趙維秋

摘要：在寫作中，一些學(xué)生為了讓自己的文章看起來有文采或者高大上，就強行使用大量華麗的詞藻和典故，不管是哪種文章都隨意堆砌素材，導(dǎo)致寫出的文章缺少理性分析和思想內(nèi)涵，只是擺弄文字，而沒有說出自己的見地和想法，存在思想貧乏和認(rèn)識膚淺的問題。為了解決這個問題，我們要從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力入手，逐漸提升學(xué)生對典故和語言文字的駕馭能力，為自己的文章賦予靈魂。在此，筆者結(jié)合自己的語文教學(xué)經(jīng)驗，探討一下如何在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中語文;作文;寫作指導(dǎo)

引言：“語文教學(xué)的終極目的，只有指向言語表現(xiàn)，指向?qū)懽鳎匝哉Z表現(xiàn)、寫作為本位，建構(gòu)教學(xué)系統(tǒng)?！被诤诵乃仞B(yǎng)培育的“思辨性閱讀與表達(dá)”是學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要組成部分，需要在以“人”為本體的思辨性寫作過程中得以建構(gòu)。從學(xué)生個體的言語活動經(jīng)驗出發(fā)，開展與理性思辨學(xué)習(xí)融會貫通的思辨性寫作，是培養(yǎng)寫作核心能力——理解力、思辨力與表達(dá)力的關(guān)鍵任務(wù)，也是促進(jìn)思維發(fā)展與提升的有效途徑。筆者針對思辨性寫作教學(xué)過程中面臨的困境進(jìn)行了深入分析，并對突破困境的思維策略展開了實踐研究。

一、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

所謂發(fā)散性思維，指的是在寫作中可以從多個方向和角度來審視思考作文題目，不要受到定式思維的限制和束縛，學(xué)生可以靈活地拓展自己的寫作思路。具備較強發(fā)散思維能力的學(xué)生，往往能落筆成章、思如泉涌，自然能寫出好文章。在具體的指導(dǎo)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生克服封閉和單一的寫作思路，使其發(fā)展自身發(fā)散思維。例如，針對“東施效顰”這個故事，要求學(xué)生圍繞這個話題進(jìn)行自由寫作。學(xué)生動筆之前給出簡單的說明和指導(dǎo)，告訴學(xué)生故事中涉及鄰里、東施和西施三個人物，讓學(xué)生自由選擇特定的角色構(gòu)思文章，教師要提醒學(xué)生不能受故事的限制，從多個角度進(jìn)行思考，并選擇其中的一個展開寫作。三個角度就是三種不同的思路，就能寫出不一樣的文章。第一，從東施的角度進(jìn)行構(gòu)思，在寫作中凸顯心靈美才是真的美，著重闡述對于東施效顰這種行為的規(guī)勸，確定“論心靈之美”這個寫作題目。第二，從贊美西施的角度進(jìn)行寫作，確定題目為“論西施之美”。第三，從鄰里的角度進(jìn)行寫作。這樣就可以跳出當(dāng)事人的角度，以第三方身份勸解大眾做最好的自己，切勿迷失自我，確定題目為“論做好自己”。學(xué)生在多元化思考的過程中，就能確定作文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，寫出個性化文字，這能在很大程度上消除學(xué)生作文雷同的問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

想要提升學(xué)生寫作的邏輯性，發(fā)展其邏輯思維能力，我們要重視以下幾方面原則。第一，清晰性原則。作文中的中心詞和話題內(nèi)涵前后一致，不能相互違背，同時段落邏輯清晰表述明確、語言連貫。只有做到這些，才能不讓人感到文章語句是缺失邏輯或前后混亂的。例如，一個學(xué)生寫期中考試失敗了：“感到自己內(nèi)心有壓力，馬路上人們在便道上慢慢行走，自行車相互追逐，一輛輛汽車飛馳而過。”其中“自行車相互追逐和汽車飛馳而過”，可以理解為競爭給自己帶來的學(xué)習(xí)壓力，但是后一句“人們在便道上慢慢行走”，則沒有體現(xiàn)壓力的感覺，干擾了讀者對寫作情感的理解，可以刪除。第二，嚴(yán)謹(jǐn)性原則。寫作是為了表現(xiàn)自己的思想或情感，打動或者說服讀者是基本目的，也就是說寫作有交際功能。所以說在寫作中要心懷讀者，具備打動和說服讀者的張力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段落之間、句子之間聯(lián)系的嚴(yán)謹(jǐn)性，思考文本內(nèi)容和中心句或主題是否聯(lián)系嚴(yán)謹(jǐn)，思考自己論據(jù)的說服力。一些有豐富經(jīng)驗的語文教師在看作文時，會先看最后的點題句，而后分析文章內(nèi)容是否符合主題，這就是值得借鑒的經(jīng)驗。第三，合理性原則。寫作內(nèi)容是對生活的體現(xiàn)，如果作文不符合生活邏輯，那么就不會有情感張力和思想。因此在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展邏輯思維品質(zhì)，在合理的情境中演繹材料、論述觀點。所謂合理性就是合乎生活邏輯，合乎常理。比如，當(dāng)前的高考作文命題都是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，涉及選擇大學(xué)專業(yè)、未來就業(yè)、適應(yīng)社會等話題。所以說在作文教學(xué)中，教師要教育學(xué)生拒絕過度想象和虛構(gòu)，盡可能地體現(xiàn)生活的合理性。

