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摘要：作為小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)工作對于我國數(shù)學(xué)人才隊伍的培養(yǎng)與建設(shè)具有重要的推進(jìn)意義。總的來看，在這一時期，良好的教育教學(xué)活動可以幫助小學(xué)生群體充分養(yǎng)成數(shù)學(xué)知識自主探索習(xí)慣，對于學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與分析具有積極意義。然而，在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下，由于受到多種因素的影響，部分教師所組織的教學(xué)活動中仍存在一定問題有待解決，其限制了教學(xué)工作質(zhì)量的進(jìn)一步提升。為了合理應(yīng)對相關(guān)問題，在本文中，筆者結(jié)合大量小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作實踐經(jīng)驗對于影響數(shù)學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量的問題進(jìn)行了總結(jié)并提出了相應(yīng)的對策，希望全面促進(jìn)教育教學(xué)工作的針對性調(diào)整與優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)工作;發(fā)展現(xiàn)狀;主要問題;優(yōu)化策略

就目前而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展期間，由于受到應(yīng)試教育框架的影響，部分教師所沿用的教育教學(xué)理念相對較為傳統(tǒng)[1]。基于此，其在組織教學(xué)活動的過程中往往忽略了學(xué)生群體的教學(xué)價值，不利于學(xué)生結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行制度思考與探索，繼而限制了學(xué)生群體數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，對于新時期我國小學(xué)生群體數(shù)學(xué)知識理解與掌握水平造成了不良影響。為了充分應(yīng)對這些問題，教育工作者積極結(jié)合先進(jìn)教育教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)思想對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，以便推動新時期我國教育事業(yè)的多元化發(fā)展。

一、影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量的問題

（一）學(xué)生課堂參與度不足，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

總的來看，基于傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師在組織數(shù)學(xué)知識講解的過程中往往并未有效實現(xiàn)對于學(xué)生群體的密切關(guān)注?；诖?，在課堂教學(xué)工作開展期間，部分學(xué)生對于教學(xué)活動的參與度相對偏低，進(jìn)而不利于其數(shù)學(xué)思維的進(jìn)一步培養(yǎng)與優(yōu)化，對于新時期我國小學(xué)生群體數(shù)學(xué)能力的養(yǎng)成造成了一定影響。

（二）教學(xué)工作趣味性偏低，不利于學(xué)生探索興趣的調(diào)動

在課堂教學(xué)工作開展期間，部分教師所采用的知識講授形式相對較為單一，主要以傳統(tǒng)的填鴨式講述為主[2]。大量教學(xué)實踐表明，這一教學(xué)模式往往會造成教學(xué)活動趣味性的弱化，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中更好地結(jié)合教育教學(xué)活動感知數(shù)學(xué)知識的樂趣，繼而限制了學(xué)生群體自主探究意識的培養(yǎng)與調(diào)動，從而對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成造成了一定阻礙。

（三）教學(xué)方法針對性較差，不利于教學(xué)工作效率的提升

相關(guān)調(diào)查表明，現(xiàn)階段，部分教育工作者在主持學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時并未有效實現(xiàn)對于相關(guān)內(nèi)容的充分評估[3]?；诖?，其對于教育教學(xué)方法的落實效果與學(xué)生群體數(shù)學(xué)知識的真實掌握水平往往缺乏足夠了解與清晰認(rèn)識，繼而造成了教學(xué)方法針對性相對薄弱，對于課堂教學(xué)工作效率的提升與教學(xué)目標(biāo)的充分達(dá)成造成了極大的影響。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量的主要方法

（一）做好教學(xué)問題設(shè)計，有效開展師生交流互動

對于教師而言，為了有效促進(jìn)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量的持續(xù)優(yōu)化，其在組織教學(xué)工作的過程中，應(yīng)做好對于先進(jìn)教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與探索，從而正確認(rèn)清學(xué)生群體在教學(xué)過程中的地位和價值，以便在課堂教學(xué)期間結(jié)合相關(guān)知識設(shè)計教學(xué)問題并以問題作為切入點組織學(xué)生對于相關(guān)知識進(jìn)行自主分析與討論，引導(dǎo)學(xué)生在思考的同時實現(xiàn)對于數(shù)學(xué)知識的合理理解與掌握[4]?？偟膩砜矗ㄟ^積極開展師生交流互動環(huán)節(jié)，教育工作者可以幫助學(xué)生在參與討論的同時充分實現(xiàn)對于數(shù)學(xué)知識的合理思考，對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的優(yōu)化與生本化課堂的構(gòu)建至關(guān)重要。例如，在組織學(xué)生對于人教版數(shù)學(xué)教材中《條形統(tǒng)計圖》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時，通過對教材內(nèi)容進(jìn)行解讀與思考，教師可以提出如下問題：“同學(xué)們，大家覺得條形統(tǒng)計圖適用于統(tǒng)計哪些數(shù)據(jù)呢？誰能舉出一個在生活中應(yīng)用條形統(tǒng)計圖進(jìn)行統(tǒng)計數(shù)據(jù)的例子呢？”“大家想一想，條形統(tǒng)計圖在繪制過程中都需要注意哪些要素？”總的來看，通過此類問題提出，教育工作者可以幫助學(xué)生以問題作為基點對于所學(xué)知識進(jìn)行自主思考，有利于引導(dǎo)其在探索的過程中加強對于條形統(tǒng)計圖知識的理解和認(rèn)識，其對于學(xué)生群體條形統(tǒng)計圖知識理解和掌握水平的提升與后續(xù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

