王守俊

摘要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)改革越來越受關(guān)注，優(yōu)化語文課程，提高教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的發(fā)展有積極的意義。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要想提升學(xué)生的語文能力，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀和寫作的引導(dǎo)是最好的方式。讀寫結(jié)合教學(xué)一方面鍛煉了學(xué)生思考問題的能力，另一方面增加了學(xué)生的詞匯積累，提高了語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，要提升學(xué)生聽說讀寫能力以及語文綜合素養(yǎng)，必須將讀寫結(jié)合、以讀促寫、以寫輔讀有效結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，提升課程教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

（一）提高語文課程教學(xué)質(zhì)量

在以往的教學(xué)中，閱讀與寫作分離，許多教師在閱讀教學(xué)中，僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的生字詞，了解文章的思想情感，沒有從語言的角度指導(dǎo)學(xué)生。而在寫作教學(xué)中，也僅僅是將寫作方法教授給學(xué)生，讓學(xué)生按照固定的套路進(jìn)行寫作，沒有將其與閱讀相結(jié)合，使閱讀與寫作相分離，學(xué)生難以將閱讀知識(shí)遷移，語文教學(xué)質(zhì)量較差。而將讀寫結(jié)合，使教學(xué)擺脫了這一困境，使閱讀材料的作用得到充分發(fā)揮，能夠在有效的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

開展讀寫結(jié)合教學(xué)，一方面能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對語文知識(shí)的理解和掌握;另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，提高學(xué)生各方面能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，將閱讀與寫作相結(jié)合，推動(dòng)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，能夠有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生積累更多的閱讀和寫作素材，是鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、閱讀能力和寫作能力的重要手段，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要意義。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，雖然在新課程改革背景下，教師提高了對閱讀和寫作的關(guān)注，但仍沒有將讀、寫相結(jié)合，教師往往根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣，將讀寫分離，教學(xué)存在較大的局限性，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。如在閱讀教學(xué)中，單純地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，而沒有將其與寫作相結(jié)合，學(xué)生缺乏讀寫結(jié)合意識(shí)，難以將閱讀知識(shí)內(nèi)化為自身的經(jīng)驗(yàn)，無法體會(huì)到閱讀的樂趣。在寫作教學(xué)中，往往是直接給學(xué)生布置寫作任務(wù)，學(xué)生缺乏寫作素材，常常陷入“無事可寫、無話可說”的困境，導(dǎo)致寫作水平難以提升。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，師生之間缺乏互動(dòng)交流，教學(xué)局限于教材中，教師既沒有對課文進(jìn)行拓展，也沒有將其與寫作活動(dòng)相結(jié)合，教學(xué)模式單一，學(xué)生缺乏鍛煉機(jī)會(huì)。此外，寫作是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，但在教材中，每個(gè)單元只安排一次寫作，寫作與閱讀脫節(jié)，學(xué)生對寫作存在較強(qiáng)的畏懼心理。

三、小學(xué)語文讀寫結(jié)合實(shí)踐策略

（一）注重讀寫啟蒙，激發(fā)學(xué)生讀寫興趣

將讀寫結(jié)合教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)語文課堂中，需注重提高學(xué)生對讀寫的熱情和興趣，而從現(xiàn)階段的情況分析發(fā)現(xiàn)有如下幾種狀況，即學(xué)生認(rèn)為語文閱讀十分乏味，并且在閱讀期間也較為困難，教師也未能充分提高學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因此很難將閱讀中的知識(shí)運(yùn)用到寫作中，導(dǎo)致難以提高語文寫作能力。針對此種情況，教師要注重讀寫啟蒙，激發(fā)學(xué)生對讀寫的興趣，如教師需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作二者之間的密切關(guān)系，促進(jìn)二者的結(jié)合，在強(qiáng)化學(xué)生閱讀興趣的情況下，還需做到寫作和閱讀的融合，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的語感，強(qiáng)化學(xué)生的語文寫作水平。例如，在教學(xué)《找春天》一課時(shí)，教師注重實(shí)施讀寫啟蒙，針對“春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”這句話，指引學(xué)生分析和思考此句運(yùn)用了何種修辭手法，讓學(xué)生體會(huì)到讀寫結(jié)合的樂趣，進(jìn)而讓學(xué)生在閱讀中更具主動(dòng)性，以讀促寫，增強(qiáng)小學(xué)生的語文寫作能力。

（二）進(jìn)行語文閱讀，促進(jìn)語言積累

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)法時(shí)，需注重指引學(xué)生進(jìn)行有效的語文閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中積累語言，并在此期間提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，這樣學(xué)生在進(jìn)行語文寫作時(shí)，也可迅速明確寫作的思路，迸發(fā)源源不斷的寫作靈感。在積累語言的過程之中，學(xué)生不但要積累文本中優(yōu)美的語句，還要積累文中所運(yùn)用的修辭方法以及寫作方式等，這樣更能保障學(xué)生在閱讀中獲得良好的啟發(fā)，以進(jìn)行更好的語文寫作。例如，在教學(xué)《草原》一課時(shí)，教師則需指引學(xué)生有效閱讀，積累其中優(yōu)美的語句，如在文本中有這樣的描寫：“走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”，此句運(yùn)用了一定的修辭手法，學(xué)生如果能掌握此修辭手法，不但有利于深化學(xué)生的閱讀感悟，對學(xué)生以后的語文寫作也有指導(dǎo)作用，能提高學(xué)生的語文寫作質(zhì)量。

（三）仿寫、續(xù)寫訓(xùn)練，加快讀寫結(jié)合

將讀寫結(jié)合教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，還需將仿寫、續(xù)寫訓(xùn)練作為一項(xiàng)重要的形式，加快讀寫二者的結(jié)合，對此，教師要指引學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容來加以仿寫或者續(xù)寫，這種方式有助于發(fā)展學(xué)生的語文思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，也可更迅速地達(dá)到積極實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)法的根本目標(biāo)，使學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中獲得深層次的進(jìn)步與提升。例如，在開展《小猴子下山》一課的教學(xué)時(shí)，教師需針對本節(jié)課內(nèi)容，指引學(xué)生投身于仿寫、續(xù)寫訓(xùn)練中，從而保證讀寫結(jié)合教學(xué)法的效果。對于本節(jié)課內(nèi)容來說，教師讓學(xué)生續(xù)寫小猴子下山之后遇到了何種事情，讓學(xué)生在此續(xù)寫中發(fā)展想象力以及思維能力，促進(jìn)讀寫二者之間的結(jié)合。再如，在開展《春》一課的教學(xué)時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生的語文寫作水平以及閱讀能力，教師要讓學(xué)生以“夏”為題實(shí)施有效的仿寫，在仿寫的過程中，需表現(xiàn)出《春》一文所運(yùn)用的修辭方法以及寫作方式，以便通過此方式強(qiáng)化學(xué)生的語言應(yīng)用水平以及表達(dá)能力。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作對學(xué)生素質(zhì)和能力的發(fā)展和提升有重要的影響，因此，教師要運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式開展教學(xué)，將閱讀與寫作緊密相連，滲透到語文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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