薛寅俊

摘要：現(xiàn)下，中等職業(yè)教育在我國得到大力推廣，中職教育也在快速發(fā)展，但是語文課作為各學(xué)科的基礎(chǔ)，在中職學(xué)校的教學(xué)效果卻令人堪憂。中職學(xué)校重“?！陛p“文”，教師教學(xué)方法、教學(xué)理念落后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、閱讀習(xí)慣差等現(xiàn)象充斥著中職語文課堂。針對現(xiàn)下中職語文閱讀教學(xué)存在的諸多問題，學(xué)校、教師、學(xué)生三方面都應(yīng)加以重視。

關(guān)鍵詞：中職語文閱讀;教學(xué)現(xiàn)狀;警惕;改革

語文是貫穿于人們學(xué)習(xí)、生活始末的一種學(xué)科，是語言文字的總稱。語文作為中等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生必修的文化基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)好各科知識的基礎(chǔ)。但是現(xiàn)下，雖然中職學(xué)校語文的授課比重在增加，但是由于學(xué)校不夠重視、生源質(zhì)量下降、教師教法落后等原因，使中職語文的教學(xué)狀況不佳，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也令人堪憂。中職語文閱讀教學(xué)中存在諸多“攔路虎”，對閱讀教學(xué)產(chǎn)生了嚴重的影響。

一、學(xué)校對語文閱讀教學(xué)重視程度不夠

中職院校一直把培養(yǎng)目標定在“在第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中、初級專門人才”。學(xué)校偏重于追求學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)率，忽視了學(xué)生思想道德和文化素養(yǎng)上存在的缺陷。對語文閱讀教學(xué)不夠重視，沒有進行有效的語文教學(xué)評價，在校內(nèi)存在嚴重的重“?！陛p“文”的錯誤思想，導(dǎo)致學(xué)生文化程度普遍較低，思想道德素質(zhì)有待提高。

大多數(shù)中職學(xué)校的語文課評價形式是考察或者開卷考試的形式，這種考核評價方式，對學(xué)生沒有任何的約束力，這變向助長了學(xué)生對待語文課的惰性。

二、語文閱讀教學(xué)上存在諸多問題

（一）中職學(xué)校的語文教師教學(xué)方式陳舊、教學(xué)理念落后

眾所周知，教師作為傳授語文知識的主體，在課堂教學(xué)中應(yīng)該起到連接教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的橋梁作用。但是從目前的課堂狀況來看，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法都存在著很大的問題?，F(xiàn)下中職學(xué)校的語文教師在備課的時候，大多是將自己對文章的解讀與課文導(dǎo)讀、教參、教學(xué)視頻等輔助材料相結(jié)合，形成最終自己認為的“標準答案”，以此作為語文閱讀教學(xué)的課堂評價標準。課上，教師多是沿用問答式教學(xué)方法，在解讀文章時總是給出問題的唯一答案。課堂上，對學(xué)生的見解，教師特別努力地往自己的“標準答案”上引導(dǎo)。這樣的授課方式，雖然教師“成就感”滿滿，但是授課過程卻非常死板，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

1997年華東師范大學(xué)的葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》中曾經(jīng)指出：“上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是‘節(jié)外生枝’。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想做出回答，若不，就努力引導(dǎo)，直至達到預(yù)定答案為止?！?0多年過去了，經(jīng)歷了新課改的中職語文閱讀教學(xué)的課堂仍然存在這樣的現(xiàn)象，作為語文教師，我們不得不去深思。

（二）中職學(xué)校語文教師教學(xué)心態(tài)存在問題

心態(tài)是一個人對人、事、物、生活的態(tài)度，心態(tài)的好壞影響著人們的生活質(zhì)量和工作質(zhì)量。中職學(xué)校的學(xué)生，很多都是成績差、考不上高中的學(xué)生，在以前的學(xué)校也許都是教師印象中的“差生”。來到中職學(xué)校，他們身上的壞習(xí)慣仍然不去改變。在課堂上，有的同學(xué)講話，有的同學(xué)化妝，有的同學(xué)打鬧。教師時不時地要去維持秩序。這樣的課堂環(huán)境，嚴重影響了老師的授課心情。有些同學(xué)對教師的管理不服氣，甚至進行頂撞。一節(jié)課下來，教師身心力竭，久而久之便心灰意冷了。

三、中職學(xué)校的學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率低

（一）中職學(xué)校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差

中職院校的學(xué)生，有的是初中畢業(yè)沒有考上高中的，有的是高中上了一段時間發(fā)現(xiàn)跟不上想另謀出路的，有的是輟學(xué)了一段時間想重新回到學(xué)校學(xué)習(xí)一技之長的，更有一些學(xué)生，連初中都沒有讀完，初一初二就輟學(xué)回家，幾年后發(fā)現(xiàn)沒有出路就又回到中職院校讀書。這些學(xué)生和普通高中的學(xué)生不同，他們有些由于年齡上的限制，有些由于思維能力的局限，普遍存在基礎(chǔ)較差的現(xiàn)象。

（二）中職學(xué)校的學(xué)生語文學(xué)習(xí)缺乏主動性

中職學(xué)校的學(xué)生，大多數(shù)對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠端正。他們認為，語文教材中的文章對于他們以后的工作根本沒用，學(xué)不學(xué)也無所謂。課上，大多數(shù)的學(xué)生，要么玩手機，要么聊天，要么看小說，不讓帶手機的班級，學(xué)生上課百無聊賴便呼呼大睡。

同時，中職學(xué)校的學(xué)生也沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們課前不預(yù)習(xí)，完成作業(yè)不積極，課上不肯動腦思考，閱讀懶于動手做筆記，遇到不認識的字詞也不去查閱工具書，就這樣蒙混過關(guān)。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于基礎(chǔ)很差的他們來說，無疑是雪上加霜。

面對這些“攔路虎”，無論是學(xué)校、教師還是學(xué)生，都應(yīng)該有所警惕，并及時加以改正。

一、中職學(xué)校應(yīng)重視語文教學(xué)

語文是學(xué)生學(xué)習(xí)知識最基本的手段，能夠提高學(xué)生的理解能力，是各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。“人非生而知之者?！蓖ㄟ^語文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生接受審美、倫理、文化等各個方面的教育，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。中職學(xué)校應(yīng)重視語文的教學(xué)效果，努力培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的人才。

二、中職語文教師應(yīng)更新教學(xué)方式、調(diào)整教學(xué)心態(tài)

“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”語文教師作為語文課程的引導(dǎo)者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理特征、接受能力、課堂效果等因素，及時更新教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)心態(tài)，做到與時俱進、與生俱進。

三、中職學(xué)生應(yīng)改變學(xué)習(xí)理念、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

中職學(xué)生雖然最終目的是學(xué)習(xí)技術(shù)，但是也應(yīng)該明確綜合素養(yǎng)對人的影響是深遠的。所以中職學(xué)生應(yīng)改變重“專”輕“文”的思想，重視語文閱讀課。應(yīng)做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，課上緊跟教師的節(jié)奏，積極參與課堂教學(xué)。

總之，雖然現(xiàn)下中職語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了諸多問題，但只要學(xué)校、教師、學(xué)生三方面都能認識到這些問題的根源所在，積極調(diào)整工作、學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么我們的中職語文閱讀教學(xué)仍會綻放光芒。

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（本文系2021年度吉林省職業(yè)教育科研課題《中職語文批注式閱讀教學(xué)研究》研究成果之一，項目批準號：2021XHY031）