徐俊

摘要：目前許多初中數(shù)學(xué)老師在課程設(shè)置上存在著不完備、支離破碎的問(wèn)題，其備課時(shí)間和內(nèi)容都是分散的。由于老師準(zhǔn)備的課程時(shí)間相對(duì)較短，因此教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也有零星的情況，很多初中的老師都不太清楚這一門(mén)學(xué)科的課程的標(biāo)準(zhǔn)要求。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，存在著內(nèi)容的重復(fù)性、不完全一致性、自相矛盾等問(wèn)題，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)此類(lèi)課程時(shí)缺乏邏輯思維能力和系統(tǒng)化能力。文章對(duì)初中數(shù)學(xué)整體課程的教學(xué)進(jìn)行了初步的討論。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);整體單元;教學(xué)設(shè)計(jì)

前言

而所謂的“單元整體”，則主張以“以整體為導(dǎo)向”來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，有助于“全面”地提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，以數(shù)學(xué)為基本準(zhǔn)則，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理思維為基本目的。所以，老師們必須從全局的觀點(diǎn)來(lái)看待這門(mén)課的教學(xué)，并從中發(fā)掘出它的精髓，對(duì)整體課程進(jìn)行了全面的剖析與設(shè)計(jì)，并將課程的內(nèi)容科學(xué)地組織到實(shí)際的課堂教學(xué)之中，并以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)單元整體設(shè)計(jì)當(dāng)中存在的不足之處

1.教師對(duì)于整體理念認(rèn)知不足

許多初中教師因?yàn)闆](méi)有足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，老師們的教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短，因此教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了一些零碎的情況。很多初中的老師都不太清楚這一門(mén)學(xué)科的課程的標(biāo)準(zhǔn)要求。其次，他們沒(méi)有把很多的精力放在對(duì)數(shù)學(xué)教科書(shū)自身的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)上，所以在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，他并沒(méi)有從全局的觀點(diǎn)來(lái)考慮問(wèn)題。他們覺(jué)得，在真正的課堂上，只要把每一門(mén)課程都安排好，讓他們把所有的問(wèn)題都做好，但是這樣下去就會(huì)讓他們失去主動(dòng)性，變得懶洋洋的。許多初中數(shù)學(xué)老師也都覺(jué)得加強(qiáng)整個(gè)課程的設(shè)計(jì)可以使學(xué)生更好地進(jìn)行課堂教學(xué)，從而使老師更全面地展現(xiàn)出初中數(shù)學(xué)的完整的課程體系，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)初中的課程內(nèi)容更加了解、掌握，從而提高其數(shù)學(xué)水平，從而促進(jìn)老師的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，運(yùn)用單元整體設(shè)計(jì)方法，使老師對(duì)教材的具體需求和把握課程標(biāo)準(zhǔn)有了更深入的了解，從而推動(dòng)了數(shù)學(xué)學(xué)科的專業(yè)發(fā)展。然而，初中的老師們并沒(méi)有完全理解這門(mén)學(xué)科的總體理念，因此在單元的教學(xué)中，并沒(méi)有能夠真正地貫徹實(shí)施。

2.知識(shí)點(diǎn)多且分散

因?yàn)樾抡n標(biāo)對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能的需求，都是呈螺旋狀增長(zhǎng)的，所以在初中的時(shí)候，知識(shí)的分布非常的零碎，而且還會(huì)有很多的重疊。而且，這種安排的次序不是那么好控制的，因此這種教學(xué)模式會(huì)讓老師在教材中呈現(xiàn)出錯(cuò)綜復(fù)雜的特征，使教師難以掌握整個(gè)數(shù)學(xué)的課程，因而在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，也就不能運(yùn)用系統(tǒng)的思想去思考一切的數(shù)學(xué)。

3.學(xué)校不夠重視

學(xué)校是教育的管理者和執(zhí)行者，他們負(fù)責(zé)師和教學(xué)，但他們沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，沒(méi)有長(zhǎng)期的規(guī)劃，沒(méi)有明確的目標(biāo)，也沒(méi)有關(guān)注到數(shù)學(xué)的教學(xué)，因此，他們的教學(xué)體系并不完整。學(xué)校對(duì)初中數(shù)學(xué)的實(shí)際評(píng)估，只看課時(shí)的教學(xué)，注重的是每個(gè)課時(shí)的實(shí)際效果，然而，這種課時(shí)的教學(xué)并不完善，缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致了對(duì)課堂的評(píng)估不夠精確?？傊?，校方?jīng)]有為老師搭建一個(gè)教學(xué)的舞臺(tái)，因此老師也沒(méi)有一個(gè)完整的教學(xué)思路。在這樣的環(huán)境下，單元的設(shè)計(jì)需要加強(qiáng)老師的思想。因此，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以使用的教學(xué)資料并不多。

