程瑜

摘要：隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，教育行業(yè)也因此得到了極大的便利。對于高中語文教學來說，巧用信息技術(shù)可以有效提高高中語文的教學效率。但在此之前，學校和教師需要充分了解信息技術(shù)的相關概念，充分了解信息技術(shù)的優(yōu)勢，之后再結(jié)合語文教學的特點，在教學過程中有效應用信息技術(shù)，從而達到提高教學效率的目的。本文立足于高中語文教學角度，分析了信息技術(shù)背景下的高中語文課堂教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：信息技術(shù);高中語文;課堂教學

引言：

高中語文教學要主動適應教育信息化發(fā)展的趨勢，將網(wǎng)絡信息技術(shù)融合到教學活動實施的各個環(huán)節(jié)中，為學生帶來煥然一新的學習體驗。 語文教師可以借助網(wǎng)絡信息技術(shù)創(chuàng)新朗讀教學方法，開展對比閱讀教學，實施線上線下教學，嵌入寫作練筆活動，以此提高學生的語文學習能力，促進學生跨媒介素養(yǎng)的發(fā)展。隨著教育改革的不斷深化，現(xiàn)代教育技術(shù)的應用越發(fā)重要，因此，對于信息技術(shù)背景下的高中語文課堂教學策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、利用信息技術(shù)提高語文教學效率的原則

在信息技術(shù)的幫助之下，學生可以及時地將閱讀過程中產(chǎn)生的問題和疑惑與教師和同學進行討論交流，在這個交流的過程中相互學習、共同進步，不斷提升自身的閱讀能力和自主學習能力。語文的學習過程其實就是一個思維發(fā)散的過程，因此教師不能過分拘泥于形式，而是要講究實際的教學效果。

高中語文的教學過程中經(jīng)常會遇到一些較為抽象的內(nèi)容，比如文言文、詩歌等。這些內(nèi)容對于一些學生來說很可能較難理解，學習起來具有一定的難度。在這種背景之下如果學生一直難以理解其中的內(nèi)涵，學生的學習興趣必將大大降低，使得學生的語文學習成績下降。因此教師在利用信息技術(shù)教學時，需要秉承將抽象內(nèi)容具體化、可視化，加深學生對課本內(nèi)容理解的原則。

二、信息技術(shù)背景下的高中語文課堂教學策略

1.融合網(wǎng)絡信息技術(shù)，創(chuàng)新朗讀教學方法

朗讀是閱讀教學的重要組成部分，學生通過朗讀能夠深入體會文本的主旨意蘊，感受作者的情感變化，產(chǎn)生思想和情感上的共鳴。 在朗讀環(huán)節(jié)，教師要善于運用網(wǎng)絡信息技術(shù)獲取優(yōu)秀朗誦者對文本的經(jīng)典朗誦音視頻，將音視頻帶到課堂上，供學生學習鑒賞，激發(fā)學生模仿朗讀的興趣。

以《將進酒》為例，這首詩要富有感情的朗讀才能體會到李白的憤恨之意。 教師可以借助網(wǎng)絡信息技術(shù)， 在課前下載著名藝術(shù)家濮存昕的朗讀視頻，在課堂上播放給學生聆聽，讓學生從朗讀音頻的長短變化、韻腳轉(zhuǎn)換中喚起豐富的情感體驗，產(chǎn)生聲臨其境之感，激蕩學生的情緒，體驗李白在詩作中蘊藏的內(nèi)在情感。 同時，教師還可以引入《國家寶藏》中李太白字帖真跡的視頻片段，讓學生一睹詩仙書法的風采，增進對李白的感性認知，并結(jié)合自己的真實感受寫出“太白之將進酒”的課堂隨筆。 再如，在《念奴嬌·赤壁懷古》的教學中，教師可以引入電視節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》《朗讀者》對這首詞的介紹和朗讀，國際一級演員王珮瑜在朗讀這首詞時用豪邁的聲音傳遞出蘇軾曠達的胸懷，將這首詞的意境展現(xiàn)得淋漓盡致。 教師要讓學生學習優(yōu)秀朗讀者的朗讀方法，領略詩詞深厚的主題意蘊，以此提高學生的朗讀水平。

