吳京英 李四清

一、隱喻與隱喻能力

（一）隱喻

隱喻的概念最早由亞里士多德（Aristotle）在他的著作Poetics中提出，他從修辭的角度看隱喻，并指出“隱喻本質(zhì)上是一種語(yǔ)言手段，它運(yùn)用一個(gè)詞替代另一個(gè)詞來(lái)表達(dá)同樣的意思”（Aristotle 1954）。亞里士多德的觀點(diǎn)為隱喻理論研究拉開了序幕，此后的研究者們不斷深入研究并取得了一定成果，在眾多學(xué)者的潛心鉆研下，許多有關(guān)概念隱喻理論被提出，這些理論同時(shí)推進(jìn)了隱喻相關(guān)研究不斷向前發(fā)展。在《我們賴以生存的隱喻》一書中，蘭考夫和杰克遜（Lakoff&Johnson 1980）對(duì)概念隱喻進(jìn)行了闡述，根據(jù)蘭考夫的觀點(diǎn)，“不論是在語(yǔ)言上還是思想和行動(dòng)中，日常周圍事物中隱喻無(wú)所不在，我們的思想和行為所依據(jù)的概念系統(tǒng)本身是以隱喻為基礎(chǔ)的”。至此，《我們賴以生存的隱喻》一書奠定了認(rèn)知角度下隱喻研究的基礎(chǔ)，具有極大的學(xué)術(shù)意義，開啟了認(rèn)知背景下隱喻研究新的篇章（束定芳 2020）。

（二）隱喻能力的定義

亞里士多德認(rèn)為掌握隱喻是天才的標(biāo)志，在19世紀(jì)80年代隱喻研究的認(rèn)知轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)上，隱喻能力的概念應(yīng)運(yùn)而生（陳朗 2016）。關(guān)于隱喻能力，加德納和溫納（Gardner&Winner 1979）提出隱喻能力應(yīng)包括“能釋義隱喻，闡述有效性的原理，在特定的語(yǔ)境下產(chǎn)生恰當(dāng)?shù)碾[喻，以及評(píng)價(jià)隱喻是否恰當(dāng)?shù)哪芰Α?。波利奧和史密斯（Pollio&Smith 1980）定義了隱喻能力的三個(gè)部分：獨(dú)創(chuàng)性、流暢性和從隱喻中提取意義的能力。達(dá)內(nèi)西（Danesi）提出“如果學(xué)習(xí)者能夠流利地使用目的語(yǔ)的隱喻，則說(shuō)明其真正意義上擁有交際能力”。洛恩（Low 1988）則有著不同的理解，對(duì)隱喻能力作出了開創(chuàng)性的定義，將“隱喻能力”分解為“構(gòu)建合理含義的能力，區(qū)分新隱喻、傳統(tǒng)隱喻和對(duì)舊隱喻的特殊延伸的能力”。英國(guó)伯明翰大學(xué)麗特莫爾博士（Littlemore 2010）在前人的基礎(chǔ)上又增加了提取隱喻意義的速度，并詳細(xì)列出了對(duì)隱喻能力概念的理解：（1）識(shí)別隱喻的能力；（2）提取隱喻意義的速度；（3）隱喻解釋的流暢性；（4）隱喻產(chǎn)出的原創(chuàng)性。按照日本學(xué)者Azuma（2005）的觀點(diǎn)，隱喻能力由三個(gè)部分組成，即識(shí)別、理解和使用概念的理解能力。以上不同的研究者因?yàn)檠芯筷P(guān)注焦點(diǎn)不一，因此對(duì)隱喻能力的界定也不甚相同，不過(guò)大體上都包括隱喻理解和隱喻產(chǎn)出兩個(gè)方面。

