封叢薇

摘要：泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》是“現(xiàn)代課程理論的經(jīng)典著作，是試圖理解這個(gè)領(lǐng)域的后繼著作的人的必讀書”，課程目標(biāo)是課程的核心，泰勒在書中重點(diǎn)論述了課程目標(biāo)的確定，為我們課程研究提供了一個(gè)基本框架，值得我們借鑒，本文將幼兒園課程目標(biāo)的來(lái)源、制定幼兒園目標(biāo)的過(guò)程和目標(biāo)的表述三個(gè)方面論述泰勒原理為幼兒園課程目標(biāo)的制定帶來(lái)的啟示。

關(guān)鍵詞：泰勒課程原理;學(xué)前教育;課程目標(biāo)

拉爾夫泰勒是美國(guó)著名的教育學(xué)家、課程理論專家，在泰勒的多篇散文中，最具影響力的一篇是1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》，被一些人認(rèn)為是“課程編制紀(jì)元的頂峰”和“課程研究范式”，使泰勒成為了“現(xiàn)代課程理論之父”。在很大程度上，《基本原理》的本質(zhì)是關(guān)于課程和教學(xué)如何共同作用以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的方法論。[1]本書重點(diǎn)介紹了學(xué)校應(yīng)該達(dá)到的教育目標(biāo)（確定教育目標(biāo)），可以獲得哪些教育經(jīng)驗(yàn)（選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)），如何有效組織學(xué)習(xí)（組織學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)），以及我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在實(shí)現(xiàn)（評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果）。由于泰勒在課程方面的理論研究成果較多，所以，我們往往忽視他對(duì)課程的研究。但是泰勒十分重視課程目標(biāo)的研究，在他的書中，他把將近一半的時(shí)間都花在了如何設(shè)定目標(biāo)上，這為課程研究奠定了基礎(chǔ)，在很多方面都值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

隨著時(shí)代的變遷，泰勒模式在其追隨者和批判者的不斷解讀中得到了發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)《課程與教學(xué)的基本原理》的重讀，追根溯源，充分挖掘經(jīng)典模式的時(shí)代意義，并結(jié)合本專業(yè)——學(xué)前教育專業(yè)，把握當(dāng)下幼兒園的課程目標(biāo)問(wèn)題、理解未來(lái)教育走向，借鑒以往教育實(shí)踐，從中獲得一定的啟示。

一、幼兒園課程目標(biāo)的來(lái)源

課程目標(biāo)來(lái)源是學(xué)習(xí)課程目標(biāo)的一個(gè)重要方面。課程目標(biāo)的根本來(lái)源是課程目標(biāo)的基礎(chǔ)，是課程開發(fā)必須面對(duì)的基本問(wèn)題，泰勒在《課程與教學(xué)原理》一書中，以折衷的方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)、當(dāng)代社會(huì)生活的需要和學(xué)科的發(fā)展列為課程目標(biāo)的三大來(lái)源。本文從課程目標(biāo)的定義、內(nèi)容和功能三個(gè)方面對(duì)課程目標(biāo)的定義作了一些探討，并且對(duì)課程目標(biāo)的分類進(jìn)行了初步的探討。

（一）研究幼兒本身，了解幼兒的最近發(fā)展區(qū)

泰勒認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)可以通過(guò)兩個(gè)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是了解學(xué)生現(xiàn)狀;第二，將學(xué)生的現(xiàn)狀與公認(rèn)的常模進(jìn)行比較，確定學(xué)生的需要與教育的需要，即教育的目標(biāo)之間的差距。因此，孩子的學(xué)習(xí)是課程目標(biāo)最重要的來(lái)源。幼兒園課程目標(biāo)的目標(biāo)是幼兒在一定時(shí)期內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)成果的期望，是幼兒應(yīng)該去的地方。在確定一個(gè)合理的目的地之前，教育工作者首先需要確定孩子的出發(fā)點(diǎn)。[2]分析兒童目前的發(fā)展水平與應(yīng)達(dá)到的發(fā)展水平（即最近的發(fā)展區(qū)）之間的差距，是制定教育目標(biāo)的主要依據(jù)課程目標(biāo)的確立是否科學(xué)，是否符合幼兒發(fā)展的規(guī)律和幼兒的年齡特征，將直接影響應(yīng)幼兒教師的指導(dǎo)，幼兒園課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律。教師在教學(xué)活動(dòng)中要明確自己的角色，傾聽和觀察是了解幼兒的已有認(rèn)知水平、興趣狀態(tài)和進(jìn)步空間的根本途徑，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自身想法，將課堂語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)留給幼兒，從而更深入地了解幼兒的發(fā)展水平，然后再通過(guò)查閱《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和相關(guān)專業(yè)理論，掌握幼兒各方面的發(fā)展期待，最后結(jié)合幼兒在這兩個(gè)方面的水平之間的差距，確定班級(jí)幼兒的課程目標(biāo)。

