金 琰

引言

聽(tīng)、說(shuō)是兩項(xiàng)重要的語(yǔ)言技能，也是衡量個(gè)人綜合語(yǔ)言能力的重要指標(biāo)。隨著課程改革的深入推進(jìn)，自2016年起，廣東省廣州市中考英語(yǔ)新增了聽(tīng)說(shuō)考試，分值為40分，采用聽(tīng)說(shuō)智能考試系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了考試和評(píng)估的全流程自動(dòng)化。2021年起實(shí)行新中考政策，聽(tīng)說(shuō)考試分值調(diào)至30分。在教學(xué)實(shí)踐中，教師嘗試從突破聽(tīng)說(shuō)考試的重難點(diǎn)入手，融合單元整體教學(xué)聽(tīng)說(shuō)導(dǎo)入新課的課堂教學(xué)模式和以元認(rèn)知策略為指導(dǎo)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，并堅(jiān)持課堂的精聽(tīng)和課后的專(zhuān)題模擬訓(xùn)練相結(jié)合，以達(dá)到提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的目的。

一、廣東省廣州市中考英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)題型與學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平現(xiàn)狀

（一）廣東省廣州市中考英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)題型

聽(tīng)說(shuō)考試包含三大題型：模仿朗讀、信息獲取、信息轉(zhuǎn)述及詢問(wèn)。模仿朗讀6分，旨在考查學(xué)生的語(yǔ)音能力，包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是否正確、自然，語(yǔ)氣是否恰當(dāng)，是否具備較強(qiáng)的模仿能力。信息獲取包含6題9分的聽(tīng)選信息和4題6分的回答問(wèn)題，旨在考查學(xué)生獲取主旨要義、關(guān)鍵信息、理解說(shuō)話者意圖的能力，以及通過(guò)回答問(wèn)題的方式轉(zhuǎn)達(dá)信息的能力。信息轉(zhuǎn)述及詢問(wèn)包含6分的信息轉(zhuǎn)述和3分的信息詢問(wèn)。信息詢問(wèn)只考查學(xué)生使用疑問(wèn)句的能力。

人機(jī)對(duì)話測(cè)試作為中考改革的重要舉措，給初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了重大變革。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)逐漸受到更多教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的重視。

（二）學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平現(xiàn)狀

在平時(shí)的訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.模仿朗讀

模仿朗讀的短文大多為自然科普類(lèi)或個(gè)人故事類(lèi)，生詞0—4個(gè)，復(fù)雜句型較少，約0—2個(gè)。大多數(shù)學(xué)生讀音不準(zhǔn)確、發(fā)音不到位（元音、輔音、動(dòng)詞第三人稱(chēng)單數(shù)、過(guò)去式的尾音），尤其是語(yǔ)調(diào)、停頓與節(jié)奏把握不準(zhǔn)（升降調(diào)亂用，前后句子一起讀，無(wú)停頓，語(yǔ)調(diào)怪異），還有學(xué)生因?yàn)榫o張搶讀或延遲朗讀，導(dǎo)致錄音不完整而影響得分。

2.聽(tīng)選信息

聽(tīng)選信息的材料一般以對(duì)話的形式出現(xiàn)，每個(gè)問(wèn)題都有三個(gè)備選項(xiàng)，很多學(xué)生抓不住關(guān)鍵信息和要旨，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容和語(yǔ)境的理解及推斷有困難，不理解答題要求，刻意追求完整句子作答，導(dǎo)致不必要的語(yǔ)言錯(cuò)誤。

3.回答問(wèn)題

回答問(wèn)題的材料是獨(dú)白形式，4個(gè)問(wèn)題沒(méi)有備選項(xiàng)，獨(dú)白長(zhǎng)度120詞左右，因?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)差，作答時(shí)語(yǔ)言錯(cuò)誤多（搭配、動(dòng)詞時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，語(yǔ)序混亂）。

4.信息轉(zhuǎn)述

信息轉(zhuǎn)述的原文一般為一篇貼近日常生活的獨(dú)白，100詞左右，以簡(jiǎn)單句為主，沒(méi)有生詞，難度較低。學(xué)生往往獲取不到所聽(tīng)內(nèi)容的要旨，要點(diǎn)記錄不完整、不準(zhǔn)確；轉(zhuǎn)述中語(yǔ)音、語(yǔ)法、句式、邏輯等錯(cuò)誤多（單詞發(fā)音錯(cuò)誤、詞不達(dá)意、時(shí)態(tài)誤用、人稱(chēng)不一致）；轉(zhuǎn)述中錯(cuò)用、誤用銜接詞或連接方式。