二、研究方法

目前，國(guó)內(nèi)外的隱喻能力相關(guān)研究不勝枚舉，眾多研究者在該領(lǐng)域開展了多維度深層次的探索，從研究?jī)?nèi)容上看，基礎(chǔ)層面如認(rèn)知因素對(duì)隱喻能力的影響，隱喻能力與語(yǔ)言能力之間的相關(guān)程度，提升隱喻能力的可操作性，深入探索的領(lǐng)域如一語(yǔ)和二語(yǔ)隱喻能力遷移，課堂真實(shí)話語(yǔ)隱喻應(yīng)用等。從研究方法上看，工具、手段的更新進(jìn)一步豐富了隱喻能力的研究，開拓了研究的新視角。下面將從研究方法角度對(duì)國(guó)內(nèi)外隱喻能力相關(guān)研究進(jìn)行整理。

（一）基于語(yǔ)篇的隱喻能力研究

“交際語(yǔ)言能力”包含的各個(gè)方面均涉及隱喻能力。同時(shí)，在人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言進(jìn)行溝通交流的過(guò)程中，隱喻也扮演著至關(guān)重要的角色。這一觀點(diǎn)，經(jīng)麗特莫爾和洛恩（Littlmore&Low 2006）通過(guò)實(shí)例所證實(shí)。把這個(gè)理論當(dāng)作基本框架，為衡量以英語(yǔ)為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的隱喻能力，新加坡研究者卡特帕利亞和卡梅爾（Kathpalia&Carmel 2011）對(duì)南洋理工大學(xué)的112名學(xué)生的作文樣本進(jìn)行分析，旨在發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在寫作過(guò)程中隱喻使用方面存在的問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果顯示，盡管學(xué)生試圖在寫作中使用包括如語(yǔ)法、語(yǔ)篇、以言行事和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)一系列的隱喻，但這些隱喻常常在表達(dá)上出現(xiàn)“不地道”的現(xiàn)象。

麗特莫爾和馬克亞瑟（Littlemore&MacArthur 2012）聚焦不同語(yǔ)言水平的學(xué)習(xí)者隱喻使用的特點(diǎn)，基于五個(gè)不同語(yǔ)言水平的學(xué)習(xí)者A2—C2（由低到高）的英語(yǔ)二語(yǔ)寫作文本，統(tǒng)計(jì)隱喻使用的密度、類型，隱喻集群，錯(cuò)誤率及用隱喻執(zhí)行的不同功能等變量，全方位評(píng)估不同的語(yǔ)言背景和語(yǔ)言熟練度對(duì)被試隱喻能力的影響，研究結(jié)果顯示，隱喻的整體密度從A2到C2逐步增加。在低水平上，大多數(shù)隱喻項(xiàng)都是封閉類的，主要由介詞組成；但隨著水平的升高，從B2到C2，隱喻由封閉式轉(zhuǎn)向開放式，同時(shí)，隱喻在每個(gè)級(jí)別上執(zhí)行的功能越來(lái)越復(fù)雜。

陳姣（2015）為了考查初中生的語(yǔ)文寫作水平與他們的隱喻能力水平關(guān)聯(lián)程度如何，收集初一至初三學(xué)生的語(yǔ)文作文，并借鑒了麗特莫爾的隱喻能力測(cè)試問(wèn)卷測(cè)試受試的隱喻能力現(xiàn)狀。應(yīng)用SPSS分析測(cè)試主體作文得分與隱喻能力分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)性，結(jié)果表明，學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平與隱喻能力正相關(guān)，他們的隱喻能力增強(qiáng)有利于寫作能力的提高，因此在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力，并鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們將隱喻方面的知識(shí)用到寫作中，從而有效提高寫作成績(jī)。

魏耀章（2015）對(duì)89名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生關(guān)于Love的作文樣本展開隱喻生成能力相關(guān)研究，分析他們使用隱喻的情況，進(jìn)一步探討在影響隱喻生成能力的因素中，認(rèn)知水平與語(yǔ)言能力發(fā)揮什么樣的作用。根據(jù)數(shù)據(jù)分析得出，這兩者均對(duì)隱喻生成有重要影響，確切來(lái)說(shuō)，相對(duì)于語(yǔ)言能力，認(rèn)知水平對(duì)隱喻生成的作用要大得多。除此之外，魏耀章認(rèn)為，我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平在隱喻生成能力方面扮演主要角色。