（二）豐富課堂教學(xué)形式，促進(jìn)良好教學(xué)氛圍構(gòu)建

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)知識探索習(xí)慣，教師在組織教學(xué)工作的同時應(yīng)積極做好對于課堂教學(xué)活動形式的充分探索，以便促進(jìn)教育教學(xué)工作的多元化發(fā)展，提升教學(xué)活動所具有的趣味性，為學(xué)生營造一個良好的知識探索氛圍。這一方面中，有大量教學(xué)實踐表明，通過教學(xué)模式的全面優(yōu)化與探索，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步結(jié)合教學(xué)活動實現(xiàn)對于數(shù)學(xué)知識的充分認(rèn)識并將其與現(xiàn)實生活之間建立起密切的聯(lián)系，有利于推動學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的提升[5]。例如，在組織學(xué)生對于人教版數(shù)學(xué)教材中《長方形和正方形》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時，通過結(jié)合網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行展示，教師可以對生活中常見的長方體和正方體物品進(jìn)行放映，從而幫助學(xué)生學(xué)會從日常生活中提煉數(shù)學(xué)知識。比如，通過對日常生活中學(xué)生常見的大門、黑板、廣告牌匾以及手帕等物品進(jìn)行展示，教師可以幫助學(xué)生正確了解長方形和正方形在生活中的具體應(yīng)用案例。與此同時通過主治學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，教師可以幫助學(xué)生在討論的過程中進(jìn)一步結(jié)合長方形與正方形的相關(guān)圖形特點進(jìn)行思考，其有助于促進(jìn)學(xué)生群體思維活性的培養(yǎng)。

（三）踐行教學(xué)反思活動，依據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)方法

總的來看，為了合理推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量的提升，教師在組織教學(xué)活動的同時應(yīng)注意做好對于教學(xué)評價環(huán)節(jié)的全面開展，從而結(jié)合學(xué)生群體表現(xiàn)對于不同教學(xué)方法的落實情況以及學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握水平進(jìn)行全面評價與反思，以便及時轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的特點，確保教學(xué)工作更為符合學(xué)生群體的實際需要。例如，在組織學(xué)生對于人教版數(shù)學(xué)教材中《三位數(shù)乘兩位數(shù)》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時，通過結(jié)合學(xué)生的課堂測試情況進(jìn)行點評與分析，教師可以根據(jù)學(xué)生的共性問題進(jìn)行充分反思并確定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的錯誤，基于此，教師可以根據(jù)學(xué)生實際情況組織其進(jìn)行強化訓(xùn)練，進(jìn)而幫助學(xué)生在練習(xí)的同時實現(xiàn)對于數(shù)學(xué)知識理解誤區(qū)的充分糾正，其對于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的優(yōu)化至關(guān)重要。與此同時，在教學(xué)反思活動的輔助下，教師可以結(jié)合教學(xué)實踐，不斷豐富自身教學(xué)活動組織經(jīng)驗，其有利于全面推動教師教學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

結(jié)語：

研究人員指出，在新的歷史時期下，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的相關(guān)需要?；诖?，教育工作者應(yīng)合理做好對于教育教學(xué)工作模式的全面分析與思考，從而結(jié)合先進(jìn)教育觀念及時調(diào)整教育教學(xué)工作側(cè)重點，幫助學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)一步實現(xiàn)對于相關(guān)知識的自主分析與探索，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生群體數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)與優(yōu)化提供強勁的助力與保障[6]。與此同時，教師應(yīng)注意做好對于教學(xué)工作的全面反思，繼而根據(jù)學(xué)生實際表現(xiàn)及時調(diào)整教育教學(xué)工作的側(cè)重點，繼而為教學(xué)工作目標(biāo)的達(dá)成提供強勁的助力。

參考文獻(xiàn)：

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[5]張雪雪.問題情境教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用研究[J].新課程，2021（32）：156.

[6]王艷.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)中的思維訓(xùn)練[J].考試周刊，2021（A2）：79-81.