5.信息詢問(wèn)

很多學(xué)生中文審題不清，沒(méi)有正確判斷出疑問(wèn)句結(jié)構(gòu)，錯(cuò)用疑問(wèn)代詞和副詞，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，疑問(wèn)句語(yǔ)調(diào)不清，詞不達(dá)意，時(shí)態(tài)混亂。

二、初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐策略

（一）以元認(rèn)知策略為指導(dǎo)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中聽(tīng)力技能及口語(yǔ)技能的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，參照國(guó)際上認(rèn)可的語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)模型所確定的中考英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)測(cè)試，要求考生具備策略能力，即運(yùn)用有效策略提取信息和觀點(diǎn)、彌補(bǔ)知識(shí)缺陷使交際行為更有效的能力（教育部 2012）。

元認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者作為主動(dòng)的個(gè)體，有意識(shí)地按照元認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)合理地安排、計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)，通過(guò)不斷調(diào)整與完善，使自己的學(xué)習(xí)方法和過(guò)程更加合理、高效（劉然 2012）。元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)和課外訓(xùn)練中利用認(rèn)知過(guò)程中學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，自主監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果來(lái)提高聽(tīng)說(shuō)能力。元認(rèn)知策略可分為以下三種：

計(jì)劃策略：根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果，選擇策略，想出各種解決問(wèn)題的方法并預(yù)估其有效性。

監(jiān)控策略：根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)監(jiān)控、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，監(jiān)控、估計(jì)達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平，根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)、調(diào)整各種認(rèn)知行動(dòng)、策略。

評(píng)估策略：根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略（易明 2008）。

目前廣東省廣州市初中英語(yǔ)教學(xué)統(tǒng)一使用滬教牛津版教材。以八年級(jí)為例，上冊(cè)的重點(diǎn)是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)地道，下冊(cè)的重點(diǎn)是說(shuō)得得體，尤其是關(guān)于警告、告知、投訴和回應(yīng)道歉等，幫助學(xué)生掌握一些功能意念的規(guī)范表達(dá)法。八年級(jí)下冊(cè)聽(tīng)力（Listening）材料涵蓋采訪、對(duì)話、故事片段、廣告等，主要訓(xùn)練聽(tīng)辨不同種類(lèi)的數(shù)字表達(dá)法，獲取關(guān)鍵信息，排序、標(biāo)識(shí)地圖等技能。為了有效提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，在日常英語(yǔ)教學(xué)中不斷夯實(shí)他們的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，幫助他們逐個(gè)突破中考英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)三大題型的難點(diǎn)。

首先，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)易錯(cuò)點(diǎn)。例如：在模仿朗讀方面，把具體的錯(cuò)誤點(diǎn)羅列出來(lái)，如加音吞音/s//d/、/v//f//w/混讀、重音錯(cuò)位，以及連讀與意群?jiǎn)栴}等。針對(duì)這些問(wèn)題，在教學(xué)中強(qiáng)化語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀48個(gè)國(guó)際音標(biāo)，掌握重音規(guī)則及升降調(diào)的具體用法，養(yǎng)成連讀與按照意群讀的習(xí)慣。

其次，有效利用晨讀課，幫助學(xué)生主攻語(yǔ)音方面的短板。在信息獲取方面，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的方法指導(dǎo)，如獲取關(guān)鍵信息，定位答案信息，善用符號(hào)（如用≈代表nearly/about）、縮寫(xiě)（如用e.g.代表 for example）、音標(biāo)、簡(jiǎn)單漢字（大 great/big/large）做筆記，學(xué)會(huì)組織問(wèn)句的答句（主語(yǔ)＋謂語(yǔ)動(dòng)詞＋賓語(yǔ)/形容詞＋介詞賓語(yǔ)）。

