蔡昌燕

摘要：在高中語文教學(xué)中文言文是最為重要的組成部分，尤其是在當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)該努力探索出全新的文言文教學(xué)方法模式，以此提高學(xué)生的文言文閱讀理解能力，有效消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端?；诖?，本文從部編版高中選編文言文入手，分析當(dāng)前文言文的教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，找到切實(shí)合理的教學(xué)模式和教學(xué)方法，以期讓學(xué)生的文化底蘊(yùn)、文學(xué)情操、審美情趣得到提高。

關(guān)鍵詞：高中語文;文言文;教學(xué)模式;教學(xué)方法

引言：在高中文言文教學(xué)過程中，很多教師都積極的進(jìn)行了不同的教學(xué)模式構(gòu)建嘗試，但受到多方面因素的影響，在文言文教學(xué)過程中或多或少存在一些問題。作為古典文化中的重要組成部分，同時也是高中語文教學(xué)的重難點(diǎn)，在實(shí)際教育教學(xué)過程中，相應(yīng)的教學(xué)模式也在不斷豐富，但還需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，展開切實(shí)分析，讓學(xué)生有興趣、有能力、有方法的完成文言文閱讀，明確具體的閱讀目標(biāo)，強(qiáng)化語文綜合能力。

一、部編版高中選編文言文內(nèi)容分析

近幾年來，教學(xué)改革工作不斷推進(jìn)，相應(yīng)的課堂教材也在不斷完善優(yōu)化，為日常教育教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。部編版作為目前最為常用的高中教材版本之一，在教材內(nèi)容改革優(yōu)化上取得了一定的成績，文言文作為高中語文教材中的核心關(guān)鍵內(nèi)容，在篇目選擇上也做出了科學(xué)的規(guī)劃，除了必修篇目之外，在選編篇目上也進(jìn)行了系統(tǒng)的規(guī)劃，從而確保文言文教學(xué)工作能夠順利的開展優(yōu)化，以期更好的幫助學(xué)生展開文言文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的語文綜合能力得到大幅度提高，為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。不同于中小學(xué)，進(jìn)入高中后學(xué)生接觸到的文言文內(nèi)容更加復(fù)雜，除了故事類文言文之外，還會增加說理類文言文，對于大部分學(xué)生而言，理解難度較大，需要學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容之上，展開更深層次的研究和分析，以此才能夠更加系統(tǒng)的把握住文言文學(xué)習(xí)方法，找到高效的學(xué)習(xí)規(guī)律，真正理解、掌握文言文，并且更好的了解古典文化，構(gòu)建完善的語文知識體系。選編文言文在內(nèi)容上更加多樣，能夠讓學(xué)生獨(dú)立完成閱讀和分析，但在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生掌握正確的文言文閱讀方法，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)、分析、理解的能力。文言文的學(xué)習(xí)重在積累，教師要盡可能的拓展學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生通過大量的閱讀和書寫練習(xí)，讓學(xué)生更好的感知外界信息，得到更好地發(fā)展。教師不僅要豐富課堂環(huán)境，還要課堂上要保持較高的語文素養(yǎng)，以此引導(dǎo)學(xué)生品味大千世界。

二、部編版高中選編文言文教學(xué)分析

（一）明確教學(xué)目標(biāo)方向

在確定文言文教學(xué)目標(biāo)的過程中，要以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為主要方向，結(jié)合文字、文章、文學(xué)、文化四個方面展開全面的分析，不僅要包括基本的文言文知識，也要提高學(xué)生的閱讀理解能力，能夠在教學(xué)活動后更好的體會文章精神內(nèi)涵，了解其中的文化價值，提高自身的審美追求。明確的教學(xué)目標(biāo)方向可以讓學(xué)生在獨(dú)立完成文言文閱讀理解時有明確的方向。教師在學(xué)生閱讀文言文的過程中，可以為學(xué)生提出明確的要求，第一，讀熟文言文，并且可以通順、流暢、準(zhǔn)確的表達(dá)出文言文內(nèi)容。第二，充分理解文言文的精神內(nèi)核和中心思想，以《蘇武傳》一文為例，學(xué)生需要能夠辯證的評價歷史人物，鑒賞人物形象，同時形成良好的民族精神、個人素質(zhì)，并且正確解讀文章，以此提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教材關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的確定往往較為籠統(tǒng)，需要教師在實(shí)際教學(xué)設(shè)計過程中，進(jìn)行自主選擇，不僅要考慮到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，也要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定真正符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)引導(dǎo)方式，才能夠最大程度調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生全身心的投入其中。新時期，在面對選編文言文時，教師要完善課程設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)體系，增加學(xué)生對文言文的興趣，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，比如，《蘇武傳》就是借助對蘇武的描述，歌頌這種民族氣節(jié)和家國大義。作為漢代史學(xué)家、文學(xué)家班固創(chuàng)作的史傳文，刻畫人物入骨三分，將蘇武的光輝形象展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過這些特征看出作者想要表達(dá)的精神思想，進(jìn)一步掌握對比分析、細(xì)節(jié)刻畫等藝術(shù)寫作手法。

（二）創(chuàng)新教學(xué)引導(dǎo)方式

就高中生而言，大部分學(xué)生已經(jīng)具備了基本的閱讀理解能力，因此在進(jìn)行選編文言文教學(xué)時，教師要給學(xué)生更多的自主空間。不同于必讀、精讀文言文，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)選編文言文時，要盡可能的從多角度、多層次的進(jìn)行挖掘，從而讓學(xué)生從文章中獲得更多不同的知識，在提高文言文閱讀能力的同時，強(qiáng)化文章鑒賞能力和分析能力。在教學(xué)過程中，充分結(jié)合史實(shí)可以最大限度調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。以《蘇武傳》為例，作為古代經(jīng)典故事，圍繞蘇武這一歷史人物展開，在故事中，還涉及了諸多其他歷史人物，教師可以給學(xué)生安排不同的角色，讓學(xué)生對這一個故事進(jìn)行演繹。通過這種方式可以充分有效的激發(fā)學(xué)生主動性，讓學(xué)生在演繹過程中對故事形成深刻的理解。不同于精讀文言文，教師要盡可能的將時間交給學(xué)生，讓學(xué)生以自己的方式完成文言文閱讀，可以配合小組合作、任務(wù)學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在一個相對輕松的環(huán)境下，強(qiáng)化、鞏固文言文基礎(chǔ)知識，靈活運(yùn)用文言文學(xué)習(xí)方法，高效率、高質(zhì)量的完成文言文學(xué)習(xí)。總而言之，就是要教師在教學(xué)過程中以書本教材為中心，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、多元探究能力，讓學(xué)生主動挖掘文言文中的知識，尤其是在閱讀文言文中，教師可以采用雙管齊下的方式，借助讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，以此全面提高教學(xué)質(zhì)量，盡可能的提高語文能力和語文成績。在挖掘語文教材的過程中，以知識、能力、思想、方法等內(nèi)容為主，讓教材的潛在功能價值得到最大程度的發(fā)展。

總結(jié)：綜上所述，當(dāng)前部編版高中語文教材中文言文比重明顯增加，作為重要組成部分，在實(shí)際教育教學(xué)過程中應(yīng)該得到重視，相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)方案也要得到進(jìn)一步的優(yōu)化。尤其是在部編版選編的文言文內(nèi)容上，不僅要關(guān)注到學(xué)生的個性化，也要打造出多樣化的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生的發(fā)展需求為切入點(diǎn)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠做到知文達(dá)意，高質(zhì)量的完成語文學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對語言的把握程度和準(zhǔn)確度，強(qiáng)化語言運(yùn)用能力。

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