何虎

摘要：名著閱讀是初中階段語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是對初中生語文學(xué)習(xí)的要求之一。而名著閱讀應(yīng)用于各個(gè)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，則能夠起到積極的教學(xué)促進(jìn)作用。本文立足于初中語文教學(xué)角度，分析了初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)促進(jìn)文化傳承與發(fā)展的策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著導(dǎo)讀;文化傳承

引言：作為初中階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，語文教學(xué)水平提升的重要性不言而喻。但是從當(dāng)前初中語文教學(xué)課堂的整體情況來看，不僅存在著教師教學(xué)理念落后，教學(xué)方法手段不恰當(dāng)?shù)膯栴}，而且存在著學(xué)生閱讀興趣缺乏，沒有形成良好閱讀習(xí)慣等問題。在這些問題的綜合影響之下，初中語文教學(xué)的整體效果并不盡如人意。所以初中語文教學(xué)的改革勢在必行。隨著教育改革的不斷深化，文化滲透越發(fā)重要，因此，對于初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)促進(jìn)文化傳承與發(fā)展的策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、名著導(dǎo)讀在初中語文教學(xué)中的價(jià)值和作用

首先，有利于學(xué)生拓展文學(xué)視野。初中階段是學(xué)生思想意識、人生觀、價(jià)值觀等形成的最佳時(shí)期，在這個(gè)階段，僅僅通過語文教材中的課文是無法滿足學(xué)生的閱讀需求以及知識需求的，并且大部分語文課文節(jié)選自國內(nèi)或者國外的經(jīng)典名著，這種節(jié)選式的課文，無法真正體現(xiàn)名著的價(jià)值和內(nèi)涵，因此，提高學(xué)生的課外名著閱讀量，不僅能夠讓學(xué)生全面了解名著，還能夠幫助學(xué)生拓展文學(xué)視野，最終獲得啟迪，用來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)生活。

其次，有利于提升學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)。腹有讀書氣自華。學(xué)生在閱讀名著的過程中，能夠開闊自身的文學(xué)視野，透過先輩智慧的感染，逐步提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，閱讀這些經(jīng)典作品，要用心去感受作者的睿智與見地，樹立人生理想，擁有豁達(dá)胸襟。

二、名著閱讀在初中語文教學(xué)中的問題

（一）教師的文學(xué)修養(yǎng)有待提升

新課程改革之后，統(tǒng)編教材在每個(gè)學(xué)期都增加了名著閱讀書目，要求每學(xué)期必讀兩部名著，再加上推薦閱讀兩至三部，這樣一個(gè)學(xué)期將要讀到近五部書，初中三年共計(jì)十八部書，老師也未必全部都讀過這些書，更不要說吃透名著文本的內(nèi)容了，教師的文學(xué)知識匱乏，這就有待加強(qiáng)自身的文學(xué)知識和文學(xué)修養(yǎng)。

（二）缺乏充裕的閱讀時(shí)間

在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)中，大部分語文教師依然堅(jiān)持著應(yīng)試教育觀念，沒有認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要性。大部分的知識點(diǎn)講解圍繞著怎樣拿分進(jìn)行，能夠留給學(xué)生自主閱讀、自主思考的時(shí)間少之又少，學(xué)生只能忙里偷閑地閱讀名著。另外，即使在寒暑假這種充裕的時(shí)間里，學(xué)生也無法對課外名著進(jìn)行有效的閱讀。其一是大部分家長認(rèn)為名著閱讀對學(xué)生的成績提升幫助不大。家長帶有很強(qiáng)的功利性，看名著的時(shí)間不如多做一套試卷。其二是學(xué)生自身缺乏自覺主動(dòng)性，也意識不到“書”對他們的作用，不能有效地去看書。

三、初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)促進(jìn)文化傳承與發(fā)展的策略

1.重視批注閱讀，提高名著閱讀質(zhì)量

圈點(diǎn)批注是古人常用的一種閱讀方法，大到皇帝批改奏折，小到文人閱讀書籍，他們在閱讀時(shí)，常常會(huì)對文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行圈點(diǎn)批注，并且在碰到自己不理解或有其他感想的情況下，對原文進(jìn)行補(bǔ)充，或?qū)懗鲎约旱男牡皿w會(huì)。然而時(shí)至今日，圈點(diǎn)批注這一良好習(xí)慣，已經(jīng)距離初中生較為遙遠(yuǎn)，以致學(xué)生常常在閱讀過后，沒有明顯的感悟和理解。為了提高學(xué)生的名著閱讀質(zhì)量，教師應(yīng)在名著閱讀教學(xué)中，加大對批注閱讀的重視力度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

以《駱駝祥子》為例，首先，教師在課堂先書寫一個(gè)問號，并讓學(xué)生表述問號用來做什么。學(xué)生不相信教師會(huì)出這么簡單的問題，都在苦思冥想其中有什么含義。這時(shí)，教師可以“拋磚引玉”：“同學(xué)們，問號是不是代表疑問的意思？”學(xué)生回過神后，異口同聲地回答：“是！”接下來，教師可以繼續(xù)提問：“同學(xué)們，那你們覺得問號還能用在哪里呢？”這時(shí)一名學(xué)生回答：“教師，問號還可以用來表述自己存在的問題。”讓班級學(xué)生給予他掌聲后，教師可以向?qū)W生灌輸名著閱讀時(shí)，設(shè)計(jì)圈點(diǎn)和批注符號的作用。

