陸金玲

摘要：“怎樣提高小學(xué)生的語文寫作能力”是小學(xué)語文教師探討的主要話題之一?；谶@一點(diǎn)，本文以小學(xué)作文輔導(dǎo)為例，從共同閱讀到積累寫作，以及讓作文在生活中更加豐富多彩兩個(gè)方面，對(duì)題目做如下詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);語文;途徑

一、提高教師自身素質(zhì)

身為一名語文教師，我必須努力提高寫作水平。要掌握寫作的基礎(chǔ)理論，就要努力實(shí)踐，深入生活，我們常說，理論知識(shí)來源于生活實(shí)踐，那么作文寫作就更是這個(gè)道理了。每一個(gè)寫作訓(xùn)練的話題都不能停留在形式上，要遵循選材貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近學(xué)生生活的原則，讓學(xué)生感動(dòng)、感傷，以及融入其中，只有用自己的真實(shí)情感寫出來的文章，才是最有感染力的。教師在教育教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生在作文各環(huán)節(jié)中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生思考、對(duì)話、寫作的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。在教學(xué)中更不能隨意的做決定。

（一）擺正主體與教師的定位關(guān)系

寫作教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)自主寫作。所以，在教育與學(xué)習(xí)的關(guān)系中，要把握學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮其主導(dǎo)性作用。我們作為老師必須做到。全身心投入，從寫作經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)寫作，形成動(dòng)員學(xué)生學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，不能削弱教師對(duì)學(xué)生寫作訓(xùn)練的主導(dǎo)作用。這個(gè)問題需要仔細(xì)選擇。否則，學(xué)生就會(huì)相信這種狀態(tài)，無法達(dá)成預(yù)定的訓(xùn)練目標(biāo)。為了不教而不教，前提是以教為前提，并且必須教好。

（二）改變常規(guī)審查和修改方式

葉紹鈞說：“學(xué)生的作文也是老師的改革，老師給學(xué)生寫的提案。學(xué)生是站在被動(dòng)的立場(chǎng)學(xué)習(xí)。恰恰相反，學(xué)生可以站在積極的立場(chǎng)，古老的傳統(tǒng)不會(huì)改變嗎？怎么改，請(qǐng)讓學(xué)生自己決定，讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)?！比~紹鈞先生的觀點(diǎn)與當(dāng)前新課改的理念完全一致，即培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究精神，信任學(xué)生，利用學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生。所以，只要學(xué)生寫完作文，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活地修改。

如選擇典型報(bào)道，將報(bào)道分成若干小組，對(duì)報(bào)道的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，找出報(bào)道的優(yōu)缺點(diǎn)，糾正報(bào)道中的不足。教師有必要參與學(xué)生的討論過程。就是這樣，美國(guó)教育心理學(xué)家Lindgren說：師生之間的交流質(zhì)量決定著輔導(dǎo)效果，及時(shí)參與、及時(shí)分配，使學(xué)生在探索合作過程中學(xué)會(huì)寫作。它既能讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)、修正隨筆，又能給學(xué)生一個(gè)重新理解隨筆的機(jī)會(huì)，又能讓學(xué)生在評(píng)評(píng)、修改中進(jìn)一步提高寫作水平。當(dāng)然，寫作與評(píng)論的方式并不固定。學(xué)習(xí)環(huán)境、訓(xùn)練目的不同，寫作方法、評(píng)述方法也有所不同。關(guān)鍵是能有效地提高學(xué)生的寫作知識(shí)和寫作能力。

二、培養(yǎng)興趣，快樂寫作

倡導(dǎo)自由寫作，根據(jù)個(gè)人的長(zhǎng)處和興趣進(jìn)行寫作，追求個(gè)性化、創(chuàng)造性的表現(xiàn)，努力使學(xué)生成為寫作達(dá)人，將更多的自由與快樂帶給學(xué)生。教師不要怕老師，學(xué)生怕寫的尷尬。要想寫出快樂的心情，首先要讓學(xué)生有寫作的自主性，寫作時(shí)間和寫作形式都可以自由支配。老師能教會(huì)學(xué)生從不同的角度去看待生活，觀察感知事物，捕捉那些偶然相遇的真實(shí)感受。所以，文章、日記、筆記等應(yīng)該是學(xué)生練習(xí)的常用形式，或雄辯，或幾句話。要有信心的告訴學(xué)生你對(duì)生活的理解和對(duì)美好事物的贊美。