（二）分析當(dāng)代生活，明晰幼兒的發(fā)展方向

對(duì)校外當(dāng)代生活的研究即是對(duì)當(dāng)下和未來(lái)社會(huì)的研究，對(duì)社會(huì)的分析是為了使幼兒適應(yīng)社會(huì)變化和為成人生活作準(zhǔn)備，明天社會(huì)生活中的成人就是教育機(jī)構(gòu)今天培養(yǎng)的結(jié)果，對(duì)未來(lái)教育結(jié)果的分析可以為當(dāng)前的教育目標(biāo)提供憑據(jù)。但由于幼兒教育很特殊，幼兒距離成人的時(shí)間距離較遠(yuǎn)，所以幼兒園從社會(huì)生活推論課程目標(biāo)需要審慎，不能直接從當(dāng)前的成人生活推導(dǎo)幼兒園課程的目標(biāo)，教育者對(duì)社會(huì)生活的分析，必須把精力放在當(dāng)代社會(huì)生活中影響幼兒發(fā)展的核心因素，例如，良好的行為習(xí)慣、分析問(wèn)題的方法等。其次是，訓(xùn)練遷移研究表明，只有在學(xué)生能確認(rèn)生活中所遇到的情境與學(xué)習(xí)情境之間的相似性，才有可能運(yùn)用他所學(xué)過(guò)的東西，因此，將當(dāng)代生活的條件和機(jī)會(huì)聯(lián)系起來(lái)，更有利于幼兒使用各種已習(xí)得的內(nèi)容。

（三）吸收學(xué)科專家的建議，把握專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)

泰勒指出，學(xué)科專家的意見應(yīng)成為課程目標(biāo)的重要來(lái)源，因?yàn)椴煌瑢W(xué)科專家對(duì)其研究領(lǐng)域的基本概念、邏輯結(jié)構(gòu)、探究方式和發(fā)展趨勢(shì)有清楚的了解，并可根據(jù)該學(xué)科的訓(xùn)練方法和內(nèi)容。在研究學(xué)科專家的建議時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，學(xué)科的功能與課程目標(biāo)密切相關(guān)，一般有兩個(gè)功能，一是課題本身的特殊功能，即為學(xué)生今后的專門化研究發(fā)展奠定基礎(chǔ)的功能;二是學(xué)科的一般教育功能，即通過(guò)對(duì)學(xué)科的研究促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的功能，以及滿足個(gè)人和社會(huì)生活需求的功能。二是學(xué)科的普遍功能，即為學(xué)生將來(lái)從事其他學(xué)科專門化研究奠定基礎(chǔ)的功能。學(xué)前教育的課程顯然不是要幼兒成為學(xué)科研究的專家，而是為了幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。因此，在學(xué)前教育課程目標(biāo)設(shè)定中，要避免重知識(shí)技能的培養(yǎng)而忽視了幼兒的體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。此外，不能把學(xué)科專家的建議當(dāng)作幼兒園課程目標(biāo)的唯一來(lái)源，而應(yīng)當(dāng)將這些建議與幼兒的發(fā)展需要和社會(huì)發(fā)展方向結(jié)合起來(lái)作為目標(biāo)來(lái)源。

二、確定課程目標(biāo)的過(guò)程

借用泰勒的目標(biāo)模式，可以將幼兒園課程目標(biāo)的確定過(guò)程用圖簡(jiǎn)單表示，如圖1，從圖可以看到，從幼兒、社會(huì)和專家這三個(gè)主要來(lái)源中可以得到數(shù)量繁多的課程目標(biāo)，但幼兒學(xué)習(xí)時(shí)間和精力有限，所以需要對(duì)這些來(lái)源的目標(biāo)進(jìn)行篩選，兩個(gè)篩選器分別是：教育和社會(huì)哲學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)。