（二）對(duì)比研究

約翰遜（Johnson 1989）為研究語(yǔ)言遷移因素對(duì)隱喻能力的影響，在實(shí)驗(yàn)中以一群把英語(yǔ)作為二語(yǔ)的7到12歲之間西班牙兒童為研究對(duì)象，對(duì)他們的隱喻解釋水平進(jìn)行測(cè)試，同時(shí)，對(duì)這組兒童的其他相關(guān)能力，包括非語(yǔ)言心理能力、語(yǔ)言概念技能及英語(yǔ)和西班牙語(yǔ)的語(yǔ)言能力進(jìn)行測(cè)量。測(cè)試過(guò)后，對(duì)被試的隱喻解釋的技能進(jìn)行評(píng)估，結(jié)果顯示，在兩種語(yǔ)言中，年齡較大的兒童隱喻得分高于年齡較小的兒童。隨后，相關(guān)對(duì)比分析顯示，隱喻理解水平與語(yǔ)言間相互依賴的認(rèn)知發(fā)展變量（即非語(yǔ)言心理能力和語(yǔ)言概念能力）的關(guān)系最為密切，與特定語(yǔ)言熟練程度的變量與隱喻解釋水平的相關(guān)性不強(qiáng)，且不表現(xiàn)出跨語(yǔ)言相關(guān)性。從一定程度上證實(shí)了隱喻能力更傾向于是一種認(rèn)知現(xiàn)象，和語(yǔ)言水平關(guān)系不大。

為了解語(yǔ)言對(duì)隱喻能力的影響程度，約翰遜和羅薩諾（Johnson&Rosano 1993）對(duì)英語(yǔ)母語(yǔ)者和二語(yǔ)者進(jìn)行了對(duì)照實(shí)驗(yàn)，數(shù)據(jù)顯示兩種類型的被試主體在隱喻理解的認(rèn)知成熟度和流暢性方面沒有顯著差異?？穫悾–ameron）認(rèn)為理解和使用隱喻是熟練掌握第二語(yǔ)言的標(biāo)志，阿里和扎馬里等（Airi&Zarlina，et al.2016）對(duì)76名學(xué)習(xí)英語(yǔ)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)馬來(lái)西亞學(xué)生展開一項(xiàng)調(diào)查，旨在研究被試對(duì)馬來(lái)語(yǔ)和英語(yǔ)中有關(guān)顏色的習(xí)慣表達(dá)理解能力，以及在與他人交流時(shí)如何區(qū)分和選擇這兩種語(yǔ)言的顏色相關(guān)詞匯，從而得出外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的隱喻能力水平。這項(xiàng)探索性研究的結(jié)果表明，馬來(lái)西亞英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)為，他們?cè)诳谡Z(yǔ)和書面語(yǔ)中使用馬來(lái)語(yǔ)的習(xí)慣和比喻表達(dá)尤為關(guān)鍵。至于英語(yǔ)，大多數(shù)受訪者認(rèn)為他們不能很好地區(qū)分成語(yǔ)和名言。同時(shí)，相對(duì)于第二語(yǔ)言，由于文化差異，學(xué)生更傾向使用他們更熟悉的馬來(lái)語(yǔ)顏色習(xí)語(yǔ)。因此，語(yǔ)言教育者深入了解馬來(lái)語(yǔ)中不同的習(xí)慣表達(dá)，將有助于找到方法來(lái)彌合馬來(lái)語(yǔ)和英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)之間的意義差距。此外，研究者強(qiáng)調(diào)，外語(yǔ)教育者的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的隱喻能力，使其能夠在口語(yǔ)和書面語(yǔ)中熟練、靈活使用習(xí)語(yǔ)或比喻表達(dá)。

