欒愛(ài)春

引言

批判性思維能力是學(xué)生思維品質(zhì)的重要組成部分?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出把“思維品質(zhì)”作為學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，要求學(xué)生能辨析語(yǔ)言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理并概括信息，建構(gòu)屬于自己的新概念，分析和推斷信息間的邏輯關(guān)系，客觀評(píng)估各種思想觀點(diǎn)，具備多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力（教育部 2020）。“批判”一詞在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中共出現(xiàn)近30次。

2012年，義務(wù)教育階段開(kāi)始全面實(shí)施新課標(biāo)，標(biāo)志著中學(xué)英語(yǔ)教育改革進(jìn)入一個(gè)新時(shí)期。本研究以2012年為起點(diǎn)，回顧高中英語(yǔ)批判性閱讀教學(xué)已有研究成果，探討存在的問(wèn)題和可能的出路。

一、文獻(xiàn)主要來(lái)源

登錄中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)，以“批判性思維”并含“高中英語(yǔ)閱讀”為主題詞進(jìn)行檢索，再以“批判性閱讀”并含“高中英語(yǔ)”為主題詞進(jìn)行檢索，時(shí)間跨度為2012年9月至2020年12月；為獲得更具參考價(jià)值的文獻(xiàn)，所收集的目標(biāo)文獻(xiàn)至少在知網(wǎng)顯示被引用1次。這樣，一共獲得符合條件的文獻(xiàn)47篇。

二、研究現(xiàn)狀

（一）批判性閱讀教學(xué)論文發(fā)表情況

為了解2012年9月至2020年12月此領(lǐng)域?qū)W術(shù)論文發(fā)表數(shù)量趨勢(shì)，研究者將上述47篇電子期刊文獻(xiàn)按年份歸類(lèi)梳理，得到以下發(fā)表數(shù)量走勢(shì)圖（見(jiàn)圖 1）。

從圖1可以看出，整體而言，2012年以來(lái)，對(duì)批判性閱讀教學(xué)研究的熱情呈波動(dòng)趨勢(shì)。2012年至2014年的研究處于起步和上升階段。2014年至2016年有所降溫，但是2017年出現(xiàn)了高峰，這與《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布或有很大關(guān)系。從2018年至今，發(fā)文量趨于穩(wěn)定，這表明批判性閱讀教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期值得關(guān)注的問(wèn)題。需要特別指出的是，47篇文獻(xiàn)中，僅有兩篇發(fā)表于國(guó)家級(jí)核心期刊，分別是《“深度閱讀”，落實(shí)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)》（闞小鵬 2019）和《批判性閱讀策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》（劉蘇華、石蘊(yùn)玉2016），所占比例偏小。

（二）主要研究方法

研究方法在學(xué)術(shù)研究中至關(guān)重要，研究方法直接影響研究結(jié)果。從研究設(shè)計(jì)來(lái)看，研究方法可分為定量、定性和混合研究三種類(lèi)型。定量研究基于后實(shí)證主義知識(shí)觀，需要在收集數(shù)據(jù)并處理數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上統(tǒng)計(jì)分析，以數(shù)據(jù)的形式驗(yàn)證最初假設(shè)；定性研究則是基于建構(gòu)主義，研究者進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)，介入個(gè)人價(jià)值觀，通過(guò)個(gè)體經(jīng)歷多重意義來(lái)建構(gòu)知識(shí)觀，如敘事、現(xiàn)象學(xué)、民族志、扎根理論及案例研究等；混合研究指研究者通過(guò)順序法、并行法或轉(zhuǎn)化法，把同一研究中的定性數(shù)據(jù)和定量數(shù)據(jù)綜合處理，以服務(wù)研究，屬于實(shí)用主義哲學(xué)傾向。本研究將不具備這三種學(xué)術(shù)性質(zhì)的論文歸入“一般經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類(lèi)”，通常屬于實(shí)踐層面的反思，缺乏足夠的理論和實(shí)證支撐。依此，本研究對(duì)獲得的47篇批判性閱讀教學(xué)文獻(xiàn)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析（見(jiàn)圖2）。從統(tǒng)計(jì)來(lái)看，一般經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類(lèi)的論文占總數(shù)的89%（42篇），定量研究占2%（1篇），定性研究占2%（1篇），混合研究占6%（3篇）。由此可見(jiàn)，高中階段在批判性閱讀教學(xué)領(lǐng)域的研究屬于經(jīng)驗(yàn)層面的總結(jié)提煉多，采用實(shí)證研究的非常少。