其次，關(guān)注和點(diǎn)燃熱情。身為老師，將人生的激情融入作文教學(xué)中是我的責(zé)任，讓學(xué)生像熱愛生命一樣熱愛寫作。使學(xué)生學(xué)會(huì)分享成功。那是快樂作曲中最大的快樂。寫評(píng)論的方式有多種，如學(xué)生評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、師生共同評(píng)價(jià)等，可以促進(jìn)民主。

在學(xué)生和教師之間沒有相同的差別。更要注意學(xué)生作文中閃光的地方，讓每個(gè)學(xué)生都盡量感受到成功。新課改形勢(shì)下，教師要盡快釋放心靈，更新創(chuàng)意，創(chuàng)新勇敢對(duì)抗，動(dòng)員學(xué)生對(duì)寫作的熱情，改變態(tài)度，改變習(xí)慣，要把寫作當(dāng)作快樂。唯有這樣，你才能不斷地寫出新鮮的、有活力的、優(yōu)秀的個(gè)性和豐富的想法。

三、聯(lián)系生活，豐富文章結(jié)構(gòu)

人生是一個(gè)豐富的自然資源和人力資源的寶庫(kù)。步入五彩斑斕的生活，便可領(lǐng)略到繁文似錦、春光明媚的春光。池中到處盛開著蓮花，你可以欣賞到碧綠的蓮葉。又能欣賞到雪花般潔白的棉花，火紅似火的楓葉，蝴蝶般飄動(dòng)的葉子。

在冰雪“童話世界”里，潔白美麗的雪。花朵、葉子、鳥兒，以及抱雪的自然景觀，都能進(jìn)入學(xué)生的構(gòu)圖中。與此同時(shí)，我們還可以看到許多感人的場(chǎng)景，如父親撐傘保護(hù)孩子免遭雨淋，而孩子身上卻濕透了;學(xué)生戴紅領(lǐng)巾的學(xué)生輕輕扶起倒在路上的奶奶。不僅僅是豐富的自然美景，還有讓人流淚的真實(shí)場(chǎng)景。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中與自己的生活聯(lián)系起來，以便他們能從自己的生活中獲得筆記材料。

比如，在以“我和XX親密接觸”為主題的寫作訓(xùn)練中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際寫文章。第一，教師以學(xué)生的寫作水平為參照，根據(jù)“協(xié)調(diào)與互動(dòng)”的原則將該班分成若干寫作小組。接著，我對(duì)同學(xué)們說：“同學(xué)們，本文章題目為：與XX的密切接觸，由于它是密切接觸，所以您要聯(lián)系您自己的生活經(jīng)驗(yàn)，才能寫出自己的真實(shí)感受。下一步，請(qǐng)與大家分享你的想法。”

談話中，一些學(xué)生說：“我很感激我一生中有那么多優(yōu)秀的藝術(shù)作品，所以我的主題是與藝術(shù)作品的親密接觸?！庇行┩瑢W(xué)說：“我一生中欣賞過許多美麗的蝴蝶，所以我的主題是與蝴蝶親密接觸。”一部分學(xué)生說：“春、夏、秋、冬等，為寫這部作品的時(shí)間軸展開。春花怒放，夏花盛開，菊花盛開，而在冬季盛開的梅花，這些花朵就是我生命中看到的全部?！?/p>

老師在分組討論之后告訴學(xué)生們。說道：“現(xiàn)在，你回想起自己的生活經(jīng)歷，在小組內(nèi)討論這篇文章，交流。那么，請(qǐng)運(yùn)用你的思想、語言，請(qǐng)寫下你所希望的內(nèi)容。”本次作文訓(xùn)練中，老師不是讓學(xué)生直接進(jìn)行書寫，而是指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活設(shè)計(jì)作文。如此，不僅刺激了學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)、情感共鳴，激發(fā)他們創(chuàng)作的熱情和主動(dòng)性。

結(jié)語：

總而言之，小學(xué)語文作文指導(dǎo)活動(dòng)開展的過程中，在寫作和閱讀指導(dǎo)教師的指導(dǎo)作用上，統(tǒng)一閱讀學(xué)到寫作技術(shù)，靈活應(yīng)用于寫作。也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，從自己的生活中獲得靈感。因此，小學(xué)生的作文指導(dǎo)變得更加獨(dú)特和高級(jí)。

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