朱鴻燕 張帆帆

摘要：在信息文化這個大的社會背景下，人們進入了一個高效學(xué)習(xí)的階段，并且在逐步適應(yīng)信息化的過程中培養(yǎng)起了自主探究學(xué)習(xí)的能力。針對幼兒幼兒閱讀能力發(fā)展的重要時期，教師通過合理運用信息技術(shù)，借助于生動形象的情景展示，引導(dǎo)幼兒在逐步培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)興趣的過程中，近而培養(yǎng)幼兒的繪本品讀能力，提升幼兒的創(chuàng)新思維的綜合發(fā)展。本文通過探究信息技術(shù)融入幼兒早期繪本閱讀的現(xiàn)狀分析，以及提出具體的可實施性的策略來進一步推動幼兒早期閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);幼兒早期繪本閱讀;創(chuàng)新思維能力;具體策略

引言：

早期閱讀是幼兒憑借著圖文材料與他人講解，理解閱讀材料的表征意義，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和自主閱讀能力的過程。 隨著國家對信息技術(shù)教育的重視，借助于運用信息技術(shù)提升幼兒早期的閱讀能力已成為了一個社會所需。

一、幼兒早期繪本閱讀現(xiàn)狀分析

（一）知識閱讀較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

與繪聲繪色的語言形象描述以及聲色并茂的圖片展示的閱讀積極引導(dǎo)來講，繪本閱讀更加側(cè)重于對幼兒的閱讀能力的培養(yǎng)，且這類的知識閱讀較為枯燥乏味，由于幼兒正處于思維能力和意識能力形成的初級階段，因此，在相關(guān)的閱讀內(nèi)容上，幼兒往往很難調(diào)動起自己的興趣，更不用說提升自身的閱讀能力了。

（二）教學(xué)模式較為單一，不利于創(chuàng)新培養(yǎng)

由于教師的教學(xué)模式較為單一，以傳統(tǒng)的繪聲繪色的語言描述講述繪本閱讀知識為主。而枯燥乏味的繪本閱讀，往往使得幼兒在實際的課堂學(xué)習(xí)中很難調(diào)動起學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在實際的課堂教學(xué)中往往不利于啟發(fā)幼兒思維的引導(dǎo)，進而提升幼兒的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在實際的早期繪本閱讀的方面，也不利于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。

二、合理運用信息技術(shù)提升幼兒早期閱讀能力的策略

電腦等多媒體技術(shù)的合理運用，能將圖片信息與文字聲音相結(jié)合，還可以利用多媒體的優(yōu)勢，能夠全方位多通道的為幼兒傳遞信息，是幫助幼兒產(chǎn)生閱讀興趣，形成有效的閱讀策略的重要工具。

（一）借助多媒體動態(tài)性，提升幼兒閱讀興趣

單一的繪本故事可能并不能吸引幼兒的注意，但如果利用多媒體的優(yōu)勢，將故事書的內(nèi)容與動畫、聲音相結(jié)合，并對不同人物的對話進行差別配音，幼兒在傾聽中辨別不同人物的語音語調(diào)，在觀看畫面中理解故事的主要情節(jié)。

例如：教師在借助大灰狼與小白兔的故事的繪本故事的實際講解中，可以先通過利用信息技術(shù)出示大灰狼和小白兔的圖片，讓幼兒先通過觀察大灰狼和小白兔的圖片對比來簡單的認(rèn)識一下這個故事的主人公。然后教師可以通過動態(tài)的畫面出示以及相關(guān)的動畫視頻引導(dǎo)幼兒在逐步觀察大灰狼和小白兔說話的語氣，以及動作等各方面的內(nèi)容來思考小白兔究竟是如何運用自己的智慧逃出了大灰狼的魔爪？通過引導(dǎo)幼兒觀看大灰狼和小白兔的相關(guān)視頻，既能夠讓幼兒在輕松愉悅的課堂氛圍中調(diào)動起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并在逐步感受故事情節(jié)分為的過程中，逐步養(yǎng)成自己主動思考的習(xí)慣，在這種閱讀繪本的能力提升中，也能夠進一步培養(yǎng)幼兒對于閱讀繪本的學(xué)習(xí)興趣，進而提高幼兒的早期閱讀能力。