麗特莫爾（2010）探索學(xué)生一語(yǔ)法語(yǔ)和二語(yǔ)英語(yǔ)中理解和產(chǎn)出隱喻能力之間的關(guān)系，并用法語(yǔ)和英語(yǔ)測(cè)試卷分別測(cè)試主體的一語(yǔ)和二語(yǔ)隱喻能力，結(jié)果顯示，被試學(xué)生在兩種語(yǔ)言中產(chǎn)生隱喻的能力沒有顯著差別，在第一語(yǔ)言測(cè)試中表現(xiàn)良好的學(xué)生更有可能在第二語(yǔ)言的相應(yīng)測(cè)試中同樣表現(xiàn)良好，表明認(rèn)知成分涉及隱喻能力和語(yǔ)言能力。而在隱喻產(chǎn)出方面，被試在兩種語(yǔ)言中相關(guān)能力并無(wú)顯著差異，在隱喻理解和隱喻流暢度方面，主體顯示出較大差別。

國(guó)內(nèi)也有學(xué)者運(yùn)用對(duì)比的方法，對(duì)不同主體的隱喻相關(guān)能力展開調(diào)查。針對(duì)隱喻解讀能力，學(xué)者袁鳳識(shí)和郭濤（2014）以各年級(jí)在校大學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)該能力的差異進(jìn)行了檢測(cè)。同時(shí)，對(duì)中美兩國(guó)大學(xué)生的隱喻解讀能力進(jìn)行了對(duì)比分析。研究結(jié)果顯示，不同年級(jí)的學(xué)生隱喻理解差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，在隱喻寫作源域方面，中美兩國(guó)大學(xué)生基本相同。為了進(jìn)一步探索不同對(duì)象的隱喻有關(guān)能力的差別，袁鳳識(shí)和張新彬（2015）對(duì)不同語(yǔ)言水平的中美大學(xué)生的隱喻歸納能力進(jìn)行對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)不同主體的語(yǔ)言水平因素對(duì)其概念隱喻歸納能力影響甚微，認(rèn)為在影響個(gè)體的概念隱喻歸納能力的眾多變量中，語(yǔ)言因素可能不是最重要的。相類似的，將認(rèn)知因素和語(yǔ)言能力兩個(gè)變量結(jié)合在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行對(duì)比，旨在探索哪個(gè)因素對(duì)隱喻能力更具有影響力，魏耀章（2015）的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)一步揭示出，認(rèn)知能力對(duì)隱喻產(chǎn)生方面的作用不可忽略，甚至發(fā)揮著極其關(guān)鍵的作用，更值得注意的是，隱喻能力受認(rèn)知水平的影響巨大，一個(gè)學(xué)習(xí)者，無(wú)論其語(yǔ)言能力和認(rèn)知水平如何，認(rèn)知能力都能顯著對(duì)其隱喻能力發(fā)揮關(guān)鍵作用，雖然語(yǔ)言水平與隱喻能力有一定的聯(lián)系，但不是決定性因素。

三、基于語(yǔ)料庫(kù)的隱喻能力研究

隨著研究方法的更新，語(yǔ)料庫(kù)方法逐步成為隱喻能力的探索新方向，麗特莫爾和馬克亞瑟對(duì)不同母語(yǔ)背景的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究，聚焦他們的詞匯意義隱喻性拓展能力。