三、聚焦信息分歧點，尋找核心論題

思辨性寫作的第一道難關(guān)是理解材料，而理解的前提是通過理性思維來消除“信息模糊”。一段包含現(xiàn)象或觀點的文字材料，其中涵蓋了涉及范圍的邊緣信息、限定條件的次要信息與指向關(guān)鍵的核心信息，三者相互聯(lián)系不可分割，如同一個由外而內(nèi)、環(huán)環(huán)相扣的同心圓。因此，思辨性寫作的第一步，是需要培養(yǎng)能消除模糊信息的清晰“思考力”與深刻“理解力”，以此明確每層信息之間的聯(lián)系與邊界，通過與材料呈現(xiàn)的信息進(jìn)行深度對話來聚焦論題的矛盾沖突之處——分歧點，亦即核心論題所在，針對專題寫作課給出的材料，需要對其內(nèi)在構(gòu)成信息要素仔細(xì)進(jìn)行審讀與揣摩，從中迅速撥開邊緣信息“有人說”“如今”，提煉出“關(guān)鍵詞”以及“限定條件”，經(jīng)由層層追問來尋找其中蘊含的矛盾、因果相互交織的邏輯關(guān)系。根據(jù)預(yù)學(xué)任務(wù)，小組交流分享：“如今，人們讀得太多而沒有時間審美，寫得太多而沒有時間思考”所對應(yīng)的“實然”，是“如今讀寫審美意識與獨立思想缺乏”;通過探討預(yù)學(xué)情境中與之相反的小明的看法：“如今，有人讀得多也有時間審美，寫得多也有時間思考’”所對應(yīng)的“應(yīng)然”，是“這個時代讀寫需要審美意識與獨立思想”。聚焦“實然”與“應(yīng)然”的分歧點，挖掘出材料的“核心論題”。

四、運用可視化支架，發(fā)展理性思辨

思辨性寫作教學(xué)的思維策略關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計問題鏈拆解寫作任務(wù)，注重選擇適宜的學(xué)習(xí)支架，將寫作思維過程可視化呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生探尋、挖掘、關(guān)合思維的分歧點，在自主學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)寫作思維路徑的主動建構(gòu)?！啊?gòu)’強調(diào)主體性與選擇性，指出學(xué)習(xí)作為一種認(rèn)識是主觀能動選擇、主體建構(gòu)的過程?！蓖ㄟ^深入對話、整合思維將觀點內(nèi)在邏輯層層厘清，幫助學(xué)生走出非此即彼的初階思維，在闡釋觀點和分析理據(jù)的過程中謹(jǐn)慎、嚴(yán)密、理性地下判斷，從而有效甄別信息、修正觀點并回歸理性立場，發(fā)展理性思辨的高階思維能力。思辨性寫作需要突破傳統(tǒng)寫作教學(xué)重謀篇輕認(rèn)知、重技巧輕思維的教法，重視內(nèi)在的思維提升與人格素養(yǎng)的培育，運用可視化思維工具關(guān)合分歧點，在專題寫作教學(xué)實踐中達(dá)成學(xué)習(xí)支架搭建、問題情境創(chuàng)設(shè)、互動反思評價一系列綜合思維策略的重構(gòu)。寫作視野不僅僅局限于個人情感，而要關(guān)注現(xiàn)實、探究本質(zhì)、揭示價值，在復(fù)雜情境中理性地下判斷，需要從“透過現(xiàn)象深入本質(zhì)、揭示問題背后的原因、預(yù)判事物發(fā)展的趨向”三個方面來增強思辨的深刻性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)人性豐富的主體，積極反思與改造自身，通過思維策略的反復(fù)運用，將新舊知識、經(jīng)驗相互作用來實現(xiàn)學(xué)生主體與思辨性寫作之間的雙向建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

結(jié)論：總之，高中語文思辨性寫作教學(xué)思維策略的實踐探索，是基于學(xué)科核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)，通過寫作思維模型與策略范式的有效建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析性、邏輯性與批判性的高階思維品質(zhì)，使學(xué)生收獲主體的生命成長與人格養(yǎng)成。

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