方式，將幼兒多樣化運(yùn)動(dòng)融入進(jìn)現(xiàn)代創(chuàng)新教育理念中，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教育模式，對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的崗前培訓(xùn)或素質(zhì)教育培訓(xùn)，才能提高幼兒環(huán)境的普及率與多樣化。在很久以前就出現(xiàn)學(xué)校或?qū)I(yè)教育機(jī)構(gòu)之前體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)與人類(lèi)文化是緊密結(jié)合在一起的，特殊的社會(huì)職能，最初的原始社會(huì)，因幼兒的社會(huì)生活很簡(jiǎn)單，兒童出生后，通常在家庭中承擔(dān)著父母自行教育，四歲開(kāi)始直接參與部分勞動(dòng)等等，因此，在人類(lèi)教育的初始階段，校外教育扮演者很重要的角色在一定程度上人類(lèi)本身就是校外運(yùn)動(dòng)所進(jìn)行。在幼兒?jiǎn)⒚呻A段，與最初的發(fā)展階段不同的教育習(xí)慣與社會(huì)文化會(huì)影響每個(gè)幼兒不同的身心健康與成長(zhǎng)理念，生長(zhǎng)的事物、以及所有組成學(xué)習(xí)者眼前世界事物的態(tài)度。