陳俊龍

摘要：在信息技術(shù)條件下，學(xué)生在游泳運(yùn)動(dòng)中的表現(xiàn)更加靈活，而在傳統(tǒng)的教室里“灌輸”的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技術(shù)知識(shí)已經(jīng)不能很好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求。因此，在我國，游泳教育與信息化技術(shù)的深入結(jié)合，必將為我國的游泳教育改革和改革提供有力支持。美國首先將“翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)方法用于自然科學(xué)的“化學(xué)教室”。從原理上來說，在不同的課程中，翻身教學(xué)沒有原則上的限制。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)游泳教學(xué);策略

游泳不僅是一項(xiàng)體育技能，同時(shí)也是一項(xiàng)生存技能。通過游泳學(xué)習(xí)，能促進(jìn)小學(xué)生的生長發(fā)育和健康成長，因此很多國家非常重視對(duì)小學(xué)生普及游泳運(yùn)動(dòng)，并將游泳運(yùn)動(dòng)引入體育課堂。目前，我國一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的地區(qū)也開始將游泳列為小學(xué)生的必修課程。游泳運(yùn)動(dòng)的獨(dú)特性奠定了其育人的作用，小學(xué)游泳課程一體化更是為促進(jìn)體教融合的有效開展提供了基礎(chǔ)。游泳課程一體化是將課上游泳理論知識(shí)教學(xué)和游泳技能培養(yǎng)與課外游泳實(shí)踐活動(dòng)和競賽等有目的、有計(jì)劃地融為一體，使游泳課程的課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容一體化、日?；顒?dòng)與專業(yè)訓(xùn)練一體化，讓小學(xué)生通過感悟和反思游泳課程的教學(xué)內(nèi)容和過程，從而保證小學(xué)生在學(xué)習(xí)游泳的過程中掌握理論知識(shí)和游泳技能。

一、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施存在的問題

在美國科羅拉多州2011年度“翻轉(zhuǎn)課堂”研討會(huì)上，喬納森·伯格曼向與會(huì)人員介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念：讓學(xué)員擁有自己的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，改變師生的身份，削弱傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，強(qiáng)化師生的交互作用，是一種將直接講授+結(jié)構(gòu)主義相融合的混合教學(xué)。綜合運(yùn)用評(píng)估基本原理，建立了以混合教學(xué)為核心的混合教學(xué)評(píng)估體系。因此，與常規(guī)的課堂不同，翻頁課堂是以學(xué)習(xí)者為本，運(yùn)用課前知識(shí)傳授，課中深化知識(shí)，課后知識(shí)強(qiáng)化。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題是當(dāng)前國內(nèi)教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂的本土化過程中遇到的一個(gè)主要問題。

二、實(shí)施小學(xué)游泳課程一體化的具體策略

2.1開展一體化管理模式，有效實(shí)現(xiàn)體教融合

小學(xué)要以游泳課程為切入點(diǎn)，對(duì)專業(yè)體育訓(xùn)練與普通體育教育之間在管理、教學(xué)、課程等方面的一體化問題進(jìn)行探索與研究。通過構(gòu)建小學(xué)游泳課程一體化管理模式框架，探索針對(duì)不同年齡階段的小學(xué)生開展游泳課時(shí)需要遵循的管理模式和基本要求等，保證游泳課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)管理與教學(xué)評(píng)價(jià)與培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)慣、身心健康等方面能實(shí)現(xiàn)小學(xué)游泳課程一體化育人模式的有效構(gòu)建。在小學(xué)生體育課表中列入游泳課程，將游泳課程與正常的體育課融合，實(shí)現(xiàn)一體化發(fā)展，形成讓小學(xué)生參與不同的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在這個(gè)過程中，體育教師和小學(xué)生共同推動(dòng)小學(xué)游泳課程一體化的實(shí)施。游泳課程一體化讓傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)模式得到改變，通過采用體教一體化的教學(xué)形式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行管理，讓教育資源與體育資源共享，從而讓小學(xué)生真正參與游泳課程學(xué)習(xí)。

2.2對(duì)課程進(jìn)行整體融合，豐富一體化教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)可以借助體教融合，對(duì)不同年齡階段的小學(xué)生游泳課程內(nèi)容以及游泳教學(xué)方式進(jìn)行探究，從內(nèi)容方面實(shí)現(xiàn)小學(xué)游泳課程一體化。小學(xué)不僅可以采用單科切入的方式開展游泳課程，還可以采用多個(gè)學(xué)科互相交叉的方式開展游泳課程。通過將單一學(xué)科與其他學(xué)科結(jié)合，從而形成一體化的教育模式，構(gòu)建不同學(xué)科間與游泳課程一體化發(fā)展體系，這種教學(xué)方式也為培養(yǎng)小學(xué)生體育核心素養(yǎng)提供了新的途徑。