（三）主要研究的問(wèn)題

本研究對(duì)47篇目標(biāo)文獻(xiàn)主要研究問(wèn)題進(jìn)行編碼整合，歸為4類(lèi)。從圖3可看出，研究主要集中于批判性閱讀教學(xué)策略（53%），批判性閱讀教學(xué)的定義（24%），批判性閱讀教學(xué)的必要性（20%），批判性閱讀教學(xué)產(chǎn)生的影響（3%）。從統(tǒng)計(jì)來(lái)看，一線教師更多關(guān)注如何進(jìn)行批判性閱讀教學(xué)，但對(duì)批判性閱讀教學(xué)的影響探討很少，這與研究方法和技術(shù)的缺乏有一定關(guān)系。值得肯定的是，多數(shù)研究意識(shí)到批判性閱讀教學(xué)對(duì)于實(shí)現(xiàn)課標(biāo)理念、糾正當(dāng)前閱讀教學(xué)中不良傾向具有積極意義。

三、主要研究成果

（一）對(duì)批判性閱讀教學(xué)的理解趨于統(tǒng)一

基于對(duì)批判性思維的定義，一些研究者形成了各自對(duì)批判性閱讀教學(xué)的理解（劉利芬 2014）。經(jīng)梳理，本研究認(rèn)為以下幾方面體現(xiàn)了批判性閱讀教學(xué)的共性。從思維層次上說(shuō)，批判性閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)、評(píng)注、分析、提問(wèn)、概述、賞析和評(píng)價(jià)等高階思維的過(guò)程；從閱讀過(guò)程來(lái)看，批判性閱讀教學(xué)必須使學(xué)生經(jīng)歷從字面理解，到字里行間的理解，再到跳出文本的客觀評(píng)述三個(gè)階段；從閱讀主體來(lái)看，批判性閱讀教學(xué)需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)他們與文本進(jìn)行積極互動(dòng)，并保持公正性和寬容性，能獨(dú)立思考問(wèn)題并具備懷疑精神。從社會(huì)文化角度講，批判性閱讀教學(xué)需要更多關(guān)注主題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在大概念背景下探討文化意義和社會(huì)意義?？梢?jiàn)，批判性閱讀教學(xué)在思維層次、閱讀過(guò)程、閱讀主體和社會(huì)文化的融入上都呈現(xiàn)出自身的特征，其根本指向是讀者個(gè)體的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

（二）加快閱讀教學(xué)課堂轉(zhuǎn)型趨于共識(shí)

有研究者指出在過(guò)去較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)批判性思維能力培養(yǎng)沒(méi)有得到重視。趙必昌援引《2011中國(guó)SAT年度報(bào)告》中的數(shù)據(jù)說(shuō)明中國(guó)學(xué)生批判性思維能力落后于西方一些國(guó)家?？偨Y(jié)當(dāng)前英語(yǔ)閱讀課堂中存在的問(wèn)題主要是：學(xué)習(xí)被動(dòng)、方式單一、講解過(guò)剩、淺層理解、過(guò)渡肢解、缺乏體驗(yàn)，并且輸出和遷移應(yīng)用不夠（李爽 2017；傅詠梅 2014）。文獻(xiàn)研究表明，盡管《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，在實(shí)際教學(xué)中由于受多方面因素制約，批判性閱讀教學(xué)很難被有質(zhì)量地開(kāi)展。董毓（2012）認(rèn)為，批判性思維的教育在傳授思考技巧的同時(shí)可以培育理智美德，如追求真理、公正和反思的精神等。崔允漷和馮生堯（2018）認(rèn)為，高中既引領(lǐng)九年義務(wù)教育階段的國(guó)民素養(yǎng)教育，又決定高校與社會(huì)的人才質(zhì)量，處于承上啟下的獨(dú)特地位，誰(shuí)贏得高中，誰(shuí)就贏得人才。研究者普遍意識(shí)到，轉(zhuǎn)型高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂，融入批判性思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生，使其成為獨(dú)立、主動(dòng)、有思想的閱讀者，這已成為時(shí)代發(fā)展的需求，是對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的積極回應(yīng)。

（三）形成了一些批判性閱讀教學(xué)策略

根據(jù)文獻(xiàn)梳理，目前已經(jīng)形成一些批判性閱讀教學(xué)策略。比如：挖掘教材，豐富內(nèi)容；創(chuàng)造情境，激發(fā)碰撞；構(gòu)建平等關(guān)系，營(yíng)造民主氛圍?？傮w上說(shuō)，研究者普遍認(rèn)為批判性閱讀教學(xué)中需要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)、提問(wèn)、評(píng)注和概述的閱讀策略。有研究者運(yùn)用閱讀圈模式轉(zhuǎn)型高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)（毛旭櫻2020）。闞小鵬（2019）依據(jù)拜爾提出的10種批判性思維技能，運(yùn)用逆向思路設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀任務(wù)，并為學(xué)生搭建閱讀思維“腳手架”，同時(shí)鼓勵(lì)思維可視化、強(qiáng)調(diào)思維發(fā)展的反思與評(píng)價(jià)等做法，為培養(yǎng)其閱讀中的批判性思維能力提供了新的視角。此外，新鮮的語(yǔ)言材料更有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力，教師可以從外刊中選擇可讀性、思想性和欣賞性強(qiáng)的語(yǔ)料以彌補(bǔ)教材的局限?？傊?，目前的研究已經(jīng)形成了一些有價(jià)值的策略，為中學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的進(jìn)一步改革提供了相應(yīng)的基礎(chǔ)。

