覃剛

摘要：在初中信息技術教學中，可以積極應用分層教學這種理念，以起到大面積提升教學效率的目的。這種理念的優(yōu)勢還在于，應用了之后能調動學生的學習積極性，讓他們在自己的最近發(fā)展區(qū)內盡情展示自己，從信息技術學習中獲得更多的成功體驗。本文主要針對這一問題進行簡要分析，探索這種理念在初中信息技術教學中的具體應用。

關鍵詞：分層理念;初中;信息技術

引言：

分層理念是基于尊重學生發(fā)展差異而出現(xiàn)的。在教學中，教育工作者越來越重視關注學生的發(fā)展，而不是只給他們教知識。在這一過程中教師會發(fā)現(xiàn) ，學生之間的發(fā)展差異是客觀存在的，作為教師，在授課時，就需要考慮到這種差異，對于教學方法等進行一定的調整。分層教學理念出現(xiàn)后，讓教師們的教學有了更多的選擇，也為教學效率的提升做了很大的貢獻。因此，研究這種理念如何在信息技術教學中合理地應用，意義重大，下文將做具體分析。

一、合理分層

在初中信息技術教學中，要貫徹落實分層理念，最基礎的一點就是分層。面向班級中的所有學生，評估他們的學習水平，在信息技術課堂中的表現(xiàn)等，完成分層[1]。一般來說，可分為三層，按照學習水平從低到高分別為：基礎層、提高層、能力層。

分層之后，老師需要給學生一定的引導，讓他們正確認識分層處理。不要覺得自己在基礎層，就意味著自己是學習最差的，認為老師這種做法是將全班學生分成三六九等。這種錯誤的思想要及時幫助學生轉變。學生需要認識到分層處理是非常適合自己學習的，在學習中，如果基礎薄弱，那就先和自己比。學有余力了，可以不斷地挑戰(zhàn)其他人，或者給自己頂一個目標。唯有血神能正確認識這種差異，才能更好地配合老師。

二、將分層教學理念落實到信息技術教學中

（一）分層設置教學目標

分層理念務必貫徹在信息技術教學的全過程。教師在設計整體課堂的目標時，就要考慮這一方面。應該依據(jù)不同層次學生的具體學習水平，結合信息技術教學內容，設置科學的目標。比如在網(wǎng)頁制作相關知識點中，基礎層的學生就將目光在一些基礎知識點、基礎操作技能的學習上，如：網(wǎng)頁的布局元素、樣式，學習在網(wǎng)頁中插入表格。提高層的學生，則可以在此基礎上掌握在表格中添加圖片、文字等元素的技能。對于能力層的學生來說，目標就可以定得再高一些，比如要求他們可以自主制作不同樣式搭配的頁面，再嘗試在其中添加一些超鏈接，這樣就組成了一個完整的網(wǎng)站。有了明確的目標，這三個層次的學生都有了自己努力的方向。而且，不同的目標讓大家在學習時不會出現(xiàn)能力弱的學生消化不了、學有余力的學生“吃不飽”的問題。

（二）分層設計教學過程

對目標進行了分層接下來就到了教學過程這一重要環(huán)節(jié)，分層理念要收獲良好的效果，教師必須時時刻刻記著學生存在的發(fā)展差異[2]。教學時，無論是課堂上一個簡單的提問，還是設計的課堂活動，均應凸顯這一理念。

比如在講解圖形圖像的處理相關知識點時，就可以給學生先提供一些處理軟件，如常見的：PS/AI，以PS為例，當給學生講解一些簡單的處理圖片的技巧時，可以給基礎層的學生提一些簡單的問題，比如：圖形圖像運動的形式有哪些？給能力層的學生提問時，就需加大難度，比如提供一個圖形，讓學生回答這個圖形是通過哪些變化得來的。當講完一部分知識點，做課堂上的小檢測時，依然需要貫徹這一理念。比如基礎層學生需練習圖像簡單處理的相關操作，比如圖片尺寸的調整、裁剪、平移等。提高層的學生，需按要求完成對某一圖片的處理。能力層的學生，可以要求他們制作“小狗雙胞胎”圖片。這樣就完成對不同層次學生的能力練習，這些練習都是符合他們學習水平的，學生不會覺得壓力大。如果在課堂上要設計討論環(huán)節(jié)，也可以按此理念設計，讓學生以自己的層級為主，組成學習小組，針對信息技術課程中的某一個知識點進行討論。這樣一來，每一個層次的學生，都能不斷地看到自己的進步，大家也逐漸學會不要盲目地和別人比較，學習信息技術知識的勁頭會更足。

（三）分層進行評價

評價，既可以說是老師針對學生的信息技術學習情況就進行點評，也可以說是老師給學生的一種反饋[3]。評價時，最先要做到的就是擺正位置，有很多教師在進行評價時，還采用一種居高臨下的態(tài)度，這是非常不可取的。當然，除了在語言方面要多注意，最關鍵的當然是分層評價。學生在自己的層級中學習、不斷進步，教師也需從這一角度入手，評價學生在學習中的有點、不足。對于基礎層的學生來說，他們可能已經(jīng)有了很大的進行，但是和能力層學生相比，依然有一些差距。教師在評價時，可以盡量弱化這些內容，提醒學生，多和自己比較，看到自己的進步。這種評價能給學生學習信息技術知識增添極大的信心。要知道，一個人如果有了很強的信念感，做事情會更投入[4]。分層評價時，教師除了鼓勵，當然也要提一提學生的不足，給他們指明發(fā)展的方向。總之，開展具體的、分層式的評價，讓學生清晰地知曉自己的信息技術學習情況。

三、結束語

綜上所述，分層理念的出現(xiàn)，讓廣大教育工作者在教學中對于學生這個主體又多了一份關注，基于這一理念，可以助力學生增強學習興趣，這是非常重要的一點。學生自己學習動力增強了，老師只需在課堂上稍加提點，學生就會積極地去探索。這樣一來，信息技術課堂可以得到充分的延伸，大面積提升教學效率。

參考文獻：

[1] 張宇紅. 淺談分層教學在初中信息技術課堂教學中的應用[J]. 試題與研究：高考版， 2020（35）：2.

[2] 黃榮貴. 探討分層教學法在初中信息技術課堂中的應用[J]. 教育界， 2020（1）：2.

[3] 成蘭蘭. 基于核心素養(yǎng)下的分層教學在初中信息技術中的應用[J]. 讀與寫：中旬， 2021（12）：0259-0259.

[4] 劉丹. “游戲式教學”在初中信息技術教學中的應用[J]. 南北橋， 2020.