孫金文

摘要：隨著教育制度的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育政策得到貫徹落實(shí)，小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得以有效的減少。為了更好的在素質(zhì)教育背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，數(shù)學(xué)教師必須明確教學(xué)的中心內(nèi)容，并充分發(fā)揮數(shù)學(xué)智慧型課堂的教學(xué)功能，從而有效的構(gòu)建減負(fù)增效的高質(zhì)量數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)課堂。基于此，本文圍繞素質(zhì)教育背景下打造農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)課堂的嘗試展開探討，以期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠更好、更高效的開展。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)課堂;教學(xué)實(shí)踐

引言：

在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)課堂通過運(yùn)用多元化教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生不斷的進(jìn)行自主探究、挖掘自身的潛能，并發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，從而全方面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，以此提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效果。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)課堂的教學(xué)功能，從而更好的開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

1素質(zhì)教育背景下打造農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)課堂的必要性

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)采取教師講寫做、學(xué)生聽抄看的教學(xué)模式，并通過布置作業(yè)的方式，要求學(xué)生鞏固自身所學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較為沉重。當(dāng)素質(zhì)教育教育政策貫徹落實(shí)后，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式受到巨大的沖擊，由于數(shù)學(xué)教師所慣于采用的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用，革新數(shù)學(xué)教學(xué)課堂模式便至關(guān)重要[1]。而學(xué)導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)課堂能夠有效的將數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，并以多媒體技術(shù)為輔，使學(xué)生能夠更加直觀的理解抽象的數(shù)學(xué)，因此數(shù)學(xué)教師開展數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)課堂十分有必要。

2素質(zhì)教育背景下打造農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)課堂的嘗試

近年來，“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法在各行業(yè)、各學(xué)齡段被極廣泛的運(yùn)用，并逐步從成人教育延伸至高中教育、初中教育乃至小學(xué)教育，對(duì)此研究的程度也越來越深入。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)研究也在不斷深入。如閻曉林在《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生生互動(dòng)狀態(tài)的調(diào)整與優(yōu)化》中從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生生互動(dòng)狀態(tài)的調(diào)整和優(yōu)化方面，論述了生生之間的互動(dòng)。陳惠芳在《小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中師生交往互動(dòng)的新思考》中通過對(duì)江蘇省張家港全市的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，總結(jié)了師生交往互動(dòng)中呈現(xiàn)的三大問題，并努力尋找對(duì)策，提出三大建議：重視課堂生態(tài)場(chǎng)的建設(shè)，重視課堂師生互動(dòng)策略性的指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，使數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的師生交往互動(dòng)更具有效性。

2.1因材施教，教學(xué)注重自主性和針對(duì)性

數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)課堂時(shí)，首先便需要對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的具體水平展開調(diào)查，并以此為基礎(chǔ)，將教科書的基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行提煉，并將其融合，進(jìn)而構(gòu)建適合班級(jí)情況的教學(xué)方案，以此更好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。學(xué)生在面對(duì)有著一定難度、擔(dān)憂并非無法解決的問題時(shí)，能夠更加易于接受問題，并運(yùn)用自身所學(xué)知識(shí)對(duì)問題展開分析與探究。而在此過程中，只有學(xué)生首先對(duì)問題產(chǎn)生興趣，才能夠自主的參與到對(duì)問題的分析當(dāng)中，因此數(shù)學(xué)教師需要充分把握教學(xué)設(shè)置，使教學(xué)內(nèi)容與問題能夠始終適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而更好的因材施教。

2.2創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)注重多樣性和有效性

數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)課堂時(shí)，需要注意一點(diǎn)，即運(yùn)用固定的教學(xué)模式或是教學(xué)框架，易于使得學(xué)導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)課堂的構(gòu)建機(jī)械化，如數(shù)學(xué)教師按照數(shù)學(xué)教科書的章節(jié)順序展開教學(xué)，并抽象的講解數(shù)學(xué)教科書中的數(shù)學(xué)定義、定理、公式等教學(xué)內(nèi)，不利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)課堂中更好的學(xué)習(xí)。因此，為了更好的構(gòu)建智慧型課堂，數(shù)學(xué)教師必須不斷的運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，以此使數(shù)學(xué)課堂能夠始終能夠具備有效性，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)課堂不斷的進(jìn)行調(diào)整，以此保障數(shù)學(xué)課堂的多樣性與有效性。

例如：數(shù)學(xué)教師在開展有關(guān)三角形中位線定理有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先要求學(xué)生拿出紙張進(jìn)行剪裁，并獲得一個(gè)三角形，指導(dǎo)學(xué)生將三角形隨意分為兩個(gè)部分，并讓學(xué)生嘗試將兩個(gè)三角形拼接為一個(gè)平行四邊形。在此過程中，數(shù)學(xué)教師能夠?yàn)閷W(xué)生保留出足夠的自主探究時(shí)間，并鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)踐操作來驗(yàn)證自身的猜測(cè)與設(shè)想[2]。

2.3預(yù)設(shè)題目，教學(xué)注重發(fā)散性和靈活性

數(shù)學(xué)教師的首要教學(xué)目的并非是使學(xué)生能夠掌握以及運(yùn)用數(shù)學(xué)定義、定理、公式，而是使學(xué)生在了解數(shù)學(xué)定義、定理、公式的形成過程中，能夠充分的發(fā)散思維，并在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與邏輯能力。

為此，數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)課堂時(shí)，必須注重教學(xué)的發(fā)散性與靈活性，并打破學(xué)生的思維定式，以此拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生始終能夠全方面、多角度的看待問題。

2.4情感互動(dòng)，教學(xué)注重互動(dòng)性和生成性

課堂互動(dòng)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)課堂時(shí)，必須尊重學(xué)生的主體地位，將課堂的節(jié)奏交到學(xué)生手中。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)課堂中，會(huì)充分發(fā)揮自身的自主能動(dòng)性，并在與數(shù)學(xué)教師的互動(dòng)過程中，積極的闡述自身的觀點(diǎn)。

因此，數(shù)學(xué)教師為了更好的構(gòu)建學(xué)導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)課堂，便必須不斷搜集生成性資源，以此保障學(xué)生始終能夠在開闊性的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

結(jié)語：

綜上所述，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師若想更好的開展數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)課堂，便必須以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，進(jìn)行針對(duì)性、多層次教學(xué)，并通過合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)題目，高效展開課堂互動(dòng)，使學(xué)導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)課堂能夠充分發(fā)揮其多樣化、靈活化、互動(dòng)化的教學(xué)功能，以此促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)而有效的完成農(nóng)村數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蕾. 混合式教學(xué)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)探究——以學(xué)導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)課堂平臺(tái)為例[J]. 試題與研究：高考版， 2019（24）：1.

[2]孫建勝. （2020）. 學(xué)導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)課堂下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐探究. 課堂內(nèi)外：教師版（中等教育）（12）， 1.

項(xiàng)目基金：本文系2020甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)研究》GS[2020]GHB4022