張志強

摘要：2021年秋季，江西省高中化學全面使用人教版（2019版）新教材。新教材最大的特點是落實了《普通高中化學課程標準》的要求，將培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)融入到中學化學日常教學之中。在中學化學教學中，教師要創(chuàng)造“以學生為本”的教學情境，使學生能夠在特定的環(huán)境中觀察、猜想、推理，從而提高學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新教材;課堂情境;教學策略

一、化學核心素養(yǎng)

在當今這樣的新時代，世界各國教育的總體大趨勢都是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，以利于人才的競爭，然而要在人才競爭中取勝，必須要對基礎教育的育人要求不斷提升，在教師授課過程中需要關(guān)注發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。高中生綜合素質(zhì)在化學學科中有明顯的體現(xiàn)，通過化學課程學習所形成的能力和品質(zhì)是發(fā)展個人核心素養(yǎng)不可分割的重要組成部分?；瘜W核心素養(yǎng)的提出也為一線教師明確了教育目標和教學方向，更重要的是化學學科核心素養(yǎng)為實現(xiàn)學生的終身發(fā)展奠定了堅實的基礎?；瘜W新課標明確指出化學核心素養(yǎng)的內(nèi)容包括五個維度，即“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”“科學探究與創(chuàng)新意思”“科學態(tài)度與社會責任”，這些核心素養(yǎng)是相互關(guān)聯(lián)、相互促進的統(tǒng)一體。

二、新教材的突出優(yōu)點

（一）突出化學的學科特點

新教材重視實驗教學，人教版新教材在章節(jié)中體現(xiàn)了必做實驗外，還以“實驗活動”的形式單獨安排了學生必做實驗。教師可根據(jù)實際所具備的條件，確定是由自己做演示實驗還是讓學生分組做實驗，通過不同形式的實驗活動，學生不僅獲得了化學知識，鍛煉了動手能力，感受到化學學科的獨特之處，也促進了學生化學核心素養(yǎng)的提升。

（二）注重學習方法的引導

新教材增加了“方法導引”欄目，在學習一些重要的理論知識時，會給出適合的方法，幫助學生去突破難點，如學會分類、對比、概括、學習元素化合物的基本方法等，比如：在學習硫化合物相互轉(zhuǎn)化時，告訴學生價態(tài)不變要從非氧化還原反應考慮，反之則從氧化還原反應著手。新教材通過“科學·技術(shù)·社會”，使學生了解一些前沿的科學研究成果，使學生對深入研究化學產(chǎn)生濃厚的興趣。

（三）重視培養(yǎng)學生的科學方法、態(tài)度

新教材的“實驗”“探究”“思考與討論”“資料卡片”“研究與實踐”等欄目，都旨在讓學生在探究的過程中，自己獲得知識，進而解決可能遇到的實際問題，這些都很好地切合了學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！翱茖W史話”這個欄目讓學生了解到大多的科學成果是科學家經(jīng)過長期而艱難的研究才發(fā)現(xiàn)的，甚至一個成果的確立經(jīng)過多次推翻和再次確立，通過這些情境可以培養(yǎng)學生嚴謹認真的科學態(tài)度。

三、新教材背景下創(chuàng)設課堂教學情境的誤區(qū)

（一）情境創(chuàng)設不結(jié)合新教材

當前，由于新教材使用時間不長，很多教師對新教材的理念還不能領悟透徹，不能在授課過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以及很多教師對新教材與老教材的不同之處還不能在教學中體現(xiàn)出來，最典型的就是很多教師仍然在用老教材的課時、內(nèi)容安排現(xiàn)在的上課內(nèi)容，在創(chuàng)設教學情境時仍然是老一套。

（二）情境創(chuàng)設不切合實際

在化學課堂教學中，有些教師曲解了情境創(chuàng)設，認為情境創(chuàng)設只要情境趣味化就好，把“情境創(chuàng)設”等同于“吸引學生的眼球”，刻意營造某種效果，卻偏離了化學核心知識，無實質(zhì)的內(nèi)容只有花哨的外表，抑或者有些教師為了所謂的創(chuàng)新，簡單情境復雜化，教師刻意用學生不熟悉的背景、最新研究成果、最新數(shù)據(jù)文獻、高綜合度的素材等進行情境創(chuàng)設，而學生對這樣的情境不知所云，根本收不到好的教學效果。創(chuàng)設情境沒有錯，但不能隨便一個情境拿來即用，教師應根據(jù)實際情況，堅持切合實際，使學生能順暢地接受教師所創(chuàng)設的情境并獲得相關(guān)知識。