2.運(yùn)用多元化評價(jià)，評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況

在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)期間，教師需要采用多元化評價(jià)形式，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果。其中，教師需要在閱讀評價(jià)前，充分考慮到學(xué)生的個(gè)性、閱讀能力，并根據(jù)綜合性的評價(jià)指標(biāo)，從學(xué)生的閱讀技巧掌握、閱讀速度等方面展開分析。

例如，在初中語文名著導(dǎo)讀《昆蟲記》的教學(xué)中，教師在進(jìn)行科普作品閱讀教學(xué)后，安排了相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生閱讀后寫一篇讀書筆記，并開展讀書交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。在讀書交流會(huì)上，教師先讓學(xué)生互相分享自己所寫的讀書筆記，讓學(xué)生相互探討寫作中的優(yōu)勢以及劣勢，相互點(diǎn)評。教師讓學(xué)生推舉出一篇有借鑒意義的文章，引導(dǎo)學(xué)生共同賞析文章內(nèi)容。其中，有一名學(xué)生寫了這樣一段話：當(dāng)讀完這本書后，我看到了法布爾對每個(gè)生命的敬畏之情，不論是人類還是昆蟲。他也是一個(gè)喜歡觀察、喜歡思考，并且對一切事物充滿好奇心的人，在他的筆下，我看到了昆蟲的世界，作者通過真實(shí)而細(xì)微的情感，讓我們感受到了昆蟲的美好奇妙。教師引導(dǎo)學(xué)生對文章的美句進(jìn)行賞析，進(jìn)而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)積累，深入理解《昆蟲記》的內(nèi)容。最后，教師對學(xué)生的寫作內(nèi)容展開整體的評價(jià)，采取鼓勵(lì)的評價(jià)方法，讓學(xué)生在閱讀過程中加強(qiáng)信心。

3.開展活躍的師生互動(dòng)，完善學(xué)生評價(jià)體制

在當(dāng)今時(shí)代，語文教師的不僅要求有豐富的專業(yè)知識，更要求有廣闊的閱讀量和深厚的知識儲(chǔ)備。學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的時(shí)候，不僅是對其自身的開闊視野和知識的汲取，也同時(shí)需要鑒別和賞析文學(xué)作品，在文學(xué)作品中不僅有精華，也有糟粕，教師所做的不僅要帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)文學(xué)殿堂，也要幫助學(xué)生取其精華去其糟粕，去偽存真辨別是非，如此以來，學(xué)生方能前承古典文化精髓，后感當(dāng)今時(shí)代脈搏，不致在茫茫書海中迷失方向。師生的互動(dòng)不僅局限于書本，在課外語文教師也可以提供舞臺(tái)，讓學(xué)生自發(fā)舉辦讀書報(bào)告會(huì)，下面是我班組織的關(guān)于《魯濱遜漂流記》的讀書報(bào)告會(huì)：

（1）由學(xué)習(xí)委員帶領(lǐng)大家觀看魯濱遜漂流記的短視頻

（2）由老師進(jìn)行提前分好的兩組分別派代表上前挑選最優(yōu)秀的片段進(jìn)行朗讀，并進(jìn)行賞析，講明喜歡緣由。

（3）各組組長分別點(diǎn)評對方代表的表現(xiàn)，并由教師補(bǔ)充說明。

（4）出現(xiàn)觀點(diǎn)分歧可由組內(nèi)討論并由組長發(fā)言，其余成員補(bǔ)充說明。

（5）雙方組員讀書筆記互換并進(jìn)行互評。

（6）教師總結(jié)并挑選出優(yōu)秀讀書筆記進(jìn)行展出，讀書報(bào)告會(huì)結(jié)束。

當(dāng)今學(xué)校對學(xué)生的考察，無外乎課堂考察和考試考察，在中考的壓力下，很多教師已經(jīng)下意識的將中考作為終極目標(biāo)，實(shí)際上名著閱讀是學(xué)生增長知識，提高文化素養(yǎng)的重要途徑，適應(yīng)中考并非名著閱讀的終極目標(biāo)，所以學(xué)生的評價(jià)方法也應(yīng)當(dāng)更加多元化，不能夠僅僅從考試角度去評價(jià)學(xué)生的閱讀成果，很多教師認(rèn)為的一切都應(yīng)以中考為基準(zhǔn)的是錯(cuò)誤的，是不全面的，在評價(jià)過程中，教師應(yīng)當(dāng)主要以激勵(lì)為主，盡量從正面進(jìn)行引導(dǎo)，初中時(shí)期的學(xué)生可塑性極強(qiáng)，教師的評價(jià)同時(shí)也關(guān)系到學(xué)生的看法，避免將考試與閱讀評價(jià)掛鉤。在閱讀過程中讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)自我評價(jià)，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)缺點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀自信，使學(xué)生能夠正確看待閱讀，全面進(jìn)行發(fā)展。

結(jié)論：綜上所述，名著閱讀不僅是初中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，同時(shí)也是構(gòu)建高效創(chuàng)新語文課堂的重要手段。通過在導(dǎo)入、閱讀和寫作環(huán)節(jié)中對名著的利用與結(jié)合，既能夠?qū)崿F(xiàn)初中生語文學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高，也能夠?qū)崿F(xiàn)初中生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化和語文綜合素養(yǎng)的提升。

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