（一）依據(jù)教育和社會(huì)哲學(xué)，剔除與之無(wú)關(guān)的目標(biāo)

泰勒認(rèn)為，每一個(gè)社區(qū)、每一所學(xué)校都有其獨(dú)特的哲學(xué)價(jià)值觀。這種哲學(xué)可以用來(lái)檢驗(yàn)所建議的每一項(xiàng)教育目標(biāo)，保留那些與教育和社會(huì)哲學(xué)觀相一致的目標(biāo)，而剔除那些相反的或無(wú)關(guān)的目標(biāo)。篩選幼兒園課程目標(biāo)時(shí)，教育和社會(huì)哲學(xué)決定與其價(jià)值相一致的目標(biāo)，將其納人幼兒園的教育計(jì)劃，不一致的則不采納?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，幼兒園教育是終身教育的奠基階段，應(yīng)為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。[3]所以，幼兒園課程的目標(biāo)就是要實(shí)現(xiàn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展，使幼兒的主體性不斷提升，為其一生發(fā)展塑造良好品質(zhì)。因此，選擇幼兒園課程目標(biāo)時(shí)要從幼兒終身發(fā)展的價(jià)值角度來(lái)衡量，唯有如此才能制定出具有適應(yīng)發(fā)展性特征的課程目標(biāo)。

（二）依據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)，選擇符合幼兒身心發(fā)展的目標(biāo)

泰勒原理中，學(xué)習(xí)心理學(xué)的篩選，在最低層次上就是區(qū)別那些可能達(dá)到的目標(biāo)與不能達(dá)到的目標(biāo);在較高層次上，就是把那些在特定年齡階段可行的目標(biāo)，與那些需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間才能達(dá)到或幾乎不可能達(dá)到的目標(biāo)區(qū)別開來(lái)。因而，學(xué)習(xí)心理學(xué)就成為判斷幼兒園課程目標(biāo)是否符合兒童年齡特征學(xué)習(xí)特征的主要依據(jù)。幼兒身心發(fā)展規(guī)律、興趣傾向與青少年和成人有所不同，他們的活動(dòng)目的性、計(jì)劃性弱，以無(wú)意記憶為主，不易理解言語(yǔ)講解的內(nèi)容，往往在操作、體驗(yàn)活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)，從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)理解新經(jīng)驗(yàn)。因此，幼兒園課程目標(biāo)的制定一定要符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)該是通過(guò)幼兒適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)的，而且是在適宜的時(shí)間內(nèi)可以達(dá)成的，需要通過(guò)學(xué)習(xí)心理學(xué)來(lái)刪除那些明顯不符合幼兒心理特點(diǎn)、相互重疊的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)的篩選，幼兒園課程目標(biāo)體系就基本確定下來(lái)了。

三、幼兒園課程目標(biāo)的表述

目標(biāo)確定后，我們還要用一種最有助于選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的方式來(lái)陳述教育目標(biāo)。如果目標(biāo)表述不當(dāng)，不僅浪費(fèi)目標(biāo)設(shè)計(jì)和確定所耗費(fèi)的各種資 源，而且可能會(huì)讓授課教師產(chǎn)生誤解，使授課內(nèi)容偏離教育目標(biāo)。泰勒發(fā)現(xiàn)，人們?cè)谡n程目標(biāo)的陳述實(shí)踐中容易犯這三種錯(cuò)誤：把目標(biāo)作為教師所要做的事情來(lái)陳述，但沒(méi)有陳述期望學(xué)生發(fā)生什么變化;列舉課程所要涉及的各種要素，但沒(méi)有具體說(shuō)明希望學(xué)生如何處理這些要素;采用概括化的行為方式來(lái)陳述目標(biāo)，但沒(méi)有具體指明這種行為所能應(yīng)用的領(lǐng)域。所以幼兒園的課程目標(biāo)表述可以從以下方面著手。

