松德日圖

摘要：幼兒教育應將兒童看作教育發(fā)展的主體，反對成人本位的教學理念，充分尊崇兒童的個體獨立性。讓幼兒能夠在良好的學習模式下，進行自發(fā)自覺地學習，并循序漸進地引導幼兒逐步完善自身的人格體系。教師在引導幼兒開展區(qū)角游戲的教學環(huán)節(jié)，可以鼓勵幼兒在游戲中提高游戲主體意識，讓幼兒的區(qū)角游戲能力可以進一步完善。

關鍵詞：區(qū)角游戲;幼兒教育;主動學習

引言：

有效開展區(qū)角游戲能夠充分調(diào)動幼兒的學習主動性，使根據(jù)實際的幼兒教育情況來看，幼兒普遍缺少主動學習意識與能力，一定程度阻礙了幼兒的綜合能力發(fā)展，不利于幼兒的個性化發(fā)展，因此，如何促進幼兒主動學習，是擺在廣大幼兒教師面前的一大難題。如何合理開展區(qū)角游戲，培養(yǎng)幼兒的主動學習能力已成為幼兒教育中的重要課題。

一、激發(fā)幼兒的主動探索欲

在開展區(qū)角游戲時，應根據(jù)幼兒的年齡特征、性格特征、心理特征等調(diào)動其主動探索知識的積極性，培養(yǎng)幼兒的主動學習能力，這樣便于后續(xù)教學活動的順利進行。例如，對于大班的幼兒來說，他們普遍喜歡挑戰(zhàn)性較強的游戲，思維能力和實踐能力有了很大提升，樂于展現(xiàn)自己以得到他人的認可。在此基礎上，教師可以使用常規(guī)象棋、五子棋和其他不同形式的活動，讓幼兒可以根據(jù)自己的愛好隨意選擇。一些喜歡常規(guī)象棋的幼兒可以找尋具有同樣愛好的同伴玩耍，幼兒的好勝心將會成為推動幼兒主動探尋制勝方法的動力，使幼兒在勝利中感受到主動學習的樂趣;而針對不了解常規(guī)象棋玩法的幼兒來說，教師可以通過講解引導其參與到相對簡單的五子棋游戲中，并及時給予鼓勵與認可，使其在快樂的游戲中學會主動學習。

二、明確區(qū)角游戲的目的

明確區(qū)角活動游戲的目的，可以讓幼兒在參與區(qū)角活動游戲的過程中更加專注、認真，并且，區(qū)角游戲的開展方式及活動材料的選擇類型也更易于幼兒接受，能夠充分調(diào)動幼兒學習的自主性。首先，在正式開展區(qū)角游戲之前，幼兒教師應先根據(jù)每個游戲區(qū)的特點及活動規(guī)則，對幼兒詳細講解需要投放的游戲材料，提高幼兒的游戲認識，然后為其設置一個相應的游戲問題，充分發(fā)揮幼兒教師的提示、引導、協(xié)調(diào)作用，幫助幼兒真正達成游戲活動的主要目的。其次，區(qū)角游戲的材料本身應該具備引導幼兒獨立完成各種學習游戲的用途，如制作拼圖、折紙、積木等，幼兒在充分了解游戲材料用途的基礎上，通過游戲發(fā)散獨立思維，根據(jù)自己的不同興趣愛好將其制作組合成各種游戲物品。

三、合理確定區(qū)角游戲的主題

開展區(qū)角游戲需要以合理的游戲主題作為基礎。為合理確定游戲的主題，需要教師多與幼兒溝通，了解幼兒真正喜歡的是什么，在此基礎上確定游戲的主題，便能有效保證游戲主題的合理性，促進區(qū)角游戲的順利開展。例如，幼兒對水有一種莫名的親切感，每逢下雨天就會格外興奮，不僅會伸手接雨滴，還會跑到水洼中亂蹦亂跳，所以，教師可以根據(jù)幼兒喜水的特點，多設計一些含有水元素的游戲，投其所好，以此激發(fā)幼兒的參與興趣，更好地培養(yǎng)幼兒的主動學習能力。

四、結(jié)合獨立法則，開展積木游戲

幼兒雖然年紀小，但實則在潛意識中具有一定的獨立性，幼兒并不一定喜歡家長為自己選的學習內(nèi)容，同時，幼兒希望得到成人的關注，期待在家長、教師面前發(fā)表自己的意見，而這是幼兒獨立思維的一種具體體現(xiàn)。教師應將獨立法則與幼兒的思維意識進行有效融合，培養(yǎng)幼兒的獨立性。區(qū)角積木游戲是幼兒非常喜歡的一項游戲內(nèi)容，它不僅能提高動手能力，讓幼兒通過搭建游戲提高手腦協(xié)調(diào)能力，也可以幫助幼兒通過自主搭建積木，為幼兒構(gòu)建獨立學習空間，提高幼兒的獨立學習意識。例如，積木是一種常見的兒童玩具。幼兒在搭建積木的過程中，教師可以鼓勵幼兒自主搭建喜歡的積木造型。還可以設計自己喜歡的圖紙，然后，根據(jù)圖紙搭建積木。這樣，不僅能夠有效提高幼兒的思維能力，還可以進一步提升幼兒獨立自主的學習意識。教師應該幫助幼兒構(gòu)建獨立法則，讓幼兒懂得只有通過自身的努力，才能獨立完成搭建積木。同時，教師也應告知幼兒，在自行設計積木圖紙的過程中，難免會遇到一定的困難，但應想辦法突破困難，可以請教師幫忙，也可以與其他幼兒進行交流，或者自主尋找資料。但最后幼兒都必須自己完成積木圖紙的設計及親自動手搭建積木。通過這種自主搭建積木的教學模式，可以使幼兒的獨立意識得到強化。而且，幼兒在看到自身勞動成果后，也會產(chǎn)生較強的成就感，這會潛移默化地培養(yǎng)幼兒的獨立精神，提高幼兒突破困難的勇氣。

五、充分發(fā)揮幼兒教師的引導作用

在幼兒園區(qū)角游戲教學活動中，幼兒教師起著重要的引導、帶動作用，幼兒教師應準確、合理地定位自身的引導職能，充分發(fā)揮自身活動引導者的作用，根據(jù)幼兒區(qū)角游戲的具體實施情況，結(jié)合幼兒在區(qū)角游戲中的實際表現(xiàn)，找準游戲的契機點并進行適時的引導與介入，以便能夠充分調(diào)動其在游戲?qū)W習中的主動性，使其積極地參與到區(qū)角游戲中來。例如，在“小小雨滴的”認識游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)一些小小的雨滴隨時會從小手指縫中慢慢地溜走，幼兒對這一現(xiàn)象表露出了濃厚的探究興趣。此時，一些大班的幼兒教師就可以主動引導，讓大班幼兒尋找各種科學工具來接收天空中突然下落的小小雨滴，幼兒在接收水滴時既享受到了游戲的樂趣，還能通過觀察了解到容器水量的變化。在此基礎上，教師可以引導幼兒利用相關的測量工具，自主記錄容器中水量的變化，進而在掌握正確的測量方法的同時，發(fā)展其主動學習能力。

結(jié)論：

廣大幼兒教師應充分認識區(qū)角游戲的重要作用，在充分理解其活動內(nèi)涵的基礎上，采取有效的教學策略，調(diào)動幼兒學習的主動性，利用各種區(qū)角游戲活動營造良好的教學活動氛圍，進而有效地促進幼兒身心全面、健康的發(fā)展。

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