黃開東

摘要：思政教育是中職“立德樹人”教育的重要內(nèi)容，它將塑造人格，培育學(xué)生優(yōu)良道德作為目標(biāo)，讓每一位中職生都能夠成為社會棟梁之才。近些年來，隨著教育深化改革，不斷地涌現(xiàn)新的教育思想，其中“工匠精神”是習(xí)近平總書記特別強(qiáng)調(diào)的民族精神，也是鼓舞全國人民勇敢前進(jìn)的強(qiáng)大精神動力。而這一思想和中職育人目標(biāo)相契合，滲透在思政教育體系中，能夠煥發(fā)教學(xué)活力，更好地發(fā)展學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為其適應(yīng)社會奠定良好基礎(chǔ)。因此，中職思政教育工作要深刻認(rèn)識工匠精神，以此為方向豐富教育內(nèi)容，深化實(shí)踐教學(xué)活動，通過直接和間接引導(dǎo)模式，讓這一精神理念深入學(xué)生認(rèn)知，體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)行為上，真正地實(shí)現(xiàn)“立德樹人”教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中職思政教育;工匠精神;滲透;老師;學(xué)生

“弘揚(yáng)勞動精神與工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣?！边@一理念在黨的十九大報(bào)告中被提出?？梢?，工匠精神得到國家領(lǐng)導(dǎo)人重視，也成為新時(shí)代育人精神追求。中職院校以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為主，而“中國制造”的戰(zhàn)略任務(wù)和行業(yè)發(fā)展中，“工匠精神”是重要競爭力，是每一位技能型人才必備的思想理念。因此，中職思政教育工作中需要全方位滲透和運(yùn)用工匠精神，依靠理論解讀和實(shí)踐領(lǐng)悟的途徑培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，以期學(xué)生能夠在理解基礎(chǔ)上，能夠在今后的工作中發(fā)揚(yáng)工匠精神。本文以此為主題，分析工匠精神在中職思政教育中的滲透意義以及滲透過程中面臨的挑戰(zhàn)，相應(yīng)提出實(shí)踐運(yùn)用策略。

一、中職思政教育工作中工匠精神的滲透價(jià)值

（一）工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神是在專業(yè)領(lǐng)域追求完美、嚴(yán)格的思想追求，它強(qiáng)調(diào)精益求精、精雕細(xì)琢，表達(dá)對職業(yè)的敬畏之心。其中工匠精神包含的關(guān)鍵詞是“一絲不茍”、“淡泊名利”、“專注敬業(yè)”以及“精益求精”。一絲不茍是指在完成作品和工作中，細(xì)致認(rèn)真，全身心地投入，沒有任何敷衍態(tài)度;專注敬業(yè)是在自身的領(lǐng)域投入精力，以熱愛之情兢兢業(yè)業(yè)，將喜歡的工作作為畢生追求;而淡泊名利是指安心投入工作，享受成果，不為名利所動;精益求精是對作品和工作任務(wù)有高標(biāo)準(zhǔn)要求，細(xì)心雕琢，以達(dá)到完美效果，并且在實(shí)現(xiàn)高超水平的同時(shí)還兼?zhèn)洳粩喑阶陨淼男拍?。對于中職思政教育工作來說，工匠精神的內(nèi)涵具有引導(dǎo)性與可行性，它可以塑造學(xué)生的職業(yè)態(tài)度，為今后學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）工匠精神的滲透價(jià)值

中職思政教育是以塑造學(xué)生正確價(jià)值觀、培育優(yōu)良品德為主的重要教學(xué)活動，通過傳遞豐富的精神文化思想，提高學(xué)生的認(rèn)知程度，讓他們構(gòu)建積極的處事態(tài)度和職業(yè)思想，為更好地適應(yīng)職場和社會生活奠定良好基礎(chǔ)。作為意識形態(tài)和精益求精的做事態(tài)度，工匠精神顯然是不可缺少的思政教育內(nèi)容。首先，它是一種正確價(jià)值取向，它符合我國的主流政治觀念和思想道路。讓學(xué)生理解這一觀念，可以幫助他們形成正確的職業(yè)發(fā)展思維，產(chǎn)生自我激勵和約束效果，由此在發(fā)展的領(lǐng)域形成鉆研和專注精神，主動提升技術(shù)操作能力，讓自身擁有良好競爭力;其次，工匠精神可以豐富中職思政教育內(nèi)容，提高這一教學(xué)活動的吸引力，更好地落實(shí)育人目標(biāo)。一直以來，思政教育內(nèi)容單調(diào)、形式枯燥，很多學(xué)生對思政課程缺乏參與欲望，由此降低了教學(xué)效果。而工匠精神的滲透，為這一教育活動注入了新鮮活力，通過豐富形式展現(xiàn)工匠精神內(nèi)涵，并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的過程可以凝聚他們的注意力，讓其充分理解思政課程的魅力。

二、中職思政教育工作滲透工匠精神面臨的挑戰(zhàn)