最后，幫助學(xué)生突破信息轉(zhuǎn)述及詢問(wèn)的難點(diǎn)。信息轉(zhuǎn)述要求聽(tīng)完一段文字兩遍之后，根據(jù)所聽(tīng)到的內(nèi)容和提示，在60秒內(nèi)復(fù)述并包含所有要點(diǎn)。在此過(guò)程中，學(xué)生有15秒的時(shí)間閱讀要點(diǎn)提示，真正的準(zhǔn)備時(shí)間只有45秒，想要在這么短的時(shí)間迅速組詞成句再連篇，并復(fù)述全文，就必須掌握方法和技巧。例如：記錄要點(diǎn)（包括名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞和數(shù)詞等）；先分行記錄，再補(bǔ)充細(xì)節(jié)；熟悉一般疑問(wèn)句、特殊疑問(wèn)句和選擇疑問(wèn)句的句式及其語(yǔ)調(diào)（一般疑問(wèn)句句末升調(diào)；特殊疑問(wèn)句降調(diào)；選擇疑問(wèn)句或前部分升調(diào)，或后部分降調(diào)；反義疑問(wèn)句陳述部分降調(diào)，反問(wèn)部分升調(diào)）。

（二）單元整體教學(xué)聽(tīng)說(shuō)導(dǎo)入新課的課堂教學(xué)模式

鑒于廣東省廣州市中考英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)測(cè)試題型相對(duì)固定，在常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)中有效結(jié)合中考，堅(jiān)持學(xué)考結(jié)合，相互促進(jìn)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師嘗試以課本為載體，自主設(shè)計(jì)與中考英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)題型匹配的課堂教學(xué)活動(dòng)。將聽(tīng)說(shuō)考試訓(xùn)練貫穿在實(shí)際教學(xué)中，基于單元整體教學(xué)理論，以話題為中心，以學(xué)生為主體，以任務(wù)為前提，圍繞話題并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力拓展教學(xué)內(nèi)容。

以滬教牛津版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 1為例。本單元聽(tīng)力模塊的話題是“籌款活動(dòng)”。聽(tīng)力文本以廣播采訪的形式呈現(xiàn)。主持人采訪了兩名學(xué)生，了解他們所在班級(jí)組織的籌款活動(dòng)的大致情況。在實(shí)際教學(xué)中，模仿朗讀穿插在Pre-reading的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，既可以糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，又可以作為新課的導(dǎo)入。教師把Listening中的聽(tīng)力材料整合成了聽(tīng)說(shuō)考試的信息轉(zhuǎn)述題型。在播放聽(tīng)力材料前設(shè)置一些提示要點(diǎn)并板書(shū)，要求學(xué)生拿出筆和紙準(zhǔn)備速記。在錄音播放兩遍之后，要求學(xué)生在60秒內(nèi)進(jìn)行信息轉(zhuǎn)述，并說(shuō)明同學(xué)之間可以補(bǔ)充、修正。通過(guò)學(xué)生之間的相互協(xié)作，及時(shí)診斷出存在的問(wèn)題的共性和特殊性，從內(nèi)容的完整性到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性，從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)正確、得體性到語(yǔ)言的流暢性，給學(xué)生示范，提升他們的元認(rèn)知水平，使其學(xué)會(huì)認(rèn)真分析每種學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)，合理分配學(xué)習(xí)的時(shí)間和注意力，把握自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我調(diào)節(jié)與監(jiān)控，敏銳判斷出現(xiàn)的困難、障礙，并能進(jìn)行調(diào)整。

聽(tīng)說(shuō)考試中信息獲取巧妙地和While-reading相銜接，教師先預(yù)設(shè)好問(wèn)題。錄音播放兩遍之后，學(xué)生口頭回答問(wèn)題。教師借此機(jī)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題的方法和策略，提高其信息獲取的準(zhǔn)確性。在More practice模塊，教師播放錄音，讓學(xué)生拿出筆和紙逐步鍛煉速記的能力。

（三）課堂精聽(tīng)和課后專(zhuān)題模擬訓(xùn)練相結(jié)合

僅僅依靠課堂聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的效果畢竟有限。教師引導(dǎo)學(xué)生課后運(yùn)用元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的安排、計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)，通過(guò)不斷調(diào)整與完善，使自己的學(xué)習(xí)方法和過(guò)程更合理、高效。

