孫金文

摘要：隨著教育制度的不斷推進，素質(zhì)教育政策得到貫徹落實，小學(xué)生作業(yè)負擔(dān)與學(xué)習(xí)負擔(dān)得以有效的減少。為了更好的在素質(zhì)教育背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，數(shù)學(xué)教師必須明確教學(xué)的中心內(nèi)容，并充分發(fā)揮數(shù)學(xué)智慧型課堂的教學(xué)功能，從而有效的構(gòu)建減負增效的高質(zhì)量數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)互動教學(xué)課堂?；诖耍疚膰@素質(zhì)教育背景下打造農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)互動教學(xué)課堂的嘗試展開探討，以期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠更好、更高效的開展。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)導(dǎo)互動教學(xué)課堂;教學(xué)實踐

引言：

在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)導(dǎo)互動教學(xué)課堂通過運用多元化教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生不斷的進行自主探究、挖掘自身的潛能，并發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，從而全方面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，以此提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效果。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)導(dǎo)互動教學(xué)課堂的教學(xué)功能，從而更好的開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

1素質(zhì)教育背景下打造農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)互動教學(xué)課堂的必要性

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，往往會采取教師講寫做、學(xué)生聽抄看的教學(xué)模式，并通過布置作業(yè)的方式，要求學(xué)生鞏固自身所學(xué)知識，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)較為沉重。當(dāng)素質(zhì)教育教育政策貫徹落實后，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式受到巨大的沖擊，由于數(shù)學(xué)教師所慣于采用的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用，革新數(shù)學(xué)教學(xué)課堂模式便至關(guān)重要[1]。而學(xué)導(dǎo)互動教學(xué)課堂能夠有效的將數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，并以多媒體技術(shù)為輔，使學(xué)生能夠更加直觀的理解抽象的數(shù)學(xué)，因此數(shù)學(xué)教師開展數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)互動教學(xué)課堂十分有必要。

2素質(zhì)教育背景下打造農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)互動教學(xué)課堂的嘗試

近年來，“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法在各行業(yè)、各學(xué)齡段被極廣泛的運用，并逐步從成人教育延伸至高中教育、初中教育乃至小學(xué)教育，對此研究的程度也越來越深入。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的互動研究也在不斷深入。如閻曉林在《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生生互動狀態(tài)的調(diào)整與優(yōu)化》中從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生生互動狀態(tài)的調(diào)整和優(yōu)化方面，論述了生生之間的互動。陳惠芳在《小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中師生交往互動的新思考》中通過對江蘇省張家港全市的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，總結(jié)了師生交往互動中呈現(xiàn)的三大問題，并努力尋找對策，提出三大建議：重視課堂生態(tài)場的建設(shè)，重視課堂師生互動策略性的指導(dǎo)，加強學(xué)習(xí)評價，使數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的師生交往互動更具有效性。

2.1因材施教，教學(xué)注重自主性和針對性

數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)互動教學(xué)課堂時，首先便需要對班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的具體水平展開調(diào)查，并以此為基礎(chǔ)，將教科書的基礎(chǔ)理論知識進行提煉，并將其融合，進而構(gòu)建適合班級情況的教學(xué)方案，以此更好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。學(xué)生在面對有著一定難度、擔(dān)憂并非無法解決的問題時，能夠更加易于接受問題，并運用自身所學(xué)知識對問題展開分析與探究。而在此過程中，只有學(xué)生首先對問題產(chǎn)生興趣，才能夠自主的參與到對問題的分析當(dāng)中，因此數(shù)學(xué)教師需要充分把握教學(xué)設(shè)置，使教學(xué)內(nèi)容與問題能夠始終適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，進而更好的因材施教。

2.2創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)注重多樣性和有效性

數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)互動教學(xué)課堂時，需要注意一點，即運用固定的教學(xué)模式或是教學(xué)框架，易于使得學(xué)導(dǎo)互動教學(xué)課堂的構(gòu)建機械化，如數(shù)學(xué)教師按照數(shù)學(xué)教科書的章節(jié)順序展開教學(xué)，并抽象的講解數(shù)學(xué)教科書中的數(shù)學(xué)定義、定理、公式等教學(xué)內(nèi)，不利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)互動教學(xué)課堂中更好的學(xué)習(xí)。因此，為了更好的構(gòu)建智慧型課堂，數(shù)學(xué)教師必須不斷的運用多樣化的教學(xué)模式，以此使數(shù)學(xué)課堂能夠始終能夠具備有效性，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對學(xué)導(dǎo)互動教學(xué)課堂不斷的進行調(diào)整，以此保障數(shù)學(xué)課堂的多樣性與有效性。

例如：數(shù)學(xué)教師在開展有關(guān)三角形中位線定理有關(guān)的教學(xué)活動時，首先要求學(xué)生拿出紙張進行剪裁，并獲得一個三角形，指導(dǎo)學(xué)生將三角形隨意分為兩個部分，并讓學(xué)生嘗試將兩個三角形拼接為一個平行四邊形。在此過程中，數(shù)學(xué)教師能夠為學(xué)生保留出足夠的自主探究時間，并鼓勵學(xué)生通過實踐操作來驗證自身的猜測與設(shè)想[2]。

2.3預(yù)設(shè)題目，教學(xué)注重發(fā)散性和靈活性

數(shù)學(xué)教師的首要教學(xué)目的并非是使學(xué)生能夠掌握以及運用數(shù)學(xué)定義、定理、公式，而是使學(xué)生在了解數(shù)學(xué)定義、定理、公式的形成過程中，能夠充分的發(fā)散思維，并在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與邏輯能力。

為此，數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)互動教學(xué)課堂時，必須注重教學(xué)的發(fā)散性與靈活性，并打破學(xué)生的思維定式，以此拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生始終能夠全方面、多角度的看待問題。

2.4情感互動，教學(xué)注重互動性和生成性

課堂互動是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)互動教學(xué)課堂時，必須尊重學(xué)生的主體地位，將課堂的節(jié)奏交到學(xué)生手中。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)互動教學(xué)課堂中，會充分發(fā)揮自身的自主能動性，并在與數(shù)學(xué)教師的互動過程中，積極的闡述自身的觀點。

因此，數(shù)學(xué)教師為了更好的構(gòu)建學(xué)導(dǎo)互動教學(xué)課堂，便必須不斷搜集生成性資源，以此保障學(xué)生始終能夠在開闊性的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

結(jié)語：

綜上所述，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師若想更好的開展數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)互動教學(xué)課堂，便必須以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，進行針對性、多層次教學(xué)，并通過合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，科學(xué)設(shè)計教學(xué)題目，高效展開課堂互動，使學(xué)導(dǎo)互動教學(xué)課堂能夠充分發(fā)揮其多樣化、靈活化、互動化的教學(xué)功能，以此促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，進而有效的完成農(nóng)村數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]王蕾. 混合式教學(xué)促進小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)探究——以學(xué)導(dǎo)互動教學(xué)課堂平臺為例[J]. 試題與研究：高考版， 2019（24）：1.

[2]孫建勝. （2020）. 學(xué)導(dǎo)互動教學(xué)課堂下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的實踐探究. 課堂內(nèi)外：教師版（中等教育）（12）， 1.

項目基金：本文系2020甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)互動教學(xué)研究》GS[2020]GHB4022