（四）批判性閱讀教學(xué)具有積極的影響

通過(guò)梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，批判性閱讀教學(xué)有一定的積極影響。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣增強(qiáng)，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性；學(xué)生在課堂上能夠積極思考，探索字里行間的意義，在思維的深度和創(chuàng)新性上有良好的表現(xiàn)，學(xué)生閱讀成績(jī)也有所提升（高媛、王云 2017）。從教師教學(xué)的角度看，批判性閱讀教學(xué)讓教師從無(wú)意識(shí)進(jìn)行批判性閱讀教學(xué)，到有意識(shí)進(jìn)行批判性閱讀教學(xué)，再到日常教學(xué)中自然融入批判性思維的訓(xùn)練，說(shuō)明教師批判性閱讀教學(xué)意識(shí)和水平得到了提高。教師轉(zhuǎn)變了自己的角色，不再完全控制課堂、機(jī)械趕進(jìn)度，而是給學(xué)生思維的時(shí)空，發(fā)揮啟迪和促進(jìn)其思維品質(zhì)發(fā)展的作用（陳小燕 2017）。

四、已有研究的啟示

綜上，雖然批判性閱讀教學(xué)研究已取得了一定的成果，但仍有需要完善之處，如：在研究方法上存在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)多、實(shí)證研究少、研究品質(zhì)有待提高的問(wèn)題；在研究?jī)?nèi)容上，存在關(guān)注教學(xué)方法多、效果研究少、教學(xué)影響的說(shuō)服力不夠等問(wèn)題，且研究多以單篇文章閱讀為主，論及原著閱讀中批判性思維培養(yǎng)的少。此外，已有研究對(duì)于教師從事批判性閱讀教學(xué)需具備的相關(guān)素養(yǎng)缺乏探究。因此，今后該領(lǐng)域的研究可關(guān)注以下幾個(gè)方面：

一是發(fā)揮實(shí)證研究的價(jià)值。2012—2020年有關(guān)高中英語(yǔ)批判性閱讀教學(xué)的研究總量呈上升趨勢(shì)，但是，研究方法整體偏向經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)，發(fā)表于核心期刊的論文占比過(guò)少。中學(xué)教師應(yīng)與高?？蒲腥藛T展開(kāi)豐富深入的合作，發(fā)揮彼此的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)更多實(shí)證研究呈現(xiàn)更具有說(shuō)服力的研究成果，讓實(shí)證研究在此領(lǐng)域發(fā)揮更大價(jià)值，形成高質(zhì)量的研究成果。

二是引入認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)理論。認(rèn)知學(xué)徒制產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境、高階思維、形成性評(píng)價(jià)和元認(rèn)知對(duì)話、共同體合作等要素，它揭示并遵循了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。今后可基于已有經(jīng)驗(yàn)，借助認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)理論，尤其是有聲思維示范、形成性評(píng)價(jià)和元認(rèn)知對(duì)話等，通過(guò)原著閱讀教學(xué)深入研究批判性閱讀的策略體系，提高批判性閱讀教學(xué)策略的系統(tǒng)性和有效性。

三是重視寫(xiě)作對(duì)批判性閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用。寫(xiě)作是讀者反思閱讀、評(píng)價(jià)表述、實(shí)現(xiàn)重構(gòu)的過(guò)程。批判性閱讀教學(xué)的成效很大程度上是通過(guò)輸出體現(xiàn)和評(píng)價(jià)的。批判性閱讀教學(xué)需要重視讀后寫(xiě)作，幫助學(xué)生走向自主構(gòu)建，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的思想性和人文性，促進(jìn)其成為獨(dú)立的、有思想的閱讀者。

四是關(guān)注教師批判性閱讀教學(xué)素養(yǎng)的提升研究。從事批判性閱讀教學(xué)，教師必須具備較強(qiáng)的批判性思維能力和較高的綜合素養(yǎng)。如此，教師才能深度解讀文本，科學(xué)定位自身的角色和作用，合理設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。因此，對(duì)于如何提升教師的批判性閱讀教學(xué)素養(yǎng)，值得關(guān)注和探究。

結(jié)語(yǔ)

教育的主要任務(wù)是發(fā)展思維，轉(zhuǎn)識(shí)成智。英語(yǔ)教育應(yīng)指引學(xué)生運(yùn)用思維技能進(jìn)行理解和產(chǎn)出，形成自己的思維產(chǎn)品，把語(yǔ)言美、內(nèi)容美、思想美和結(jié)構(gòu)美有機(jī)融合。培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀能力的根本目的在于改變課堂生態(tài)，把學(xué)生看作具有獨(dú)立思考能力的生命主體，在課堂教學(xué)實(shí)踐中顧及生命活動(dòng)的多面性和發(fā)展方式的多種可能性，發(fā)展其潛在的生長(zhǎng)力。