四、創(chuàng)設教學情境的幾點策略

（一）利用新版教材創(chuàng)設情境

新教材在內(nèi)容設置上比老教材更加豐富，如果教師認真研讀新教材，就能從新教材中找到創(chuàng)設情境的素材，而這樣的情境不僅讓學生好理解，也更加地貼合所教授的內(nèi)容，有助于更好地完成教學任務，比如：人教版新教材化學必修第一冊元素周期表這節(jié)課是培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)非常典型的一節(jié)課。在元素周期表的內(nèi)容編排上有一則故事，門捷列夫?qū)懶沤o布瓦博得朗質(zhì)疑其測定的鎵元素的相關(guān)性質(zhì)，并給出了自己所預測的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)竟與布瓦博得朗后來更精確的測定完全符合，這件事震驚了當時的科學界。用這個故事作為情境引入元素周期律的學習也一定能震驚到我們的學生，使學生對元素周期表產(chǎn)生濃厚的興趣，從而培養(yǎng)學生“科學探究和創(chuàng)新意識”素養(yǎng)。在研究元素性質(zhì)與其在周期表的位置關(guān)系時，會用到實驗來推斷結(jié)果，可以培養(yǎng)學生的“證據(jù)推理與模型認知”的素養(yǎng)，以及最后對元素周期表中元素位、構(gòu)、性的總結(jié)可培養(yǎng)學生“宏觀辨識與微觀探析”的素養(yǎng)。當然一節(jié)課不可能就把這些核心素養(yǎng)培養(yǎng)好，需要教師長期地堅持，才能潛移默化地達到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。如：在學習二氧化硫的性質(zhì)時，新教材中增加了為什么紅酒以及干果中含微量SO2的知識，二氧化硫有毒怎么出現(xiàn)在食品中？學生產(chǎn)生了認知沖突，利用此知識設計教學情境可以鼓勵學生走出課本探索生活中的知識，也可培養(yǎng)學生科學探究的素養(yǎng)?？傊瘜W教師在創(chuàng)設教學情境時可充分利用新教材并可進行二次開發(fā)。

（二）整合相關(guān)信息創(chuàng)設情境

當前信息社會，一個話題我們可以找到無數(shù)個相關(guān)信息，這些信息教師不能直接“拿來主義”，隨便逮一個就用，一定要有“整合意識”。生產(chǎn)生活、化學實驗中的化學素材非常廣泛，化學教師在創(chuàng)設教學情境時必須對紛繁復雜的信息素材經(jīng)過創(chuàng)造性的有效整合再用于課堂教學，即教學情境創(chuàng)設應遵循簡約而不簡單的原則，開門見山，直擊問題，激活認知，激發(fā)探究欲望。如：教學情境若選擇一則新聞，其中可能涉及很多“非化學信息”或與本節(jié)課無任何關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，這時就需要教師刪去無關(guān)緊要的內(nèi)容，慎重選擇其中的客觀描述，遴選出對課堂教學有幫助的情境?？梢岳眯侣剟?chuàng)設情境培養(yǎng)學生“科學態(tài)度與社會責任”的素養(yǎng)。

（三）放大具體細節(jié)創(chuàng)設情境

為了創(chuàng)設出課堂教學有效情境，教師要具有放大細節(jié)的意識，抓住與所探究知識有關(guān)聯(lián)的細節(jié)對其進行挖掘。如在有機化學中學習苯酚的性質(zhì)時，可以用實驗室?guī)淼姆奂t色“苯酚”晶體作為教學情境，放大純凈苯酚為無色晶體與看到的粉色產(chǎn)生矛盾的細節(jié)，以讓學生深深記住苯酚易被氧化的知識。再比如：實驗教學中有許多細節(jié)內(nèi)容值得關(guān)注，使用和放大實驗細節(jié)，也是重要的教學情境。如“金屬鈉從取出的方法、切割過程到觀察變色、再與水反應的特別現(xiàn)象”等一系列操作細節(jié)，都隱藏著豐富的“化學情境”，要在放大細節(jié)的過程中，讓學生學到有用的化學知識。

結(jié)語

新教材為教師的情境教學不僅提供了有效建議和素材，也傳遞了一種思想，社會在變，周圍的世界在變，培養(yǎng)核心素養(yǎng)是當下時代教育趨勢，影響學生終身發(fā)展的終是核心素養(yǎng)。我國已經(jīng)在新教材設置上做出相應的改革，情境教學是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要載體，教師應發(fā)揮自身的聰明才智，開發(fā)一切有利于學生學習的情境，因此高中化學教師在用新教材時能否有效創(chuàng)設教學情境，是值得每位化學教師研究的問題。當我們的化學課堂有了豐富的教學情境后，學生必定會積極參與到課堂學習中來，從而學生的核心素養(yǎng)也悄然無聲地被培養(yǎng)出來，為學生將來的可持續(xù)發(fā)展提供有力支撐。

參考文獻：

[1]李可欣.高中化學新教材社會責任教育比較研究[D].華中師范大學，2021.DOI：10.27159/d.