（二）借助多媒體的交互性，提升幼兒閱讀理解能力

交互性是計算機軟件的突出特點。在繪本教學(xué)教師，教師要充分利用好多媒體這一輔助工具，可充分發(fā)揮它的交互功能，來實現(xiàn)幼兒與媒體資源的充分互動。比如利用多媒體課件的暫停、點讀、放大等功能，很好的呈現(xiàn)繪本故事的細(xì)微之處，展現(xiàn)繪本活動的重難點，幫助幼兒理解故事每頁之間的邏輯關(guān)系。利用多媒體課件的超鏈接功能，將幼兒的生活經(jīng)驗與理解的故事內(nèi)容進行鏈接，并進行適當(dāng)?shù)脑u價、補充和重復(fù)，為幼兒的理解與表征提供豐富的資源。

例如：《天堂的問候》這一繪本用同童話的方式解說了生死輪回的現(xiàn)象，讓幼兒用平常的心態(tài)去看待生命的課題。在活動中，我們利用課件的放大、暫停功能，來和幼兒共讀黛西給亞瑟展現(xiàn)“天堂”的夢境，引導(dǎo)運用觀察、對比、聯(lián)想、分析等策略來理解故事內(nèi)容。幼兒在仔細(xì)觀察畫面會看到天堂優(yōu)美的景色--小溪、湖泊、藍天，幼兒也能觀察到亞瑟在黛西的一次次托夢中逐漸開朗起來，走出陰霾，從內(nèi)心深處感受到離開的生命并未真正的離開我們....

（三）借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬情境，提升幼兒的創(chuàng)造表達能力

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出語言領(lǐng)域的兩大目標(biāo)是傾聽與表達和閱讀與書寫，因此，在早期閱讀中，不僅培養(yǎng)幼兒的傾聽理解能力，還要利用多媒體創(chuàng)設(shè)豐富多彩的虛擬情景，發(fā)揮幼兒的表達創(chuàng)造的能力，同時對故事內(nèi)容進行反思、質(zhì)疑和假設(shè)。當(dāng)文學(xué)作品能通過栩栩如生的畫面、聲情并茂的配音等創(chuàng)設(shè)豐富的情境時，幼兒自然會融入其中，從傾聽者變成參與者和表達者。

（四）借助信息技術(shù)實現(xiàn)資源共享 拓展幼兒的知識范圍

在閱讀活動中，為滿足現(xiàn)代兒童發(fā)展需要，應(yīng)為幼兒提供與閱讀內(nèi)容有關(guān)的更加廣泛的知識和信息，既能夠提升課堂的容量，也能夠在不同內(nèi)容的實際教學(xué)過程中，逐步培養(yǎng)起幼兒的思維能力的發(fā)展，進而提升幼兒整體的閱讀水平的提升。

結(jié)束語：

總而言之，通過科學(xué)合理的運用信息技術(shù)，能夠?qū)⒂變簩τ诶L本閱讀的興趣積極的調(diào)動起來。在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力的過程中，逐步提升幼兒早期的閱讀學(xué)習(xí)能力，在逐漸地啟發(fā)式引導(dǎo)的過程中，提升幼兒的整體閱讀能力以及學(xué)習(xí)能力。由此看來，信息技術(shù)是提升幼兒早期閱讀能力的一個必不可少的學(xué)習(xí)工具。

參考文獻：

[1] 童玲. 論信息技術(shù)與幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的整合[J]. 教學(xué)管理與教育研究，2016，1（16）：28-29.

[2] 李曉媚. 信息技術(shù)環(huán)境下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)研究[J]. 魅力中國，2015（13）：40. DOI：10.3969/j.issn.1673-0992.2015.13.043.

[3] 楊芳. 信息技術(shù)環(huán)境下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)研究[J]. 中國信息技術(shù)教育，2014（18）：140-140. DOI：10.3969/j.issn.1674-2117.2014.18.111.

[4] 高玲昭. 讓信息技術(shù)成為培養(yǎng)羌族地區(qū)幼兒閱讀能力的多面手[J]. 中國信息技術(shù)教育，2014（5）：64-66. DOI：10.3969/j.issn.1674-2117.2014.05.030.