（一）中職思政教育創(chuàng)新不足

工匠精神盡管是時(shí)代發(fā)展的重要精神追求，也深受國家領(lǐng)導(dǎo)人重視，成為當(dāng)前中職思政教育所關(guān)注的培育理念。然而在實(shí)際教學(xué)中，工匠精神的培育目標(biāo)并不明確，尚未制定完善的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，在課程中僅僅講述理論內(nèi)涵，并沒有匹配與工匠精神相契合的實(shí)踐訓(xùn)練活動，即使學(xué)生懂得工匠精神含義，如若無法將其踐行，很難讓自身在今后的職業(yè)發(fā)展中有所受益。此外，在新的教育環(huán)境下，中職思政教育缺乏創(chuàng)新性，并沒有就工匠精神的培育設(shè)計(jì)創(chuàng)新的教學(xué)形式，以致這一教學(xué)課程缺乏吸引力和感染力，實(shí)際的育人效果大打折扣[1]。

（二）工匠精神沒有得到深刻理解

工匠精神有著豐富的價(jià)值思想和精神追求，如若從價(jià)值層面來說，它是至善和至精的高度融合，在實(shí)踐層面，它則是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的深度整合，在心理方面，則強(qiáng)調(diào)心態(tài)和心性的融合。對工匠精神的理解，將決定它在中職思政教育工作中所發(fā)揮的培育價(jià)值。然而，中職教育重心在技能的指導(dǎo)，思政教育本身缺乏足夠重視力度，工匠精神盡管是重要的職業(yè)精神追求，但并沒有得到全面理解，使其在思政教育中只能片面化存在。同時(shí)，培育過程中缺乏落實(shí)工匠精神的實(shí)踐課程，即使學(xué)生懂得工匠精神的含義，也無法將其轉(zhuǎn)化為外在的行為，從而降低了工匠精神在中職思政教育工作中的滲透價(jià)值。

（三）中職學(xué)生主觀能動性差

傳統(tǒng)的思政教育模式多以理論為主，枯燥乏味的說教內(nèi)容較多，使學(xué)生存在抵觸心理，對于這一課程體系缺乏積極性。同時(shí)，中職生在日常學(xué)習(xí)中對自我沒有嚴(yán)格要求的意識，接收新思想的主觀能動性薄弱，遇到困難，很容易出現(xiàn)退縮行為。這些學(xué)習(xí)上的不良反應(yīng)，使得工匠精神這一理念在中職思政教育滲透中無法發(fā)揮實(shí)際育人效果，當(dāng)學(xué)生無法習(xí)得相關(guān)知識，很難在行為上主動踐行工匠精神[2]。從當(dāng)前的教學(xué)狀況來看，很多中職生并不清楚工匠精神這一概念，理解模糊，部分學(xué)生則認(rèn)為在未來職業(yè)發(fā)展中僅僅掌握相應(yīng)技術(shù)即可，道德文化素質(zhì)并沒有實(shí)際意義，無法讓自身受益。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知成為中職思政教育在滲透工匠精神過程中面臨的重要挑戰(zhàn)之一。

三、中職思政教育工作中工匠精神的運(yùn)用策略

（一）理解工匠精神，并滲透在思政教育全過程

工匠精神屬于職業(yè)認(rèn)知思想，其作用外在的行為表現(xiàn)。那么將這一理念滲透在思政教育中，教師首先要有詳細(xì)理解，建構(gòu)培育系統(tǒng)，進(jìn)而與思政教育過程整合，選擇每一環(huán)節(jié)滲透的方式和內(nèi)容，對學(xué)生形成規(guī)?；蜕羁绦缘挠绊懥ΑＵn程標(biāo)準(zhǔn)中指出，中職生思政教育的內(nèi)容要包括職業(yè)道德與法治、心理健康和職業(yè)生涯、中國特色社會主義等課程，同時(shí)強(qiáng)調(diào)在課程中滲透工匠精神[3]。因此，教師要從基本理論著手，從原有的課程中提取與工匠精神相關(guān)的內(nèi)容，并進(jìn)行深入講解，使學(xué)生能夠?qū)そ尘竦膬?nèi)涵有準(zhǔn)確認(rèn)知。要注意的是，作為一種職業(yè)認(rèn)知，最終要轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人的職業(yè)追求和發(fā)展理念，教師不能僅僅將其局限在理論知識講解層面。需要將它與學(xué)生的個(gè)人發(fā)展聯(lián)系，讓他們明確工匠精神的價(jià)值意義，從而有意識地開始培養(yǎng)高尚職業(yè)操守[4]。另外，對于工匠精神的滲透，要選擇實(shí)際案例進(jìn)行強(qiáng)化。即思政教育過程中，調(diào)取一些優(yōu)秀畢業(yè)生在工匠精神方面的經(jīng)典事例，以榜樣的影響力增強(qiáng)指導(dǎo)效果，觸動學(xué)生的情感，使其深刻感悟工匠精神對個(gè)人發(fā)展的意義，從而轉(zhuǎn)變職業(yè)態(tài)度和價(jià)值觀念，形成奮斗的動力。

