顧慧艷

引言

當(dāng)今外語界對于文學(xué)閱讀的重要性已經(jīng)達成了共識：英語文學(xué)閱讀是學(xué)好英語的一種有效手段，是必不可少的培養(yǎng)學(xué)生語言理解能力和文化差異敏感性的主要途徑，具有發(fā)展語言和思維的特殊功能。選取美國短篇小說巨匠歐·亨利（O.Henry）的作品After Twenty Years作為閱讀教學(xué)實踐探究的語篇內(nèi)容，根據(jù)兩次執(zhí)教的實踐經(jīng)歷，通過對新課標的不斷學(xué)習(xí)、對小說文本的反復(fù)研讀、對學(xué)情的變化認知、對教學(xué)環(huán)節(jié)的反復(fù)推敲，不斷改進并完善教學(xué)設(shè)計，探討培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，發(fā)展其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效措施。

一、教學(xué)文本分析

After Twenty Years描述的是主人公鮑勃（Bob）遵守約定，不遠萬里從西部趕到紐約與好友吉米（Jimmy）會面，卻被已經(jīng)當(dāng)了警察的吉米以出人意料的手段逮捕的故事。小說雖篇幅短，但內(nèi)容豐富，構(gòu)思精巧，有典型的“歐·亨利小說結(jié)尾”。小說的故事生動，人物個性突出，結(jié)局巧妙，富有人生哲理。

二、兩次英語文學(xué)閱讀教學(xué)實踐對比

由于文學(xué)作品本身的特點與課堂時間的客觀限制，高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)需要學(xué)生在課前作比較充分的預(yù)習(xí)，運用已經(jīng)掌握的詞匯、語法和已有閱讀能力對目標文本進行初讀，然后在課堂上進行積極的思考和批判性閱讀，并在課后完成鞏固型任務(wù)，從而實現(xiàn)提升。因此，兩堂課均采用“課前閱讀—課堂導(dǎo)讀—課后輸出”的教學(xué)模式。兩次教學(xué)實踐的課堂教學(xué)流程如下：

（一）第一次教學(xué)實踐

1.話題激趣導(dǎo)入

教師提出兩個問題，激發(fā)學(xué)生對后續(xù)課堂學(xué)習(xí)活動的期待。

問題1：如果你兒時的好友與你約定幾十年后在某處見面，你會赴約嗎？

問題2：你了解歐·亨利和他的作品嗎？

學(xué)生討論交流對于“守約”與否的個人見解，并分享收集到的有關(guān)歐·亨利的生平簡介及其主要作品。

2.閱讀信息提取

教師設(shè)置三個任務(wù)，檢測學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果。

Task 1：What is the main idea of the story and the plot development?

Task 2：Fill in the blanks to form a detailed version of the whole story.

Task 3：What do you think of the story?Which part of the story impresses you most?Which character attracts you most?

學(xué)生根據(jù)任務(wù)提示，討論故事的主要情節(jié)，并完成對文本細節(jié)的補充，構(gòu)建清晰的事件發(fā)展脈絡(luò)。同時，學(xué)生在回答任務(wù)3設(shè)置的問題中逐步進行思維的拓展。

3.重點詞句提煉挖掘

教師提煉小說中的一些重點詞句，與學(xué)生一起賞析，完成英語思維品質(zhì)建構(gòu)。教師提出學(xué)習(xí)要求：“Please perform（表演）the cop’s action on the stage and try to figure out his personality.”引導(dǎo)學(xué)生理解、展示，并給出自己對人物性格的評價。

本教學(xué)環(huán)節(jié)側(cè)重在教師引導(dǎo)下挖掘重點詞句的隱含信息，提升學(xué)生讀出言外之意的能力，探討小說中涉及的人物性格、時代背景、生活原貌、心理等方面的內(nèi)容，完成對小說的深層思維建構(gòu)。

4.歐·亨利寫作風(fēng)格賞析

教師提出“the other ending”的設(shè)想，并繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進行探究。問題設(shè)計如下：

If the plainclothes cop—the tall man didn’t show Jimmy’s letter to Bob and arrested him by law，would you still think it’s a surprising ending?Give your reasons.