（一）表述以幼兒為主體，凸顯兒童的主體地位

幼兒園教材中的目標(biāo)表述往往以教師為主體，常用“希望”、“培養(yǎng)、“讓”等詞語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)教師教學(xué)的主體內(nèi)容。針對(duì)幼兒，經(jīng)常使用“會(huì)”、“能夠”、“知道”等詞語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒的期望，希望幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)取得成果。在教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)表述中，雖然沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定，但首先要統(tǒng)一目標(biāo)表述的主體。其次，目標(biāo)是由不同的行為主體反映出來(lái)的，直接影響教師的教育觀、兒童觀念和教學(xué)觀觀念，[4]目標(biāo)是由教師表現(xiàn)出來(lái)的，往往會(huì)導(dǎo)致幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中，更加注重完成自己的教學(xué)任務(wù)，幼兒處于被動(dòng)地位，這違背了突出幼兒主體地位的理念。因此，在表達(dá)幼兒園課程目標(biāo)時(shí)，我們應(yīng)該以幼兒為主題，闡述幼兒在教學(xué)中可以實(shí)現(xiàn)的變化，保持學(xué)科的一致性，突出幼兒的主體地位。以“希望”“培養(yǎng)”“讓”三個(gè)詞匯為例，幼兒教師的主體地位不能得到充分發(fā)揮。

（二）綜合運(yùn)用表述方式，融合內(nèi)部心理和外顯行為

幼兒園的課程目標(biāo)表現(xiàn)為行為目標(biāo)、內(nèi)部心理以及內(nèi)部心理與外顯行為的結(jié)合。教學(xué)很容易局限于某種行為訓(xùn)練或機(jī)械化傾向，[5]忽視學(xué)生內(nèi)部心理過(guò)程的變化。這種表述方式的變化，是幼兒教師在課程目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，對(duì)幼兒心理發(fā)展水平的把握，也是教育者和被教育者的互動(dòng)。例如概括化的一般目標(biāo)與具體行為目標(biāo)相結(jié)合，能夠避免教學(xué)活動(dòng)局限于某種行為的訓(xùn)練，而忽視較高層次目標(biāo);內(nèi)在狀態(tài)目標(biāo)與能夠反映內(nèi)在狀態(tài)的具體行為相結(jié)合，能夠使目標(biāo)具體可操作。因此，幼兒園課程目標(biāo)應(yīng)根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和幼兒發(fā)展的需要盡量采用具體全面的表述方式，將內(nèi)隱和外顯表述方式綜合運(yùn)用。

（三）采用具體可操作、易評(píng)價(jià)的表述方式

當(dāng)下許多幼兒園教材在行為動(dòng)詞的選用上存在基于課程高度而非教學(xué)實(shí)踐的動(dòng)詞“了解”“理解”等表述目標(biāo)，指向性不強(qiáng)，目標(biāo)是否已達(dá)成難以測(cè)量評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該將維度分層，并提供相應(yīng)的行為動(dòng)詞，以加強(qiáng)目標(biāo)的可操作性，幼兒園課程目標(biāo)直接決定著教師活動(dòng)中選擇什么樣的教學(xué)策略和教學(xué)材料，引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，并且教學(xué)評(píng)估也必須依賴具體的教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開，因此幼兒園課程目標(biāo)在行為動(dòng)詞的表述上應(yīng)盡量運(yùn)用那些意義明確，易于操作的，從而體現(xiàn)出幼兒園課程目標(biāo)更清晰、明確的層次性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，泰勒的《課程與教學(xué)原理》為幼兒園課程目標(biāo)的確定提供了有力的理論支持，為幼兒園課程的研究和實(shí)施者提供了清晰的思路。在明確課程目標(biāo)的基本來(lái)源與基本取向之后，通過(guò)篩選課程目標(biāo)的基本內(nèi)容和斟酌陳述方式后，課程目標(biāo)也就基本確立下來(lái)了。只有在這種明確的課程目標(biāo)指導(dǎo)下，教師才有可能開展有效的教育活動(dòng)，創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒園教育活動(dòng)。可見，如何確定課程目標(biāo)，是每個(gè)幼兒園在開發(fā)園本課程時(shí)都必須關(guān)注和認(rèn)真研究的首要內(nèi)容。

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