4.教育基層在課程管理當(dāng)中的自主權(quán)不足

新課改后的教學(xué)大綱屬于國(guó)家、地方、學(xué)校三個(gè)層次的課程管理，學(xué)校和老師在教學(xué)過(guò)程中都享有一定的自主權(quán)。不過(guò)，由于各種原因，各大院校的課程安排也會(huì)有所不同，不過(guò)總體來(lái)說(shuō)，教材的內(nèi)容都是按照課本的節(jié)奏來(lái)的，他們是從必修課開(kāi)始的，然后才是選擇學(xué)習(xí)的，他們沒(méi)有把整個(gè)數(shù)學(xué)的概念都融入到自己的教育之中，這是一種對(duì)數(shù)學(xué)系統(tǒng)的破壞，這就等于是截?cái)嗔艘粋€(gè)數(shù)學(xué)的基本原理，也破壞了一個(gè)完整的數(shù)學(xué)體系。但是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的欠缺會(huì)嚴(yán)重地制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、在初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中應(yīng)用整體理念的具體策略

1.教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)整體的理念

初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)施課程的總體規(guī)劃時(shí)，應(yīng)從三個(gè)層面進(jìn)行：“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情緒和價(jià)值”。這三個(gè)層面并非彼此孤立，它們彼此之間互相推動(dòng)，構(gòu)成一個(gè)整體。這要求老師清楚地認(rèn)識(shí)到不同的學(xué)生的發(fā)展水平，同時(shí)也要考慮到，如此，既可以掌握全局，又可以從宏觀上進(jìn)行。在制定單元設(shè)計(jì)的教學(xué)目的時(shí)，要充分考量這個(gè)目標(biāo)的合理性，以及能否使其具備必要的基本數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。同時(shí)，整個(gè)教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)要使其具備一定的想象力、邏輯和計(jì)算能力，在數(shù)學(xué)上，幫他們解答一些問(wèn)題，提升他們的學(xué)習(xí)能力。要充分意識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，就必須把整個(gè)課程的思想貫穿于教育目的之中。

2.教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)整體理念

以“整體性”為起點(diǎn)，對(duì)有關(guān)的數(shù)學(xué)課程進(jìn)行了深入的探討，只要掌握了初中數(shù)學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，然后通過(guò)反復(fù)的學(xué)習(xí)，將各個(gè)章節(jié)的特性進(jìn)行深入的分析，就能發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)和區(qū)別。與此同時(shí)，同時(shí)，教師也要注意各學(xué)科之間的聯(lián)系，以指定教材為主，同時(shí)還應(yīng)結(jié)合其它材料進(jìn)行輔助。在初中數(shù)學(xué)單元總體的設(shè)計(jì)中，要對(duì)教學(xué)目的進(jìn)行持續(xù)的分析與學(xué)習(xí)，并依據(jù)學(xué)生的真實(shí)的認(rèn)識(shí)程，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M織與補(bǔ)充。

3.教學(xué)方法要體現(xiàn)整體理念

在初中的數(shù)學(xué)課上，通常采用的是實(shí)踐法、探究法和演示法，而其中最重要的一種則是講授法。在運(yùn)用上述兩種教學(xué)方式時(shí)，不要只選取其中一種，而要讓學(xué)員充分了解本科目的內(nèi)容。盡管初中的數(shù)學(xué)很容易，不過(guò)，學(xué)生們并不能完全聽(tīng)懂，因此，如果老師希望在運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，一定要按照實(shí)際的內(nèi)容、特點(diǎn)和要求，同時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，運(yùn)用多種教學(xué)手段，并總是以與課程自身的知識(shí)架構(gòu)相結(jié)合，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方式，為學(xué)生的基本數(shù)學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.教學(xué)氛國(guó)要體現(xiàn)整體理念

因?yàn)槌踔械臄?shù)學(xué)中有許多非常抽象的東西，因此，這就需要學(xué)員的思考和運(yùn)算，許多的孩子在學(xué)習(xí)的時(shí)候都會(huì)感到困難，所以老師們必須要用現(xiàn)代的科學(xué)的教學(xué)理念，用詼諧的語(yǔ)言、自然的、適時(shí)的、靈活的教學(xué)方式，創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉悅的教學(xué)氛圍。在這種氛圍之中，老師和學(xué)生之間的感情，也會(huì)變得越來(lái)越好，只有這樣，他們才能建立起一個(gè)團(tuán)結(jié)的集體，比如說(shuō)，老師在上課的時(shí)候，如果老師用一種很自然的方式來(lái)提問(wèn)，老師會(huì)用慈祥的眼神看著他們，而且可以用一種積極的心態(tài)來(lái)看待自己的成績(jī)，這樣，就能讓學(xué)員養(yǎng)成良好的心態(tài)和良好的心態(tài)。

結(jié)語(yǔ)：從本文的研究結(jié)果可以看出，在初中數(shù)學(xué)課上，采用的是一個(gè)整體的學(xué)習(xí)方法，第一，要把整個(gè)課程的概念都表達(dá)出來(lái)，然后再進(jìn)行下一步的教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)的內(nèi)容與方式上也要反映出總體的思想，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，老師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，并對(duì)教材進(jìn)行輔助。持續(xù)提高教育效果和體系，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的根基。

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