首先對(duì)被試進(jìn)行分組，研究者給他們列出選定的詞語(yǔ)，然后讓他們?cè)诓煌恼Z(yǔ)料庫(kù)（BNC和CREA）中分別總結(jié)出該指定詞匯在不同語(yǔ)境場(chǎng)合中的隱喻性含義。在自建語(yǔ)料庫(kù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行隱喻研究也是常采用的方法之一，王嵐（2014）研究大學(xué)英語(yǔ)寫作中隱喻的使用及其與作文得分之間的關(guān)系，挑選了80篇已經(jīng)評(píng)分的大學(xué)生英語(yǔ)作文，這些作文選自中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，并用此次的作文素材作為新的語(yǔ)料庫(kù)，將概念隱喻理論作為基礎(chǔ)，對(duì)各篇文章中涉及的概念隱喻進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，計(jì)算語(yǔ)料庫(kù)中所有作文中隱喻出現(xiàn)次數(shù)及隱喻的種類，并判斷文章的分?jǐn)?shù)是否和隱喻的使用有關(guān)聯(lián)。以隱喻批評(píng)方法作為理論支撐，錢婷（2019）收集留學(xué)生的作文建立新的語(yǔ)料庫(kù)，調(diào)查研究留學(xué)生的概念隱喻系統(tǒng)并發(fā)現(xiàn)主體的概念隱喻系統(tǒng)與他們的目的語(yǔ)寫作呈現(xiàn)出積極相關(guān)的關(guān)系，概念隱喻系統(tǒng)越完善，意味著作文得分越高。反之，作文得分就越低。

四、問(wèn)題與展望

隱喻與能力相關(guān)研究在二語(yǔ)領(lǐng)域逐漸成為熱點(diǎn)，綜上研究可以看出，現(xiàn)有的相關(guān)研究取得了一定的成果，但是還存在一定的不足。相比國(guó)外的研究，國(guó)內(nèi)的研究主要集中在認(rèn)知因素語(yǔ)言水平及個(gè)體差異與隱喻能力的關(guān)系，外語(yǔ)習(xí)得與隱喻能力的探討，確切地說(shuō)，隱喻能力的研究在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域更多的是停留在理論層面，而具體實(shí)踐運(yùn)用較少，諸多相關(guān)維度的課題有待深入挖掘。

國(guó)外研究者的研究對(duì)象多數(shù)為英語(yǔ)本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者，國(guó)內(nèi)研究集中考查學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)英語(yǔ)隱喻能力，很少涉及母語(yǔ)漢語(yǔ)的隱喻能力。實(shí)際上，因?yàn)橹形鞣轿幕嬖诒姸嗟牟煌帲@兩種語(yǔ)言差別巨大。因此，不可將我國(guó)本族語(yǔ)者的隱喻能力與西方本族語(yǔ)者隱喻能力輕易等同起來(lái)，這兩者是否相似或者存在差異值得進(jìn)一步探究。另外，國(guó)內(nèi)的研究對(duì)象以大學(xué)生和英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為主，隱喻能力在基礎(chǔ)教育中尚未引起足夠的重視，如何將隱喻能力培養(yǎng)融入語(yǔ)言課堂的相關(guān)研究幾乎是一片空白。

從研究的形式上來(lái)說(shuō)，由于隱喻能力的定義尚無(wú)定論，對(duì)隱喻能力的量表的編制及其測(cè)評(píng)規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了影響。值得引起重視的是，國(guó)內(nèi)研究中用來(lái)測(cè)量隱喻能力的測(cè)試卷一般直接引用外語(yǔ)版本，由于東西方文化差異和翻譯過(guò)程中不可避免的意義偏誤或缺失，由此所收集的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)一定程度上不能十分準(zhǔn)確地還原被試隱喻能力的狀況，因此，編制具有本土化特征的隱喻能力測(cè)試卷并制訂科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尤為迫切。除此之外，國(guó)內(nèi)隱喻能力的調(diào)查方法比較單一，目前隱喻能力研究涉及學(xué)科范圍較廣泛，心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、哲學(xué)均與隱喻能力聯(lián)系密切，結(jié)合其他學(xué)科的相關(guān)研究理論成果，并借鑒先進(jìn)的研究方法和手段，有助于提升實(shí)驗(yàn)的信度和效度。

結(jié)語(yǔ)

從研究方法維度對(duì)國(guó)內(nèi)外隱喻能力研究進(jìn)行整理，著重概括了國(guó)內(nèi)該研究在二語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)狀。希望未來(lái)的研究者能夠在前人研究的基礎(chǔ)上，彌補(bǔ)該領(lǐng)域的空白，繼續(xù)深化隱喻能力研究，為今后隱喻理論更好地實(shí)踐運(yùn)用作好鋪墊。