學(xué)生將該結(jié)尾與語篇原來的結(jié)尾作對比分析，提出自己的觀點和看法。

5.讀后續(xù)寫鞏固

在賞析語篇結(jié)尾的基礎(chǔ)上，開展讀后續(xù)寫，要求學(xué)生以獄中鮑勃的口吻用30詞給吉米寫一封回信。具體要求如下：

If Bob was to write a reply letter to Jimmy from the prison，what would he say to Jimmy?Write in 30 words.

教師基于之前對文本的深度探討，通過學(xué)生寫的回信判斷他們的立場，為主題意義升華作鋪墊。

6.文本主題意義挖掘

教師在學(xué)生分享回信的基礎(chǔ)上，提出“道德困境”（moral dilemma）的概念，強調(diào)價值取舍和個人選擇的重要性，完成主題意義的升華理解。

【課后反思】

第一次授課是異地借班上課，學(xué)生基礎(chǔ)較弱。因此，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師有意引導(dǎo)，從導(dǎo)入部分分享個人觀點，共同探討歐·亨利的相關(guān)背景知識和主要作品入手，到設(shè)置問題和提示，引導(dǎo)學(xué)生探討小說的主要內(nèi)容，挖掘細節(jié)，探究人物性格、心理等，再到更有思維含量的小說結(jié)尾賞析和主題探討，比較自然地完成了課堂教學(xué)串聯(lián)。但是，細看整個教學(xué)設(shè)計和教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)仍然有很多可以改進的地方：教學(xué)痕跡過于明顯，教師刻意引導(dǎo)太多，學(xué)生自主思考和思維的力度不夠；語篇處理過于強調(diào)細節(jié)而忽略了語篇的整體性功能；教學(xué)環(huán)節(jié)太多，很多環(huán)節(jié)浮于表面，并未進行更多的思維拓展，看似教學(xué)完成度高，實際教學(xué)效果不盡如人意。

（二）第二次教學(xué)實踐

第二次授課仍然是異地借班上課，只是與第一次教學(xué)實踐相比，學(xué)情有了明顯的變化——學(xué)生的英語語言能力非常強。因此，教師在第二次教學(xué)設(shè)計中更加強調(diào)了語篇的深層分析和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，希望在課堂上引導(dǎo)學(xué)生生成更多有思考的表達和輸出，增強其文學(xué)欣賞和文學(xué)批判的能力。具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

1.話題圖片激趣導(dǎo)入，巧妙銜接文本

教師利用微博熱門話題“after twenty years”和圖片提問，引發(fā)學(xué)生對語篇標題的思考和教學(xué)過渡。

Q：What will change in a person after twenty years?

學(xué)生討論并分享個人見解：二十年可以改變一個人的外貌、職業(yè)、心態(tài)、社會地位等因素。由此自然過渡到本課所要探討的話題。

2.分享閱讀信息，繪制小說主線結(jié)構(gòu)圖

教師設(shè)置兩個任務(wù)，檢測學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果。

Task 1：Complete the storyline according to the fish-bone diagram.

Task 2：Identify the psychological changes in Bob according to the timetable.

以上兩個任務(wù)旨在幫助學(xué)生通過小組交流討論，回憶、梳理故事的主要情節(jié)和人物的情感變化，兩條變化線一明一暗，使其在分享和分析的過程中逐步完成小說的主線結(jié)構(gòu)圖框架，清晰明確。

3.巧設(shè)探究性問題，激活思維互動

教師設(shè)置三個問題，旨在促進學(xué)生深層思維能力的發(fā)展。

Q1：What kind of person is Bob?Your statement should be based on the evidence within the story.

