藍麗玲

摘要：古詩詞是中華民族的文化結(jié)晶，是歷史長河的璀璨明星。在如今浮躁的社會風氣下，學習古詩詞有利于弘揚優(yōu)秀的民族精神、培養(yǎng)愛國主義情操和道德情操、提高文化修養(yǎng)和審美能力、傳遞社會正能量。尤其在小學階段學習古詩詞對于學生樹立正確的人生觀、價值觀，豐富精神世界、引導人生追求具有重要意義。然而目前小學語文古詩詞教學中存在難以激發(fā)學生的學習興趣、“古詩詞教學就是背誦”的現(xiàn)狀，嚴重忽略古詩詞意境美和文化美的教學熏陶，極大程度地降低古詩詞的生命力，阻礙學生文化修養(yǎng)的提升。因此研究古詩詞教學問題及探討對策是對小學語文教學的迫切要求。

關(guān)鍵詞：小學語文;古詩詞教學;問題;對策

1.小學古詩詞教學存在的問題

小學階段古詩詞教學的癥結(jié)在于難以激發(fā)學生的學習熱情和興趣，這主要是由傳統(tǒng)教學模式的局限性、古詩詞與學生存在距離感兩方面因素導致的。

1.1 傳統(tǒng)教學模式的局限性

在傳統(tǒng)的教學模式中，小學生古詩詞的教學目標在于背誦、詞語釋義或是習得生字等方面，教學目標功利化，使古詩詞教學未能發(fā)揮出對學生價值塑造和情感塑造的作用。教學目標決定教學方式，主要以朗讀、釋義為主的教學方式忽略對古詩詞鑒賞能力的熏陶，缺乏情感體驗的機械式填鴨教學難以激發(fā)學生的學習熱情與學習興趣。

1.2 古詩詞與學生的距離感

古詩詞與學生的距離感主要體現(xiàn)在生活環(huán)境差異、閱歷差異、表達方式差異三個方面。

首先古詩詞產(chǎn)生在特定的時間和一定的生活背景下，這與當下小學生的成長生活環(huán)境差差巨大;其次古詩詞深入淺出，或借物喻人或托物言志、或是對生活的感悟等，以小學生的知識面和生活閱歷難以全面理解其中蘊含的深刻哲理及復雜的情感狀態(tài);最后古詩詞與現(xiàn)代白話文通俗易懂的語言方式不同，語感差異大，又多存在生僻字，導致學生產(chǎn)生畏難心理，并且詞語簡短凝練，缺乏詳盡的故事情節(jié)描述，難以產(chǎn)生閱讀興趣，從而進一步阻礙學習興趣的產(chǎn)生。

2.教學對策的探討

傳統(tǒng)的教學模式與以情感體驗為重的古詩詞教學要求存在差異，如何激發(fā)小學生學習興趣、增加學習動力是古詩詞教學需要探討的一項重要課題。

2.1創(chuàng)新教學方式

2.1.1跨學科融合，增加趣味性

各學科在教學中都存在相互的聯(lián)結(jié)，優(yōu)勢互補的跨學科融合能在很大程度上促進學習成果產(chǎn)生。語文學科和美術(shù)學科的聯(lián)結(jié)在于對審美能力的塑造。古詩詞中文字美與形象美兼具，強化與美術(shù)學科的融合可以培養(yǎng)學生的古詩詞想象能力和理解能力。并且美術(shù)教學不同于傳統(tǒng)的語文教學，能夠營造輕松愉快的學習氛圍，增加學生的學習興趣，從而激發(fā)學生的學習熱情。

例如白居易《暮江吟》作品中描寫出一幅殘陽西下到新月東升的場景，在教學中可以融合美術(shù)學教學方式，讓學生發(fā)揮想象力，根據(jù)理解與感悟繪制詩中描述的情景，從而感受到作者內(nèi)心深處對大自然的熱愛之情，達到深入理解教學目的。

2.1.2熟讀熟記，修煉基本功

“千里之行，始于足下”，古詩詞蘊含的博大精深的文化需要學生一步一個腳印的學習和體會，在古詩詞教學方法求創(chuàng)新求改變的同時也應該同樣重視背誦的必要性。創(chuàng)新的教學模式不是一刀切，遵循量變到質(zhì)變的學習規(guī)律，熟讀熟記，修煉基本功底是教學目標的基本要求。熟讀熟記不是提倡傳統(tǒng)的死記硬背，而是創(chuàng)新方式，增加背誦學習樂趣。例如可以采取即興問題、即興接龍的方式，讓學生感受到出口成章的成就感，激發(fā)學習動力。

2.2打破距離感

2.2.1情景教學，加深情感體驗

古詩詞具有高度凝練的語言特征，缺乏引人入勝的故事情節(jié)，這就需要衍生教學內(nèi)容，如介紹創(chuàng)作背景、介紹人物生平經(jīng)歷等，從而有助于學生加深體會。但以文字敘述為主的填鴨式教學方法，不但無法產(chǎn)生預期的學習效果，反而會因為冗長的教學內(nèi)容增加學生對古詩詞學習的畏難心理。因此情景教學尤為重要，通過多媒體等方式對古詩詞背景的模擬塑造，能直觀地反應創(chuàng)作背景，打破距離感，使學生更加深刻地理解作者的情緒。

例如在盧綸的《塞下曲》的教學中，利用多媒體軟件從畫面、音樂等方面演繹雪夜追敵的情境，學生在該情境中進行詩朗誦，一方面能加深理解，另一方面能進一步體會作者的豪邁情緒。

2.2.2勤學善用，消除畏難心理

在古詩詞教學中引導學生勤學善用是對教學目標的進一步要求。但古詩詞深入淺出的特性使學生無法獨立完成對應運場景的篩選，需要教師在教學環(huán)境中不斷加以引導。

引導學生用詩句表達內(nèi)心感受，是打破距離感、激發(fā)學習興趣的關(guān)鍵，是勤學善用的重要體現(xiàn)。例如《題西林壁》一詩中，“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的描述以四年級學生的理解能力，思維大多局限在“山中”。因此在教學可以進行“當局者迷”場景搜集的頭腦風暴，探索批量場景，從而加深學生對應用場景的印象。

結(jié)束語

語文學是其他學科的基礎(chǔ)，而古詩詞教學又是語文學的基石。小學階段正是學生價值觀塑造的啟蒙期，古詩詞學習對于提高學生鑒賞能力、思考能力、文化修養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用，有利于學生綜合素質(zhì)的提升。同時古詩詞作為小學語文教學的重要部分，對于推動中華傳統(tǒng)文化傳承具有重要意義。教師應主動提升對古詩詞教學的認識，主動創(chuàng)新教學手段，充分激發(fā)學生學習興趣，努力開創(chuàng)小學生古詩詞教學的新局面，最大限度發(fā)揮古詩詞的育人作用。

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