王德偉

摘要：當(dāng)前，素質(zhì)教育在我國被大力推行，其主要目的是對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。在此背景下，初中化學(xué)教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)方式展開教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)興趣的同時，構(gòu)建出化學(xué)高效課堂，有效對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，順利完成教學(xué)目標(biāo)。本文對基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中化學(xué)實驗創(chuàng)新意義及化學(xué)實驗創(chuàng)新策略進(jìn)行探討。以期能夠通過創(chuàng)新化學(xué)實驗強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最終目的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中化學(xué);創(chuàng)新實驗;意義

在國家發(fā)展過程中，教育事業(yè)能為其提供各種實用型人才，新課改背景下，教育工作者將對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)作為重點工作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成為社會需要的綜合型實用人才?；瘜W(xué)是初中階段較為重要的學(xué)科，其涵蓋的知識具有較強(qiáng)的實踐性與抽象性，因此針對于初中生而言具有一定理解難度。初中化學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)對自身教育理念予以優(yōu)化，采用全新的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行知識教授，并注重對學(xué)生的創(chuàng)新能力與自主探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

1 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中化學(xué)實驗創(chuàng)新意義

1.1 提升學(xué)生創(chuàng)造力，發(fā)掘內(nèi)在潛力

傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)模式中，教師多忽略學(xué)生的課堂主體地位，只是一味的注重知識的教授及實驗的演示，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，且有時對知識的理解只停留在表面，并未真正對知識點予以理解。而化學(xué)實驗教學(xué)不僅應(yīng)注重實驗結(jié)果，還應(yīng)重點關(guān)注實驗的過程，使學(xué)生能夠真正的掌握實驗各步驟，并且能夠在實驗中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，并提升學(xué)生的自主探究意識與創(chuàng)新能力。除此之外，化學(xué)實驗教學(xué)的創(chuàng)新還能夠為學(xué)生營造出良好的知識探究環(huán)境，學(xué)生在進(jìn)行實驗設(shè)計及具體實驗操作時，能夠?qū)ζ渌季S進(jìn)行激活，發(fā)揮出其內(nèi)在潛力。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)重視化學(xué)實驗創(chuàng)新，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并有效提升其創(chuàng)造力。

1.2 發(fā)散學(xué)生思維能力

既往化學(xué)實驗教學(xué)中，部分教師會忽略某些實驗的特殊性，學(xué)生只能采用死記硬背的方式對實驗相關(guān)原理進(jìn)行記憶。對此，教師若基于核心素養(yǎng)對化學(xué)實驗進(jìn)行創(chuàng)新，則能夠有效的對學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生綜合能力。如在進(jìn)行“氨分子擴(kuò)散”相關(guān)教學(xué)時，教師如果只根據(jù)教材對實驗進(jìn)行演示講解，那么將難以使學(xué)生對實驗有深刻的理解與認(rèn)知，若教師在實驗過程中能夠與學(xué)生共同對相關(guān)問題進(jìn)行分析討論，如“除氨分子之外，氨氣中還含有哪些粒子？”等，因相關(guān)問題還需通過實驗進(jìn)行佐證，因此在創(chuàng)新實驗的過程中能夠有效的發(fā)散學(xué)生思維。

2 核心素養(yǎng)背景下初中化學(xué)實驗創(chuàng)新策略

2.1 加強(qiáng)替代策略的運用

該創(chuàng)新方式主要體現(xiàn)在采用功能相同或者相似的物品替代實驗中原定物品，達(dá)到實驗效果的同時，增強(qiáng)實驗安全性，或能夠增強(qiáng)實驗的便捷性與可操作性。

在運用替代策略時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際，將實驗中不常見的物品替換成生活中的物品，如飲料瓶、注射器以及吸管等，將這些常見的物品運用到實驗當(dāng)中，屬于廢物利用，可以培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)能環(huán)保意識，也利于學(xué)生的動手操作。

如關(guān)于“制取氧氣”實驗，在實驗開展之前，教師提出問題：想一想生活中哪些物品可以作為實驗器材？因此學(xué)生在課下收集了醫(yī)院廢棄藥品、注射器以及一次性輸液管等，在做實驗過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極性更高，操作也更加便捷，能夠大大能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.2 加強(qiáng)實驗裝置的創(chuàng)新

初中化學(xué)實驗的創(chuàng)新還可體現(xiàn)在實驗裝置方面，對實驗裝置及器具進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)而增強(qiáng)實驗的操作簡便性，提升實驗效果，增強(qiáng)實驗說服力。對此教師可以組織學(xué)生以小組合作的方式，帶領(lǐng)學(xué)生對實驗裝置進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，在此過程中，教師可以讓學(xué)生隨意發(fā)表自己的看法，然后自己進(jìn)行驗證，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如在演示“氫氣爆炸實驗”時，因不明確塑料桶中氫氣含量及堵住的小孔是否存在漏氣現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致實驗存在一定的失敗率。對此，教師提出：通過改進(jìn)裝置來解決問題。之后組織學(xué)生進(jìn)行自主探究，學(xué)生通過小組合作和自主操作以后，得出具體結(jié)論：將空氣充入容量為2升左右的食品袋，將導(dǎo)管插入之后壓出一半空氣，再采用橡皮筋將袋口系緊。將氫氣充入，觀察食品袋待其完全膨脹之后將導(dǎo)管抽出，此時采用燃著的木條觸碰食品袋，“砰”的一聲后袋子被炸碎。通過實驗裝置的改進(jìn)，使實驗的操作更加簡便與安全。

2.3 加強(qiáng)微型實驗的展開

微型實驗中應(yīng)用的儀器較為常見且來源廣泛，因此可以將一些化學(xué)實驗微型化，使得操作更加的簡便，便于學(xué)生們均親自參與到實驗中，改變既往“一人實驗，多人觀看”的局面，利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升其探索意識。具體要通過教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行儀器自制與動手實驗，可有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)習(xí)興趣。

比如“硫在氧氣里燃燒實驗”，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行探討，讓學(xué)生通過開展微型實驗分析，通過分析，可以這樣進(jìn)行改進(jìn)：在橡皮塞上固定燃燒匙的柄部，將少量水導(dǎo)入氧氣瓶中，放入一片樹葉以及一粒鋅，將硫置于燃燒匙并點燃，觀察火焰顏色并深入氧氣瓶，將橡皮塞塞入，對火焰顏色進(jìn)行觀察，火焰熄滅后加以震蕩，片刻可見樹葉變黃，鋅表面冒出氣泡。改進(jìn)后的化學(xué)實驗裝置簡單，便于學(xué)生進(jìn)行操作。

總結(jié)：

針對初中化學(xué)教學(xué)而言，初中化學(xué)教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)，明確化學(xué)實驗創(chuàng)新的重要意義，采取有效策略對化學(xué)實驗的教學(xué)方式予以創(chuàng)新，以有效發(fā)散學(xué)生思維，提升其創(chuàng)造力與內(nèi)在潛力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成化學(xué)核心素養(yǎng)，彰顯學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，進(jìn)一步促進(jìn)其全面發(fā)展。

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課題名稱：基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中化學(xué)實驗創(chuàng)新設(shè)計的實踐研究

課題編號：MJG19074