伏春華

摘要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有極為重要的意義，可以幫助小學(xué)生增加知識(shí)含量，掌握更為豐富的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)使小學(xué)生形成閱讀能力，掌握閱讀技巧，促使小學(xué)生積極主動(dòng)地完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，提高語文教學(xué)水平。所以在語文教學(xué)中，教師要科學(xué)合理地開展小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀指導(dǎo)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣與能力，全方位提升教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);整本書閱讀

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力與閱讀速度，所以教師可以引導(dǎo)小學(xué)生開展整本書閱讀，對(duì)學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行指導(dǎo)，確保小學(xué)生在開展整本書閱讀的過程中取得良好的成效，使小學(xué)生在持續(xù)不斷的閱讀過程當(dāng)中形成良好的思想認(rèn)知，形成對(duì)于語文學(xué)科的良好興趣愛好，提高語文綜合能力，符合新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的要求，逐漸形成語文學(xué)科核心素養(yǎng)，并且高質(zhì)量地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、小學(xué)語文高年級(jí)整本書閱讀指導(dǎo)教學(xué)現(xiàn)狀剖析

在小學(xué)語文教學(xué)中開展整本書閱讀指導(dǎo)，可以幫助小學(xué)生逐漸形成閱讀能力，優(yōu)質(zhì)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，提高語文綜合能力，符合新課標(biāo)的要求。然而在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中還存在一些問題，對(duì)整本書閱讀指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)效造成一定的影響。在小學(xué)語文高年級(jí)整本書閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，缺乏閱讀分享交流的過程是一個(gè)弊端，主要是由于教師未充分注重學(xué)生在閱讀之后的分享與交流。這個(gè)過程是學(xué)生激發(fā)閱讀興趣、提高閱讀能力的重要環(huán)節(jié)，通過分享交流可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互學(xué)習(xí)，提升閱讀效果，促使整本書閱讀指導(dǎo)取得更加良好的成效，提升閱讀教學(xué)水平。由于缺乏閱讀分享交流的環(huán)節(jié)，學(xué)生有可能在閱讀中存在認(rèn)知錯(cuò)誤，且無法得到及時(shí)糾正，限制了整本書閱讀指導(dǎo)的效果。

二、小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中開展整本書閱讀的策略

（一）充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

教師要深入觀察學(xué)生閱讀的狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，及時(shí)給予學(xué)生幫助，選擇正確的閱讀方法，以使學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力較強(qiáng)，可以閱讀的書籍范圍更廣，他們具有獨(dú)特的感悟能力，更加注重故事的內(nèi)容和情節(jié)。對(duì)此，教師可以為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生選擇一些經(jīng)典文學(xué)作品，在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生閱讀，不斷提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀效率。

（二）鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在小學(xué)語文教學(xué)中開展整本書閱讀指導(dǎo)具有極為重要的作用，能夠幫助小學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)到更豐富的知識(shí)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的語文綜合能力，并且能夠?qū)W習(xí)文章的寫作技巧，助力小學(xué)生寫作能力的提高。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在整本書閱讀中提出問題，帶著問題去閱讀書籍，這樣有利于提高閱讀效果。例如，在閱讀《魯濱遜漂流記》中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如“整本書表達(dá)出一種什么樣的思想情感？”“閱讀完《魯濱遜漂流記》，你有怎樣的思想體會(huì)？”這樣的教學(xué)方式可以鍛煉學(xué)生提出問題的能力。并且學(xué)生在后續(xù)閱讀其他書籍時(shí)能夠主動(dòng)提出問題，提高閱讀能力，在閱讀過程中解決問題，對(duì)于語文學(xué)科綜合能力的形成起到良好的促進(jìn)作用。

（三）深入分析，鍛煉學(xué)生的理解能力

引導(dǎo)小學(xué)生開展整本書閱讀，對(duì)于小學(xué)生閱讀能力的提升能夠產(chǎn)生積極的影響，也是培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵措施。在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入分析，鍛煉學(xué)生的理解能力，并且使學(xué)生在持續(xù)思考與分析當(dāng)中形成知識(shí)遷移能力，使學(xué)生在閱讀其他類型文章的過程中同樣能夠進(jìn)行深入的分析與探討，理解文章主旨以及作者所表達(dá)的思想情感，提高教學(xué)效果。例如，在《景陽岡》一課教學(xué)中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行通讀，使學(xué)生了解課文所講述的大概內(nèi)容，然后向?qū)W生介紹我國(guó)古典四大名著，讓學(xué)生知道《景陽岡》這篇課文選自我國(guó)古典名著《水滸傳》，隨后與學(xué)生交流與《水滸傳》相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。之后教師向?qū)W生提出問題，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析，如：“同學(xué)們，通過對(duì)課文的分析與朗讀，請(qǐng)說說課文主要講了一件什么事情？”之后要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行精讀與深入分析，鍛煉學(xué)生的理解能力。隨后要求學(xué)生從文章當(dāng)中找出描寫武松的語言與心理的語句，如：“別胡說！難道我不給你酒錢！再篩三碗來！”“就算真的有虎，我也不怕?！蓖ㄟ^以上語句分析，學(xué)生體會(huì)到武松的豪放以及無所畏懼的氣概，真正深入了解文章，逐步形成整本書閱讀能力。在學(xué)習(xí)完課文之后，教師可以推薦學(xué)生閱讀古典名著《水滸傳》，豐富學(xué)生的閱讀量，進(jìn)一步深化鍛煉小學(xué)生的整本書閱讀能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（四）尊重獨(dú)立自主意識(shí)，培養(yǎng)閱讀創(chuàng)新性

新課程改革實(shí)施以來，學(xué)生的主體性備受關(guān)注，而在整本書閱讀中，教師也要將學(xué)生的主動(dòng)性充分展示出來，要使學(xué)生在閱讀的過程中能夠?qū)⒆约旱莫?dú)立意識(shí)展示出來，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力。當(dāng)前，在整本書閱讀中，教師大都會(huì)從作者、主題思想等方面解讀文本，但是這樣的中心思想總是一成不變的，很多學(xué)生都可以背會(huì)。這樣的閱讀缺乏新意，而且限制了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生審美鑒賞能力的發(fā)展，在學(xué)生閱讀的過程中，對(duì)于學(xué)生在閱讀中感悟出來的一些創(chuàng)新思想，教師應(yīng)該給予更多的尊重。例如，在《魯濱遜漂流記》這本書的閱讀中，教師可讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我的見解，擺脫陳舊的思想理念。每每讀到這本書，我們便會(huì)在腦海中浮現(xiàn)出信念、堅(jiān)持、睿智等詞語，而在實(shí)際的閱讀中也許學(xué)生會(huì)有更多的見解，比如，有的學(xué)生就會(huì)說：“他是有些無情的，離開父母遠(yuǎn)行?！薄拔矣X得除了那些好的品質(zhì)外，他也有一些不擇手段，比如奪船戰(zhàn)役的時(shí)候，他就表現(xiàn)出來了。”學(xué)生在閱讀中總會(huì)感受到很多與常規(guī)理念不同的思想，而在實(shí)際教學(xué)中，教師也應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的人生觀和價(jià)值觀邁進(jìn)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，為了提高小學(xué)生的閱讀水平，強(qiáng)化小學(xué)生的語文綜合能力，教師可以開展整本書閱讀指導(dǎo)，教給學(xué)生閱讀的方法與技巧，使學(xué)生積極加入整本書閱讀中，在持續(xù)不斷地閱讀中形成閱讀能力，拓寬知識(shí)面，全面提高小學(xué)語文教學(xué)效果。

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