教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，每天給學(xué)生布置專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)，如模仿朗讀等，周末給他們布置中考模擬套題訓(xùn)練任務(wù)，使聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練由課內(nèi)延伸到課外。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，有意識(shí)地采用元認(rèn)知策略，對(duì)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的安排、計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)，通過(guò)不斷調(diào)整與完善，能使自己的學(xué)習(xí)方法和過(guò)程更合理、高效。

1.計(jì)劃策略

設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，如何提高模仿朗讀的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性、連讀及按照意群讀的節(jié)奏感，以及確保升降調(diào)的恰當(dāng)使用；如何將計(jì)算機(jī)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)從4.5—5.0的B檔提高到5.5—6.0的A檔；如何提高信息獲取、回答信息的正確率等。

養(yǎng)成聽(tīng)前預(yù)測(cè)能力。指導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成根據(jù)情景、表格和圖片等提示，分析與預(yù)測(cè)將要聽(tīng)到的材料的特征、大致話題及內(nèi)容，并判斷問(wèn)題特征（是考細(xì)節(jié)還是考主旨大意）。信息轉(zhuǎn)述中是否記下所有要點(diǎn)，在內(nèi)容的完整性、語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性方面需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

2.監(jiān)控策略

學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的過(guò)程中及時(shí)監(jiān)控過(guò)程與結(jié)果，包括時(shí)間和進(jìn)度，及時(shí)調(diào)控作答的習(xí)慣與方式。比如，先關(guān)注所聽(tīng)材料的主旨大意，再關(guān)注具體信息如關(guān)鍵詞。具體關(guān)注人物、時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字（如年代、日期、價(jià)格、數(shù)量等）對(duì)正確理解聽(tīng)力內(nèi)容至關(guān)重要。

掌握有效的速記方法，在聽(tīng)的過(guò)程中快速記錄出現(xiàn)的關(guān)鍵信息。例如：只寫(xiě)單詞的第一個(gè)字母，記錄詞組或搭配中的關(guān)鍵詞，運(yùn)用速記符號(hào)或字母的縮寫(xiě)形式。對(duì)于沒(méi)有聽(tīng)清的試題，采取及時(shí)放棄的原則，當(dāng)機(jī)立斷，以免影響后面作答。

3.評(píng)估策略

每次訓(xùn)練之后，總結(jié)進(jìn)步及有待改進(jìn)之處，如知識(shí)點(diǎn)存在的盲區(qū)、答題技巧的失誤、表達(dá)能力的不足等，從而為下一次訓(xùn)練作好規(guī)劃，及時(shí)更新學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)整學(xué)習(xí)方案，強(qiáng)化弱項(xiàng)。

有效借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。對(duì)于自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。制訂訓(xùn)練計(jì)劃，如每周進(jìn)行2—3次聽(tīng)說(shuō)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。模仿朗讀時(shí)盡力模仿錄音，語(yǔ)速正常，語(yǔ)音準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)有起伏；信息轉(zhuǎn)述時(shí)盡量用原文的語(yǔ)句回答，最好能將原文的信息記錄下來(lái)。周末早、晚各花15分鐘進(jìn)行英語(yǔ)泛聽(tīng)磨耳朵，觀看國(guó)際新聞或者英文電影，學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)。養(yǎng)成良好的習(xí)慣。積極調(diào)整心態(tài)，充滿自信。總之，要多聽(tīng)、多練。利用多模態(tài)形式的語(yǔ)篇，采取精聽(tīng)和泛聽(tīng)、視聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合的方式（如聽(tīng)英文歌曲、看英文電影、大聲朗讀英文故事、趣味配音等）加大輸入量，以實(shí)現(xiàn)以聽(tīng)促說(shuō)、以說(shuō)帶聽(tīng)。

結(jié)語(yǔ)

為了有效提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，積極應(yīng)對(duì)中考聽(tīng)說(shuō)，教師應(yīng)堅(jiān)持課內(nèi)與課外相結(jié)合，運(yùn)用元認(rèn)知策略有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)糾錯(cuò)、調(diào)整，不斷提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。鑒于應(yīng)用“人機(jī)對(duì)話”的評(píng)分系統(tǒng)，學(xué)生在不斷強(qiáng)化自身知識(shí)儲(chǔ)備、能力素質(zhì)和提高應(yīng)試技能的同時(shí)，要熟悉聽(tīng)說(shuō)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，平時(shí)多聽(tīng)、多讀、多練。