2.融合網(wǎng)絡信息技術(shù)，創(chuàng)新線上線下教學

線上線下混合教學模式是借助網(wǎng)絡信息技術(shù)優(yōu)勢，將傳統(tǒng)線下教學與新型線上教學相結(jié)合的教學模式，它能夠?qū)⒔虒W活動延伸拓展到課下，提高學生的自主學習能力。 在語文教學中，教師要積極采用線上線下相結(jié)合的教學模式，拓展學生學習資源， 使學生掌握借助網(wǎng)絡信息技術(shù)開展自主學習、媒介學習的方法，提高學生的自學效果。

以《老人與海》為例，教師可以挖掘這篇名著的教學資源，收集整理《老人與?！返碾娪暗荣Y源，精心設計線上線下相結(jié)合的學習活動。 具體活動內(nèi)容如下：在線上教學環(huán)節(jié)，教師制定學習目標，上傳多種媒介的學習資源，讓學生利用課下時間自主完成學習任務。 教師提供優(yōu)質(zhì)期刊發(fā)表的學術(shù)論文資源，如2016年4月梁彩群在《文學教學》上發(fā)表的“《老人與?！沸≌f原著與同名電影的敘事對比”論文。 教師還可以提供影視資源， 由導演亞歷山大·彼得洛夫拍攝的奧斯卡金像獎動畫片 《老人與?！罚?996），導演費雷德·金尼曼拍攝的電影 《老人與?！罚?958）等。 學生要利用充足的時間在線完成學術(shù)論文資料、電影的觀看，寫出隨筆;在線下教學環(huán)節(jié)，教師在講解課文之后， 組織學習小組完成學習任務，讓各小組總結(jié)分析《老人與?！沸≌f、電影、動畫在敘事媒介、敘事主題、敘事語言、敘事結(jié)構(gòu)、敘事視角等方面的異同，并將小組學習成果與其他小組學生進行分享交流。

3.融合網(wǎng)絡信息技術(shù)，嵌入寫作練筆活動

在語文教學中，教師要借助網(wǎng)絡信息技術(shù)創(chuàng)建學生喜聞樂見的寫作情境，增強學生的寫作表達欲望，讓學生在趣味性、新穎性的寫作環(huán)境中完成習作，提高學生的寫作能力。 教師要善于發(fā)掘閱讀中的作文切入點，以微寫作的方式培養(yǎng)學生的寫作技能，使學生積累寫作技巧，進而達到讀寫相結(jié)合的教學目的。

以《林黛玉進賈府》為例，教師可以節(jié)選電視劇《紅樓夢》（2010版） 的相關片段作為輔助教學資源，開展影視媒介教學活動，為學生帶來全新的學習體驗。 教師安排兩個課時，在第一課時中講解文本知識點，帶領學生一同觀看相關影視文本，引導學生對影視作品中的鏡頭特寫刻畫有所了解。 在第二課時中，教師讓學生總結(jié)影視文本中人物情節(jié)刻畫的手法，講解分鏡頭的相關知識，之后再讓學生結(jié)合自己對分鏡頭的認識，以及對文本的理解，寫出“寶黛初會”的分鏡頭劇本。 通過開展這一教學活動，能夠激發(fā)學生觀看、學習文本資源的興趣，并且將自己掌握的語言知識和技能應用到寫作中去，提高學生的寫作能力。

結(jié)論：

總而言之，高中語文教學要全面落實“跨媒介閱讀與交流”任務群，借助網(wǎng)絡信息技術(shù)開展多樣化的閱讀教學活動，創(chuàng)新閱讀教學模式，提高學生跨媒介閱讀的綜合能力。 在教學過程中，教師要將網(wǎng)絡信息技術(shù)融入到朗讀教學、對比閱讀、課外閱讀以及讀寫結(jié)合教學環(huán)節(jié)中，不斷提高語文課堂的教學效率。

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