Q2：What kind of person is Jimmy?Try to infer Jimmy’s character from Bob’s words.

Q3：What are the similarities and differences between Bob and Jimmy?

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)語言能力目標強調(diào)學(xué)生能夠充分利用語篇知識有效獲取和傳遞信息，表達觀點和態(tài)度（教育部2020）。這一環(huán)節(jié)的問題鏈設(shè)計需要學(xué)生在閱讀過程中把握事實細節(jié)、分析語言、揣摩人物的心理和情感態(tài)度，找出依據(jù)并充分表達自己的觀點，這是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的重要環(huán)節(jié)。所有的問題均是開放性問題，問題之間富有層次性，激活了學(xué)生思維，效果明顯。

4.探究主題意義，發(fā)展高階思維

主題意義的探究屬于信息輸出的范疇。學(xué)生在對文本內(nèi)容和人物性格有了充分認識后，能夠就文本主題作進一步概括、提煉和評價，將原有的感性認識上升為理性認識，這是高階思維能力的體現(xiàn)?；诖?，教師設(shè)置了如下問題進行深度探討：

Q：What are the real changes in Bob and Jimmy after twenty years?

此問題的設(shè)計重新回歸導(dǎo)入，形成主題鏈上的首尾呼應(yīng)，使學(xué)生在再次研習(xí)文本之后的認知沖突進一步得到了強化。深度討論豐富了人物形象，使小說主人公的形象更立體、豐滿，同時將小說的精髓之處展現(xiàn)得淋漓盡致。

Q：What do you think of the ending here?Can we have other possible endings?Give your reasons.

歐·亨利小說的surprise ending往往是全文最精彩的部分，也是其獨樹一幟的寫作風(fēng)格體現(xiàn)。因此，對可能存在的其他小說結(jié)尾和原文結(jié)尾進行對比研究。學(xué)生通過檢索文中出現(xiàn)的如環(huán)境描寫、人物外貌和動作描寫等細節(jié)，得出了原文結(jié)尾的存在價值：不僅僅是推動情節(jié)發(fā)展、營造戲劇化的沖突，更多的是體現(xiàn)主人公的內(nèi)心掙扎、人性光輝和深層次的社會真實性所在，啟迪人們思考。該問題思維跨度大，邏輯論證關(guān)系強，非?？简瀸W(xué)生的批判性思維能力。

Q：Would they still be friends after the unexpected meeting?Give your reasons.

此問題是開放性問題，無標準答案，但是從價值引領(lǐng)的角度來說，教師更希望聽到學(xué)生肯定的回答?！胺ā迸c“情”的價值選擇即使放在今日，仍具有非常深刻的社會參考價值。學(xué)生對于這個問題的回答，能夠體現(xiàn)他們對文本主題意義的理解深度。

總體來說，本環(huán)節(jié)所有的思考、討論、交流和賞析活動是本堂課的精華所在，也是英語高階思維能力的集中體現(xiàn)。

5.讀后續(xù)寫，遷移創(chuàng)新

這是體現(xiàn)創(chuàng)造性思維的環(huán)節(jié)，也是本堂課的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)。教師設(shè)置的任務(wù)是讓學(xué)生想象獄中的鮑勃如果有機會給吉米寫信，他會對吉米說些什么。開放式寫作沒有標準答案。學(xué)生自主架構(gòu)，遷移創(chuàng)新的過程恰恰是他們對文本主人公的理解、對主題的領(lǐng)會和價值取向的個人表達。鼓勵學(xué)生進一步探究、交流，迸發(fā)思維火花，并在課后進一步完善，形成個性化的作品，這是學(xué)習(xí)成果的展示，也是學(xué)生自我精神成長的過程。