（二）熏染工匠精神，注重中職思政校園文化建設(shè)

中職思政教育工作對工匠精神的運(yùn)用需要拓寬路徑，除了在課堂中深入表現(xiàn)，還需要從校園文化著手，潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識工匠精神。比如，思政教師可以將“工匠精神”作為主題，組織學(xué)生開展宣傳教育活動，講述大國工匠事跡、觀看大國工匠紀(jì)錄片，或者邀請相關(guān)專家開展實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)活動，讓工匠精神能夠在各個(gè)教育活動中有所體現(xiàn)[5]。另外，學(xué)?？梢越M織弘揚(yáng)工匠精神的征文活動、文藝比賽，啟發(fā)學(xué)生主動去了解工匠精神，在思想上加深理解。更重要的是，思政教育對工匠精神的運(yùn)用需要上升至實(shí)踐層面，即通過校企合作文化對學(xué)生的職業(yè)品德進(jìn)行深入熏染，讓其真切體會一線生產(chǎn)活動的要求和規(guī)程，明確企業(yè)嚴(yán)格的用人制度，從而主動學(xué)習(xí)工匠精神，塑造正確的價(jià)值理念。

（三）實(shí)踐與創(chuàng)新結(jié)合，提升中職思政育人效果

工匠精神在中職思政教育工作中的滲透，最終目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，塑造優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)，能夠在個(gè)人發(fā)展中體現(xiàn)工匠精神。因此，思政教育需要在理論講解的基礎(chǔ)上組織實(shí)踐活動，并不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，以與時(shí)俱進(jìn)的理念提升中職育人效果。一方面，教師要通過多個(gè)角度讓學(xué)生了解工匠精神在行業(yè)中的實(shí)際表現(xiàn)以及獲取的成就，進(jìn)而組織學(xué)生實(shí)地參觀，感受工匠精神在各行各業(yè)的運(yùn)行狀況，體會現(xiàn)實(shí)生活中這一理念的存在形態(tài)，以形成具象認(rèn)知;另一方面，鍛煉學(xué)生的工匠精神，結(jié)合實(shí)際情況組織練習(xí)活動，讓學(xué)生嘗試將這種職業(yè)精神轉(zhuǎn)化為個(gè)人的實(shí)踐行為，從行動中感受精益求精帶來的精神魅力[6]。

近些年來，各行各業(yè)對崗位人才有了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，除了技能技術(shù)，還需要人員具備優(yōu)良的職業(yè)精神和道德品質(zhì)。對于中職教育來說，技能型人才是核心培養(yǎng)目標(biāo)，但同時(shí)思政教育是必不可少的內(nèi)容。職業(yè)發(fā)展中，一些中職生面臨被辭退的困境，而這往往不是技能原因，更多是職業(yè)道德素質(zhì)差所導(dǎo)致的結(jié)果。所以，中職思政教育需要明確學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展要求，以創(chuàng)新培育理念來塑造學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，使其具備大國工匠的價(jià)值觀念，懂得敬業(yè)精神，并在崗位中精益求精、守正創(chuàng)新，以形成核心競爭力[7]。教師可以充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的力量開展思政教育工作，收集與工匠精神相關(guān)的媒體視頻，通過更生動有力的方式來加強(qiáng)滲透效果。比如指導(dǎo)學(xué)生觀看紀(jì)錄片《大國工匠》，認(rèn)識當(dāng)代工匠對精湛工藝的追求，心生敬佩之心，并主動學(xué)習(xí)他們的職業(yè)精神理念，在未來更好地指導(dǎo)個(gè)人的發(fā)展方向。

結(jié)語

工匠精神在中職思政教育工作的滲透具有現(xiàn)實(shí)意義，作為正確的職業(yè)價(jià)值取向，它能夠?yàn)閷W(xué)生提供積極的職業(yè)精神追求，在學(xué)習(xí)中建立專注和求精的信念，以為今后的職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，運(yùn)用工匠精神的過程，有利于豐富中職思政教育內(nèi)容，落實(shí)立德樹人的培育目標(biāo)。但目前中職思政教育對工匠精神的滲透存在多種問題，認(rèn)知缺乏深刻性，學(xué)生主動性不足，加之片面化的提及，很難讓學(xué)生對工匠精神有系統(tǒng)性理解和深刻感悟，更無法讓其從中受益。所以，中職思政教育需要創(chuàng)新改革，深入解讀工匠精神內(nèi)涵，并與思政課程整合，全方位進(jìn)行滲透。同時(shí)，結(jié)合校園文化的熏染力量和多種實(shí)踐活動來實(shí)施思政培育工作，得以讓學(xué)生積淀工匠涵養(yǎng)和深厚的職業(yè)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[7]陳燕飛，劉海燕.工匠精神與中職思政教育的融合[J].新課程教學(xué)（電子版），2021（04）：165-166.

項(xiàng)目編號：2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（GXZZJG2020B271）+《縣域中職學(xué)校“圓夢班”學(xué)生德育“五方聯(lián)動、全程幫扶”模式的建構(gòu)與實(shí)踐》。