陳美伶

摘要：生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的學科，生物也是最貼近生活和生產(chǎn)的一門學科，運用生物知識可以解決生活生產(chǎn)中的許多問題，提高人們生活的品質(zhì)和生產(chǎn)效率，幫助人們更好地了解自然。生物與人類生活息息相關(guān)，密不可分。文章對初中生物生活化教學展開了論述，希望給廣大學者提供一定的參考建議。

關(guān)鍵詞：初中生物;生活化;教學

生物生活化就是通過生活聯(lián)系教材教學，讓學生將學習到的知識更加具象化，從而改變抽象化生物的現(xiàn)狀，在學習中實踐與運用，促進學生對生物知識的興趣發(fā)展，喚醒自主學習意識，讓學生在學習過程中去體驗和感受，真正學以致用。

一、初中生物生活化教學的有效性

（一）提高學生的學習興趣

通過初中生物生活化教學，用生活中常見的生物現(xiàn)象解釋初中生物學的知識，將復雜、抽象的知識轉(zhuǎn)變成具體的事例，便于學生理解。學生可以將生活中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，利用生物知識進行科學的解釋，這樣不僅能將知識拓展到日常生活中，更能讓學生充分掌握要學習的生物內(nèi)容。教師可以根據(jù)學生對初中生物的掌握情況，確定合理的教學內(nèi)容，通過生活化情景的舉例說明，幫助學生更好地理解。將生活化教學引入初中生物教學中，通過開闊學生眼界，對生物教材進行更深層次的理解，幫助學生透過現(xiàn)象看到初中生物學的本質(zhì)。這種教學方式不僅能提高學生自主學習的能力，還能充分調(diào)動學生的學習興趣，保證學生生物學習效果的提高。

（二）提高課堂效率

初中生處于快速成長的階段，心理波動比較大，心智還未完全成熟，對課堂的學習很難完全集中精力，難以用百分之百的時間完全聽從教師的安排。對枯燥、復雜的生物知識，學生難以理解，若教師僅通過初中生物教材進行學業(yè)的指導，學生更容易對其產(chǎn)生抵觸心理。而教師如果能憑借生活化教學，用生活中的現(xiàn)象解釋生物教材中的概念知識，將能創(chuàng)造出輕松積極的課堂環(huán)境，充分調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生相互積極討論，相互幫助，共同進步。將生活化教學代替剛性教學，保證了學生學習生物學的積極性，對初中生物的教學發(fā)展也起到了不可替代的推動作用。

二、初中生物生活化教學的實踐應用

（一）合理制訂教學計劃

教師在進行課堂教學前，要合理地制訂教學計劃，熟悉教學內(nèi)容。教材是教師進行教學的第一選擇，教師要在教材的基礎(chǔ)上將知識延伸到學生的日常生活中，將生活中見到的生物現(xiàn)象與課本知識相結(jié)合，提高學生學習的積極性，調(diào)動學生的主動性，保證高效的課堂教學，幫助學生在學習初中生物的過程中充分理解教材內(nèi)容。在學生學習初中生物學時，教師也要提前制訂合理的教學計劃，將生活中普遍存在的規(guī)律以及生物現(xiàn)象延伸到課堂教學中，保證學生的課堂聽課效率，并促進初中生物學的未來發(fā)展。將生活化教學引入初中生物的教學中，通過教師在課堂上的講解，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，透過表層了解生物的深刻內(nèi)涵，是初中生

物教學引入生活化教學的最終目的。例如，學習“形形色色的植物世界”這一章節(jié)的時候，學生能接觸到很多植物，教師可以根據(jù)學生的學習情況提前制定并合理規(guī)劃教學內(nèi)容和進度，對要學習的知識內(nèi)容進行簡要分析，劃分重點以及難點，在課堂上鼓勵學生建立小組互相討論，便于學生了解植物的類型以及形態(tài)等，加深學生對植物的印象，引導學生結(jié)合日常生活，了解植物與日常生活有什么聯(lián)系，與學生的生活有怎樣的關(guān)聯(lián)等。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情景