【課后反思】

貫穿主線的問題鏈設(shè)計有助于學(xué)生更好地理解文本、挖掘內(nèi)涵和提升思維品質(zhì)（唐明霞2016）。第二次的教學(xué)實踐注重整體設(shè)計，從導(dǎo)入到結(jié)尾，環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，引領(lǐng)學(xué)生逐步深入剖析，幫助他們在思辨的過程中形成一定的文學(xué)語篇鑒賞思路。大量開放性問題的設(shè)計提高了學(xué)生英語語言的表達能力，并且使他們在欣賞文學(xué)作品的過程中逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀念。總體來說，所有的學(xué)習(xí)活動分閱讀和賞析兩個層面，弱化了閱讀方法和閱讀策略的指導(dǎo)，突出強調(diào)了學(xué)生的閱讀體驗和情感認知。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的熱情得到了極大的激發(fā)，課堂真正成為學(xué)生的主場，不論是師生互動還是生生互動，都充滿了思維碰撞的火花，語篇深度分析效果明顯。

三、高中英語文學(xué)閱讀課的教學(xué)啟示

兩次不同的教學(xué)實踐是教師根據(jù)自己對同一文學(xué)作品的漸進式理解設(shè)計的，見證了教師教學(xué)實踐探究的心路歷程。教學(xué)設(shè)計的不斷完善和對教學(xué)實踐的深入反思給教師今后的教學(xué)帶來了很多有益的啟示和思考。具體表現(xiàn)如下：

（一）堅持以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點

《課程標準》突出強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，以綜合發(fā)展其語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力為著力點。在高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)實踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理語篇文本框架，分析人物性格，觀察、感悟語篇寫作風(fēng)格，探討文本主題等學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置應(yīng)突出設(shè)計的整體性關(guān)聯(lián)，避免問題之間的生硬銜接和強行推進，由單純的閱讀知識技能教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚哟蔚幕谡Z篇的主題意義探究，使高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)充實且富有活力。

（二）主動進行深入探究，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

如何在中學(xué)英語課堂上有效實施區(qū)別于教材中短篇幅文學(xué)語篇的閱讀，困擾并激發(fā)著中學(xué)一線教師不斷鉆研，深入探究。高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)沒有標準化范式。教師在開展高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)前，須深度研讀文本，在備課時下功夫，了解學(xué)生的實際認知水平與興趣點，設(shè)計認知差、信息差恰到好處的問題，激發(fā)其積極思維的欲望。在課堂活動和生成環(huán)節(jié)，通過討論、比較、評析等活動，從應(yīng)用實踐逐步過渡到遷移創(chuàng)新，助推學(xué)生思維品質(zhì)的深度延展，培養(yǎng)其高階思維能力。

（三）強調(diào)學(xué)習(xí)體驗，指向深度學(xué)習(xí)

學(xué)生是課堂的主體，教師是激發(fā)他們學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)者和輔助者。教師在課堂上通過刺激、引導(dǎo)、啟發(fā)、補充、評價等教學(xué)行為，調(diào)動學(xué)生自主參與的積極性，讓他們在自主探究、合作學(xué)習(xí)的“沃土”中探索體驗，在體驗中不斷豐富個人情感、認知，完成精神世界的升華。文學(xué)文本自身的特性決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不能停留在表層，基于主題意義的深入探究對深度學(xué)習(xí)也提出了更高的要求。

結(jié)語

文學(xué)文本的經(jīng)典之處在于其經(jīng)久不衰的精神價值、文化價值和思維價值（康美華 2019）。高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)實踐如果能有精心的教學(xué)設(shè)計、大膽的教學(xué)探索和不斷的教學(xué)優(yōu)化，對于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)特別是思維品質(zhì)具有極大的推動作用。希望本堂以思維品質(zhì)培養(yǎng)為目標的高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)案例能夠以小見大，給大家?guī)硭伎己蛦⒌?。廣大教師通過不斷改進、完善閱讀教學(xué)實踐，能夠使高中英語課堂更靈動，更有思維含量，更具人文情懷和思想價值。