2.3基于游泳課程一體化，拓展小學(xué)教育資源

小學(xué)可以結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及不同年級(jí)之間的差異，將校內(nèi)教學(xué)與校外訓(xùn)練結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)游泳課程的一體化。為了對(duì)小學(xué)游泳課程一體化教學(xué)深入探究，小學(xué)可以通過研究不同課題來完成。例如，可以對(duì)以下課題進(jìn)行研究：（1）研究小學(xué)游泳運(yùn)動(dòng)生態(tài)式推進(jìn)方式;（2）對(duì)開發(fā)與運(yùn)用游泳校本課程進(jìn)行研究;（3）研究小學(xué)游泳校本課程的實(shí)施;（4）研究小學(xué)體育教學(xué)在新課標(biāo)視野下的適應(yīng)性;（5）研究小學(xué)游泳課程一體化開展的適切性;（6）研究開發(fā)與利用體育場地和器材資源的實(shí)際情況;（7）研究小學(xué)在改革過程中建設(shè)體育教研組的情況;（8）研究教師的核心素養(yǎng)在新課程背景下的養(yǎng)成情況;（9）研究小學(xué)生體育核心素養(yǎng);（10）研究幼兒園與小學(xué)教學(xué)有效銜接的策略。通過研究以上10個(gè)課題，不僅能讓體教融合背景下的小學(xué)游泳課程一體化內(nèi)容得到有效實(shí)踐，還能反映各個(gè)研究內(nèi)容之間一體化的融合關(guān)系。對(duì)于課題（1）～（6）而言，可以從社會(huì)、家庭以及學(xué)校三個(gè)方面著手，以體育課、課間時(shí)間等為平臺(tái)，讓課內(nèi)外一體化活動(dòng)形式變得豐富起來。課題（7）與課題（8）主要針對(duì)教師，可通過建設(shè)校園體育教研小組，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)游泳課程教學(xué)、管理以及評(píng)價(jià)一體化的開展。課題（9）與課題（10）通過研究培養(yǎng)游泳特長生以及選拔游泳人才的方式實(shí)現(xiàn)游泳課程的一體化。

2.4采用多元化的融合評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建一體化評(píng)價(jià)體系

2.4.1在小學(xué)游泳課程中引入游戲，以比賽的方式評(píng)價(jià)小學(xué)生游泳技能

為避免體育教師開展游泳課程教學(xué)時(shí)出現(xiàn)固定思維，只按照固定的教學(xué)步驟對(duì)小學(xué)生開展訓(xùn)練式教學(xué)，因此在游泳教學(xué)過程中，體育教師可以通過將游泳技術(shù)教學(xué)與有趣的游戲相結(jié)合，從而打破游泳技術(shù)教學(xué)中的定向思維，且體育教師還可以采用游戲的形式對(duì)小學(xué)生掌握游泳技術(shù)的情況進(jìn)行考核。例如，體育教師可以讓小學(xué)生在水中進(jìn)行“企鵝走路”或“踩地雷”的游戲，并讓小學(xué)生之間進(jìn)行比賽，通過游戲的方式開展游泳技能教學(xué)，不僅能讓小學(xué)生在水中獲得本體感覺，還有利于體育教師對(duì)小學(xué)生在水中的身體平衡能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，使體育教師能夠快速了解小學(xué)生的游泳技術(shù)掌握情況，且小學(xué)生在完成游戲時(shí)，也會(huì)對(duì)游泳運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，不僅能獲得快樂，還能掌握游泳技巧。

2.4.2建立技能等級(jí)考核制度，基于《體質(zhì)健康報(bào)告書》評(píng)價(jià)小學(xué)生體質(zhì)

在對(duì)小學(xué)生游泳技能進(jìn)行考核時(shí)，要以《全國游泳鍛煉等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，測試小學(xué)生達(dá)距項(xiàng)目和達(dá)時(shí)項(xiàng)目完成情況，制定一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)、四級(jí)和五級(jí)等級(jí)制度，以等級(jí)的形式進(jìn)行評(píng)分。小學(xué)還需要測試、評(píng)價(jià)小學(xué)生的體質(zhì)情況，在每學(xué)期結(jié)束后，向小學(xué)生家長發(fā)放《體質(zhì)健康報(bào)告書》。

結(jié)語

在開展小學(xué)游泳課程教學(xué)時(shí)，體育教師要積極運(yùn)用游泳課程一體化的教學(xué)模式，這樣不僅能讓小學(xué)生的游泳技能得到有效提升，還能讓小學(xué)生在參與游泳運(yùn)動(dòng)的過程中獲得健康的體魄。因此，為使小學(xué)生具有良好的身體素質(zhì)，培養(yǎng)小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)特長，在今后開展小學(xué)游泳課程時(shí)，應(yīng)將一體化的教學(xué)模式合理運(yùn)用起來，保證小學(xué)生綜合能力得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧超.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在水平三足球課中的應(yīng)用效果研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2020.DOI：10.27441/d.cnki.gyzdu.2020.001412.