初中生物學涵蓋了生活中大多數(shù)的現(xiàn)象，且生物學的發(fā)展基于人們的日常生活。因此，教師可以根據(jù)生物學教材知識，創(chuàng)設(shè)生活化的學習情景。在課堂上舉例說明時，盡量符合學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生對初中生物學習的積極性。學習初中生物需要學生在心中形成完整的知識框架，在構(gòu)筑知識框架時，不僅依靠生物教材上的知識，還學會從日常生活中挖掘?qū)W習素材，從而牢牢掌握初中生物知識，為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。另外，教師在進行課堂教學活動前，要對生物教材進行充分分析，根據(jù)所要教授的內(nèi)容引入生活化教學，在保證學生學習興趣高漲的同時，將生活中發(fā)現(xiàn)的生物現(xiàn)象帶到課堂教學中，合理地創(chuàng)設(shè)生活化情景，保證初中生物的教學效率。

（三）布置生活化作業(yè)

良好的學習狀態(tài)應做到課前預習、課上學習、課下復習。但大多數(shù)教師只重視前兩步，忽視了最后一步。實際上，課后的復習計劃也非常重要，它反映了學生對課堂所講知識的掌握情況。課后復習能讓學生及時發(fā)現(xiàn)問題，及時更正，通過課后練習查漏補缺，根據(jù)自己的薄弱部分，有針對性地學習生物知識，對已經(jīng)掌握的知識進行進一步的鞏固。教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容布置課后作業(yè)，并且讓學生利用日常生活中的生物現(xiàn)象完成作業(yè)。教師也可以將學生以4人為單位進行分組學習，在4人中選出小組長，由小組長帶領(lǐng)組員共同完成教師布置的課后作業(yè)。以小組長為主要引領(lǐng)者，與同組員共同營造積極主動的學習氛圍，保證小組的高效溝通，讓學生在互幫互助、積極溝通中做到共同進步，共同提升。這種教學模式不僅能提高學生的自主學習能力，更能讓學生在生活中體會初中生物學的內(nèi)涵。例如，學習植物類別時，學生在課堂上認識了哪些植物屬于藻類植物，以及同屬于藻類植物的不同植物的區(qū)別。根據(jù)這些學習內(nèi)容，教師可以合理地布置課后作業(yè)，讓學生回歸生活，觀察在日常生活中所能接觸到的一些藻類植物，觀察這些植物的形態(tài)、顏色等，找出它們各自的特點以及相同點，鼓勵學生將生活中的發(fā)現(xiàn)與初中生物課本知識相結(jié)合。布置生活化的作業(yè)，不僅能提高學生的學習成績，保證課堂教學效率，還能提高學生自主學習的能動性，提高學生自主學習的能力。

（四）將課本與生活相結(jié)合

生活創(chuàng)造了生物學，生物現(xiàn)象遍布在我們的日常生活中，教師在課堂進行教學活動時，將生活中見到的生物現(xiàn)象作為典型，延伸到要學習的初中生物知識，可以幫助學生更好地理解課本內(nèi)容。在進行日常的初中生物教學時，教師也可以根據(jù)學生要學習的內(nèi)容，挖掘生活中的素材，幫助學生開闊視野，提升學生的自主學習能力;還可以通過學生課前的預習情況，在課堂教學過程中隨時修改教學計劃，在講解生物教材中的概念知識時，及時將課本與學生感興趣的日常生活相結(jié)合，便于學生的認知。例如，學習“微生物的生活”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以要求學生找出日常生活中普遍存在的細菌或者真菌等，并了解它們，如我們常提到的幽門螺旋桿菌，它普遍存在于我們?nèi)梭w內(nèi)，并且具有一定的傳染性，它與其他很多細菌一樣，有著簡單的細胞結(jié)構(gòu)，沒有成形的細胞核。此外，有些細菌對人類的生活產(chǎn)生有利影響，能利用某些細菌生產(chǎn)味精等調(diào)味料。幫助學生將日常生活中的感悟和所學的初中生物知識聯(lián)系起來，通過生活案例進行講解，將枯燥難懂的生物知識以更加通俗易懂的方式進行教學，可以營造積極向上的學習氛圍以及輕松愉快的課堂氛圍，保證充分高效的學習效率以及教學效率。

綜上所述，初中生物生活化非常必要，在生活生產(chǎn)、產(chǎn)品研發(fā)、疾病防治等方面與人類生活密切相關(guān)。生活事例比比皆是，把生活事例引入生物探究，有利于學生對知識的理解掌握和運用，可以更好地為生活服務，為自然與社會服務，才可以更好地在生態(tài)保護和人與自然之間搭建和諧的平臺。

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